管理基礎課學生參與式教學的探索

張喆 張智

西安交通大學管理學院，陜西 西安 710049

一、參與式教學的必要性

我國大學課堂一直以來秉承著“以教師為中心”的傳統。教師先將課本的知識點進行整理，然后將這些知識點歸納總結后傳遞給學生。雖然長期以來，這種方式在一定程度上起到了“傳道授業解惑”的作用，但是隨著時代的發展，信息技術的進步，素質教育在全國教育工作中不斷普及，大學生對學習已經產生了截然不同的需求，他們更渴望被尊重，渴望能主動學習，更渴望知識的趣味性。學生的這些與日俱增的自主性、參與性學習需求使得教育工作者開始思考：怎么才能更好地滿足學生的需求？怎樣才能在課程講授過程中既向學生傳遞必要的知識點，又能激發學生的學習興趣，讓學生自覺主動地投入這門課的學習當中？

學生參與式教學正是解決上述問題的有效方式。學生參與教學過程在歐美國家是一種常見的教學方式和手段，其主要是突破了以往教師講授為主的教學模式，強調了學生在教學過程中的重要地位，以一些具體的參與式手段，拉近了教師和學生之間的距離，從而起到調動學生學習積極性、啟迪學生思維、激發學生潛能的作用。哈佛大學商學院提出了以“學生參與式為中心的學習模式”（participant-centered learning model），迄今為止已經獲得了哈佛商學院的諸多本科生、研究生、MBA學生等各種類型課堂參與者的好評。

此外，根據學習金字塔理論，學生被動學習和主動學習的效果存在顯著性差異。具體來說，通過“聽講”方式學習，兩周后學習的內容在記憶中只能留下5%；通過“閱讀”方式學習，兩周后學習的內容能在記憶中保留10%；用“聲音、圖片”的方式學習，兩周后學習的內容能在記憶中保留20%；用“示范”的方式學習，兩周后學習的內容能在記憶中保留30%；用“小組討論”的方式學習，兩周后學習的內容能在記憶中保留50%；“做中學”或“實際演練”，兩周后學習的內容能在記憶中保留75%；“教別人”或者“馬上應用”，兩周后學習的內容能在記憶中保留90%。而讓學生充分參與到教學過程中被認為是一種由以往的被動式學習轉化為主動式學習的有效方法。

基于此，本研究試圖在本科生的管理基礎課程中引入這種歐美常見的教學方式，從“管理基礎課學生參與式教學的因素”分析、“管理基礎課學生參與式教學的具體方式”分析和“管理基礎課學生參與式教學的教學效果”分析等三個方面具體來對這種新型教學方式在我國本科生教學過程中進行探討和研究。

二、參與式教學的概念及內涵

“參與式”最早被用于社會學研究，引入教育學領域后形成“參與式教學”的概念，參與式教學更強調師生合作式教學。目前，教育界雖對參與式教學的積極效果達成了一致認識，但對其定義仍眾說紛紜。

有學者從教育理念的角度定義參與式教學。許建領揭示了大學參與式教學的實質是一種教學理念，學生在參與教學的過程中投入認知、情感與行為，這種投入一方面體現為學生的個人參與，另一方面體現為師生、同學之間的交往活動。另有部分學者認為參與式教學更多的是一種教學方法。婁祖安認為參與式教學是一種改善教學效果的教學方法，通過增強學生的內在主動性，激勵學生參與到教學環節中。溫燕認為，參與式教學是一種師生共同參與的教學方法，教師通過新穎的課堂教學方式，調動學生的學習主動性，使學生成為教學過程的中心，并將參與式教學方法歸納為語言表達、動作參與、實物分析三類。近年來，學者更傾向于將參與式教學理解為一種教學方法加教學理念，劉洪深把參與式教學定義為教師鼓勵、以學生為主體，讓學生在參與過程中完成知識積累、情感歸屬、能力提升的一種教學方法和教學理念。劉什進一步提出了參與式教學不僅是理論和授課方法，更是一個復雜的系統，可以劃分為不同的參與方式，但核心是學生“參與思考”，在思考的基礎上進一步參與討論、表達、決策等，構成了一個參與式教學體系。

本研究整合教育理念說與教育方法說的觀點，認為參與式教學是以學生為中心，教師在授課過程中通過小組案例、角色扮演、主題辯論等具體方式，激發學生教學參與的積極性，啟迪學生思維、鍛煉學生綜合能力的一種教學方法和教學理念。

三、訪談調研與結果分析

（一）參與式教學方式

課題組針對管理學基礎課學生參與式教學過程進行初步調研，分析其基本實踐運用情況及效果。結合西安交通大學本科生管理學基礎課程教學的實際情況，設計調查問卷和訪談提綱，主要對西安交通大學2014 級ACCA31/32 班本科學生進行了調研，發放訪談提綱《管理學基礎課學生參與式教學方式調研》59 份，回收有效問卷59份，訪談教師和學生30余人。經過初步分析，發現管理學基礎課參與式教學的主要情況如下。

1.80%的本科生認為學生應該參與到教學過程中來，主要是因為參與式教學可以增強自主學習的積極性，提高學習效率；只有5%的本科生認為學生不應該參與教學，主要是因為浪費時間，缺乏效率。

從圖1 可以看出，80%的本科生認為學生應該參與到教學過程中來，主要原因如下：（1）學生通過參與教學，能提高自身的自主學習能力，培養自身的學習興趣，開拓創新思維，深刻理解教學內容；（2）能活躍課堂氣氛，增加教學趣味性；（3）便于教師把握學生的學習需求，了解課程的重難點，有針對性地展開教學。與此同時，有5%的本科生認為學生不應該參與教學過程，主要是因為新式教學方式可能會使得學生感到不適應；如果與成績掛鉤，便會增加學生的心理負擔，壓力太大，反而會導致學習效率低下等。

2.本科生認為學生參與教學過程的主要方式有如下向種，見圖2。

從圖2、圖3 可以看出，本科生認為學生可以參與教學的可能方式有課堂討論、上課發言/提問、小組案例分析、師生角色互換、小組匯報、模擬場景演練等。其中，32%的本科生認為課堂討論是學生參與教學過程最主要的方式，23%的本科生認為上課發言/提問是學生參與教學過程的主要方式，20%的本科生認為小組案例分析是學生參與教學過程的主要方式，19%的本科生認為師生角色互換是學生參與教學過程的主要方式，3%的本科生認為外出實踐（例如去相關企業參觀學習）是學生參與教學過程的主要方式，2%的本科生認為模擬場景演練是學生參與教學過程的主要方式，1%的本科生認為學生的意見反饋是學生參與教學過程的主要方式。根據分析結果，課堂討論、上課發言/提問、小組案例分析、師生角色互換是學生參與教學過程的幾種主要方式。另外，根據學生對參與方式在其心目中的重要程度的排序結果可知，多數學生認為課堂討論、上課發言/提問、小組案例分析、師生角色互換是參與教學過程的有效模式。

（二）參與式教學效果

1.本科生對學生參與式教學方式的評價見圖4。

從圖4 可以看出，34%的本科生認為學生參與式教學方式非常好；59%的本科生認為學生參與式教學方式很好；5%的本科生認為學生參與式教學方式一般；只有2%的本科生認為學生參與式教學方式不太好。絕大多數本科生對實施學生參與式教學方式持肯定的態度；只有極少數本科生認為學生參與式教學方式不太好。

2.學生認為在管理學這門課中學生參與教學的程度見圖5。

從圖5 可以看到，39%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的程度為50%以上；30%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的程度為40%～50%；20%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的程度為30%～40%；11%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的程度為20%～30%。可見，學生在管理學這門課的學習過程中，整體的課堂參與程度比較高。

3.學生認為在管理學這門課中學生參與教學的效果見圖6。

從圖6 可以看到，25%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的效果非常好；55%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的效果很好；20%的學生認為在管理學這門課中學生參與教學的效果一般。由此看來，很大一部分學生對在管理學這門課的教學過程中實施的學生參與式教學方式的效果表示滿意。

4.學生認為“在介紹知識點前，通過引入現實中存在的管理問題來引發學生興趣”這種調動學生積極性的參與方式的效果見圖7。

從圖7 可以看到，50%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果非常好；48%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果很好；2%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果一般。分析結果表明，學生對這種調動學生積極性的參與方式整體上表示滿意，這種“問題引入”式引發學生學習興趣的教學參與方式其積極效果得到肯定。

5.學生認為“在介紹知識點的過程中，通過穿插相關管理案例分析與討論來強化學生理解”這種調動學生積極性的參與方式的效果見圖8。

從圖8 可以看到，43%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果非常好；54%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果很好；3%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果一般。分析結果表明，整體來看，學生對這種調動學生積極性的參與方式表示滿意，“案例分析”式強化理解的教學參與方式其積極效果得到肯定。

6.學生認為“在介紹知識點后，通過角色扮演、主題辯論等互動方式來鞏固學生的理解”這種調動學生積極性的參與方式的效果見圖9。

從圖9 可以看到，36%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式效果非常好；49%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果很好；15%的學生認為這種調動學生積極性的參與方式的效果一般。分析結果表明，整體上學生對這種調動學生積極性的參與方式表示滿意，“角色扮演、主題辯論”式鞏固理解的教學參與方式其積極效果得到肯定。

7.學生希望采用的課堂方式見圖10。

從圖10可以看出，85%的學生愿意以后待在學生參與式教學的課堂上；2%的學生愿意以后待在傳統式教學方式的課堂上；13%的學生表示無所謂。分析結果表明，絕大多數學生希望以后的課堂繼續采取學生參與式教學方式。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1.管理基礎課學生參與式教學的因素分析

學生參與式教學對于調動學生學習的積極性、啟發學生思維、激發學生潛能起到重要的作用。那么怎樣才是本科生喜聞樂見的學生參與式教學呢？根據調研結果分析可知，多數本科生心目中對課堂教學都有或多或少的期待，他們心目中理想的教學課堂應該是嚴謹而不失活潑、理論與實踐相結合、學生有更多的參與機會。總體來說，其主要包括以下幾個方面：課堂是氣氛活躍、開放的，同時又是高效率的，輕松與嚴肅并存，寓教于樂，學生積極性很高、主動性很強；課堂目標與任務明確，知識系統化；教學生動，教學環節易于學生參與，適當嚴謹，聯系生活，能激發學生的學習興趣，幫助學生理解記憶課堂內容；提供課堂討論的機會，教師重在引導，學生重在思考，鼓勵學生積極發言，暢所欲言，不和成績掛鉤，培養一種發散的思維方式；實施案例教學，鼓勵學生進行小組討論，將理論與實踐結合起來，學以致用；增加師生角色互換的機會，為學生提供展現自我、鍛煉自我的機會等。

2.管理基礎課學生參與式教學的具體方式分析

學生參與式教學強調開展討論式、研究式、互動式等教學方法，加強對學生自主學習能力、創新意識和能力的培養。那么問題導入、案例分析、角色扮演和主題辯論這些具體的互動方式應該如何配合管理基礎課程中的重要知識點進行講解呢？本研究的教學實踐中，課程組采用了在重點內容介紹前，引入現實中所存在的管理問題來激發學生對管理基礎知識要點的學習興趣；在重點內容介紹中，穿插相關管理學案例分析和討論來強化學生對知識要點的理解；在重點內容介紹后，通過角色扮演、主題辯論等互動方式來鞏固學生對知識要點的理解，并引發學生對相關重點問題的深入思考。根據分析結果可以看出，學生對以上三種參與方式均表示滿意，通過這種“三步走”的教學方式，讓學生參與到教學的全過程中，讓學生對管理學基礎知識的理解更加透徹。

3.管理基礎課學生參與式教學的效果分析

學生參與式教學強調采用討論式、研究式、互動式等教學方法，加強對學生自主學習能力、創新意識和能力的培養。那么在管理基礎課程中引入該方法究竟效果如何呢？教學效果的調研結果顯示，參與教學的本科生整體上對參與式教學持積極的態度，課堂參與度較高，對實施效果表示滿意，討論式、研究式、互動式的教學方式均得到了絕大多數學生肯定的評價，他們希望以后繼續參與到課堂教學中。具體來說，這種參與式教學方法能讓學生在學習專業知識的同時，提高學習興趣與主動性，掌握獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，在參與過程中，學生的人際交往能力與語言表達能力也得到了鍛煉，綜合能力得到了培養。本研究“三步走”的參與式教學方法教學效果顯著，得到了參與班級學生的一致響應和積極評價。筆者在2013—2014 學年西安交通大學學生評教活動中成績優異，獲得相關榮譽證書，進一步肯定了本方法的積極效果。

（二）建議

1.突出重點知識，構建整體框架

通過學生對教學效果的反饋得知，學生希望在未來的管理學教學過程中，教師能夠進一步突出課本上的重點內容。重點內容是具有基礎性、理論性、結構性的知識，教師應在教學過程中合理安排時間，突出教學重點并講解透徹，便于學生對管理學的整體架構有清晰的把握，使學生真正理解管理學基礎知識，做到有效教學。

2.聯系現實背景，加深理論理解

學生希望在教學過程中，教師能夠引入更多的實際案例分析，與日常的生活聯系起來。在案例講解的過程中，穿插對相關知識點，特別是重難點內容的回顧與應用，使理論與實踐能夠更好地結合，讓學生在現實生活中感受管理知識的作用，強化學生對管理學理論的現實理解，讓學生對管理學理論形成自己的見解，讓管理基礎課的教學真正發揮現實作用。

3.轉變考核方式，調整成績比例

教師應鼓勵學生上課主動發言或積極提問，淡化考核要求，不應該將此作為平時成績的一種核算辦法。因為這樣做一方面可能會給學生帶來壓力；另一方面，由于缺乏足夠的思考時間，部分學生思考的深度和質量下降，可能會出現為了分數而發言的情況。在教學過程中，教師應鼓勵每個學生在平時的小組案例分析中積極參與討論，并提出自己的觀點和見解，讓每個學生都真正參與到教學過程中。

管理學課程的考核方式目前主要采取期末閉卷考試，學生在教學過程中較為輕松，通過考前突擊復習即可通過課程考試，突擊背誦的知識也很快就遺忘，這不利于學生真正理解管理學思想，教學效果較差。教師可以根據教學實際情況調整課程成績衡量標準，適當降低期末考試的筆試成績比重，增加學生平時課堂參與的成績比重。例如在小組案例匯報或個人課堂展示后，組織學生共同進行評價、討論與評分工作，讓學生參與到點評過程中，反思自己和發現問題；還可以通過隨機討論、提交個人心得論文、期中考核等多元化考核方式，真正考查學生在管理學課程中的學習效果，最終達到有效教學的目的。