新高考背景下的高中閱讀教學“對標”研究

華青

摘要 在新課標的引導下，高中語文教學方式及教學理念產生了很大的變化，語文學科的工具性特質越發的顯著，這些特征被反饋到大量的閱讀習題當中。想要進一步提高高中閱讀教學的質量，教師要及時地改變并創新自身的教學方法，結合新高考提出的要求和標準，對教學方式及教學內容進行及時調整。本文主要就新高考背景下的高中語文閱讀教學如何“對標”進行了初步的論述，分析了“對標”教學的依據，論述了“對標”教學的實施策略，明確“對標”教學的抓手，使閱讀教學能真正“對標”新高考，為學生提高語文成績打好基礎，同時也有效地提高學生的語文核心素養。

關鍵詞 新高考 閱讀教學 新課標 “對標”

在語文教學中，閱讀是十分重要的模塊。想要進一步提升課堂教學效率，語文教師必須樹立牢固的“對標”理念，使閱讀教學能與新課標、新高考掛鉤，從而提升學生的語文成績，同時有效提升學生的語文核心素養。

一、“對標”研究的緣起

新高考著重考查學生語文基礎知識和語文核心素養，所以在教學時，教師要構建高質量的語文教學課堂，讓“考”和“教”能夠更好地銜接在一起，有機統一“學”和“用”，使學生的語文知識和能力能夠得到發展。在實際教學中，教師要深入分析新教材的教學標準，了解教材的編寫意圖與設計理念，以充分發揮新教材的優勢，貼近高考語文試題的變化，整合學習內容。教師要扮演好引領者的角色，學生要把控好學習任務群“對標”單元學習任務，通過師生的共同努力，實現新課標和新高考的目標要求，完成高中語文閱讀教學任務。

二、“對標”研究的依據

新高考背景下的語文課程帶有較強的綜合性及實踐性特征，所以在閱讀教學過程中，教師要堅持正確的新課標方向，并以此作為閱讀教學“對標”的依據。規范“對標”的方式，能夠構建實踐性較強的語文閱讀體系，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養優秀的閱讀品質。

新課標提出的“學習任務群”設置了分專題的學習任務，各個專題組合在一起，構成了非常嚴密的語文課程體系。因此，教師要“對標”新課標、新教材，轉變教學觀念，更新教學方式，以更好地實現高中語文教學目標。

三、閱讀教學的“對標”策略

新教材的單元學習任務和舊教材的課后練習差異性比較大，單元學習任務以新課標為基礎，構建了新型的學習任務群，這樣就徹底改變了教和學的框架，這樣學習任務群和單元教學之間的“對標”就能變得更為切合。

1.學習任務之間的“對標”

在新課標中，新教材單元及學習任務群保持著高度一致的狀態，雖然在字面上的表述會有所差異。如新教材必修（上）第二單元的導語第三段話中，設置了“深入體會勞動最偉大”的任務，要求學生“建立正確的勞動觀念”，這是該單元的核心任務，以新課標為基準所設置的課程內容，學習任務群特點會比較多，它往往涵蓋了整個單元教學，并且其任務設計又會覆蓋整個單元學習的內容，所以能夠進一步地凸顯出大情境以及大單元的教學觀念。除此之外，核心任務表述的內涵還可以經由后續的單元學習任務進一步地得到體現和詮釋。首先，要以單元主題和核心任務設計新型的教學過程，鼓勵學生參與到研討活動當中，使其能夠更為深刻地體驗生活。其次，要在任務整合的過程中，構成邏輯性較強的結構化學習任務鏈。學生通過較為真實的語文實踐，能夠得到更為真切的感受，同時提高學生的語文綜合素質。再次，要讓單元的學習資源能夠不斷得到拓展延伸，使學生能更好地解決實際性的問題。最后，要細化任務目標，緊扣具體的學習任務，讓學習模塊內容以專題的方式呈現出來，這樣，任務群的教學可操作性也就會變得較強。

2.做好學法指導

當前，新媒體的發展速度極快，在這種環境下，開展閱讀“對標”教學，教師應努力踐行新課標的要求，優化閱讀教學理念，改善閱讀教學方式，同時對學生進行學法的指導。各類不同文體和題材的內容及語言風格有所不同。因此在實際教學中，教師要結合其特征，選擇適宜的閱讀教學方法，及時對學生進行學法的指導。比如在講解《再別康橋》時，該篇文章的教學任務就是讓學生誦讀課文，并通過誦讀體會作者的思想情感。在《雷雨》的閱讀教學中，教師要引導學生去揣摩并體會其中的人物形象，并組織學生進行情景劇的演繹，這樣學生才能更好地把握住人物的個性。在講解《我有一個夢想》時，教師要讓學生掌握演講的技巧，還可以組織學生開展演講比賽，通過這樣的方式讓學生更好理解課文內容。

3.激發閱讀興趣

教師要構建良好的閱讀氛圍，這是學生開展閱讀學習的前提條件，只有構建良好的學習氛圍，學生才能夠身臨其境地進行文本營造的世界，增強學生的共情意識。教師可以借助多媒體技術，展示課文的真實情境，使沉睡的文本變得鮮活靈動起來，從而刺激學生的閱讀體驗，促進學生對文本的理解。在學生閱讀時，教師要深入到學生的學習過程，多和學生進行交談，了解學生內心的真實想法，并以其為教學基準，選擇學生所感興趣的話題和內容，這樣，才可以使學生的學習欲望被進一步激發出來。在文學作品中，人物故事類文本是高中生比較感興趣的內容。比如學習《孔雀東南飛》《邊城》《駱駝祥子》等作品時，其中的故事情節與蘊含的人生百態具有典型性和代表性。教師可以讓學生在充分了解故事產生的歷史背景、人物生長環境、區域文化特點等的情況下，對文本內涵及藝術手法進行深入學習，從而深刻體悟文本中的歷史背景、人物情感、世事變遷。教師可以選擇一些優秀的作品進行閱讀賞析，通過不同類型的經典作品或片段的賞析與點評，幫助學生更深刻地理解文本內涵。在課外閱讀中，教師要積極給學生推薦優秀作品，這些作品要充分考慮到學生的心智水平、思維特點、興趣愛好，同時還要注意選材的有效性，以提高課堂閱讀時間的利用效率。

四、閱讀教學“對標”的抓手

探究性學習能有效落實“對標”任務，教師可以將其作為培養學生語文核心素養的重要抓手。例如單元學習任務中的第二個任務涉及到單元內每篇課文的學習，教師要給學生量身定制自學目標，并給予學生充裕的預習時間。如從學習任務群7的“教學提示”中可知：本任務群的教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動。這與必修（上）第二單元學習任務中的“研討交流”要求是一致的。課堂教學要為學生創造實踐的機會，放手讓學生開展各種體驗性和探究性活動，讓學生學會合作學習、自主探究，做到“聽說讀寫思”并進，這樣，學生的口頭和書面表達能力自然會得到有效提升，社會適應、服務社會的能力也會隨之得到提高，這些都與新課標任務群融為一體，是完全“對標”的。

高中閱讀教學活動直接關系著學生的語文成績及語文核心素養，甚至還會影響到學生的身心發展狀態。所以在這種情況下，教師要及時了解新高考的變化，創新性地開展閱讀教學活動，讓學生在語文課堂中的參與度變得更高，從而改善閱讀課的教學現狀，讓學生的整體思維能夠得到更好的發展。

[作者通聯：江蘇灌云高級中學]