談高中議論文“微寫作”教學

張愛麗

摘要 高中議論文寫作的關鍵在于要培養學生的邏輯思維、辯證思維和創造性思維，讓學生在表述自己的觀點時能夠具有批判意識，同時在說理上更有深刻性。因此，強化高中議論文寫作教學能夠提高學生的綜合能力，使學生的思維更加深刻全面。基于此，筆者認為，在高中議論文寫作中，利用“微寫作”的方式能夠給學生提供寫作支架，提高寫作教學的有效性，讓學生的議論文寫作更充分有力。

關鍵詞 高中語文 議論文寫作 “微寫作” 寫作支架

作文教學是高中語文教學中非常重要的一項內容，也是教學的難點。語文教師對作文教學的重視主要體現在常規的訓練上。為了提高學生的語言運用水平和文字表達能力，語文教育工作者可謂是殫精竭慮，積極探尋有效的寫作教學方法。對此，筆者也進行了深入的探索和積極的實踐。筆者以為，利用“微寫作”這種訓練方式，可以從某種意義上解決高中議論文寫作的難點問題。

一、構建思維支架，暢通論述路徑

“微寫作”是一種新興的寫作方式，它發端于微博。主要是寫作一些微型的文學作品。這種文學作品不僅短小凝練，而且時效性極高。針對“微作品”開展評價，也能夠讓教師發現學生表達中存在的具體問題，為學生提供及時有效的指導。

人教版高中《語文》必修3第四單元選擇了“多思善想”“學會寬容”“善待生命”“愛的奉獻”等幾個主題，以此教會學生寫作議論文的選題立意及使用論據進行論證的能力。圍繞這幾個方面的問題，教師可以進行系統的訓練，幫助學生掌握思維的方法，了解議論文的寫作特點。如教師可以“理解、寬容”為論題，讓學生進行“微寫作”。教師只有幫助學生奠定思維基礎，讓學生搭好思維支架，才能寫出好文章。教師可以選擇《時評中國》或微博上的一些短評文章，讓學生進行閱讀，在讀的過程中，引導學生了解作者是如何論述自己的觀點的。除此之外，教師還可以采用對比閱讀、正反閱讀的方法讓學生了解議論文的不同寫作方式。這種思考的過程有助于提高學生的思想認識，讓學生能夠對自己的論述方法有清晰的規劃，這樣一來，學生在寫作時就會邏輯順暢，條理清晰。

為學生提供思維支架，讓學生在論證的過程中更加順暢，這是議論文寫作教學的關鍵所在。在過去的議論文寫作指導中，教師往往是確立一個論題，然后讓學生進行寫作，這樣的訓練缺乏教學的有效性。如果教師沒有圍繞議論文的主體內容和基本技法進行訓練的話，就會影響訓練的整體效果。為此，教師可以借助多篇文章對比的方式，幫助學生疏通思路，構建思維的支架。

二、精煉語言表達，提高論證力度

“微寫作”雖然篇幅短小，但是在論證的時候也需要強而有力，此時就要選取一些有代表性的論據。論據的積累一直都是一個難題。有些學生之所以不喜歡寫議論文，就是因為他們沒有積累足夠的素材。

比如，圍繞“興趣”這一主題進行議論時，我們就可以結合學生的表達習慣提供積累素材的辦法。隨著信息時代的到來，學生在使用網絡的時候會獲取更多的資訊，他們對于一些新鮮的事物有著濃厚的興趣，教師可以引導學生利用一些網絡新聞，深化對寫作的理解。有些學生喜歡打游戲，常常泡在網上;有些學生喜歡追星，學生興趣愛好的多元性源于社會發展的多樣化。教師要引導學生建立高雅的興趣愛好。教師可以借助這個題目，引發學生的思考。在閱讀材料、搜集資訊的過程中，學生可以各抒己見，針對不同的觀點、論據發表自己的意見，然后構思寫作。通過這種方式，不僅能夠提高學生的“微寫作”能力，還可以借助網絡資源開拓學生的視野，幫助學生積累更多的事實論據。教師也可以給學生提供真實的情境，讓學生寫出自己的真情實感，深刻地表達自己的想法。當然，要想做到語言凝練，就必須要經過反復的訓練，教師要加強對學生語言表達能力的指導，讓學生尋找到議論文寫作的規律和方法。

針對高中生議論文寫作中出現的問題，教師要營造良好的閱讀氛圍，為學生制定詳細的閱讀計劃，一方面提高學生的閱讀能力，同時積累鮮活的議論文寫作素材，并分門別類地進行歸納，方便學生在寫作時加以運用。教師可以指導學生采用寫讀書筆記、讀后感的方式，使學生對這些素材有更深入的理解，并內化為自己的知識，這樣，學生在寫作時就能做到得心應手。除此之外，有些學生在表述的時候喜歡長篇大論，讓人讀起來不知所云。針對這類問題，教師有針對性地制定相應策略，幫助學生學會用精練的語言去進行表達，同時又不失論證的力度。

三、創新表述方式，培養寫作能力

要想培養學生的議論文寫作能力，就必須強化學生對于常見問題的敏感性，并且使學生能準確有效地表達自己的觀點，表明自己的態度。為了讓學生具備這樣的能力，教師可以創新寫作指導方法。教師可以結合具體的生活場景，讓學生在寫作議論文的過程中表達自己的真實想法。在生活中，隨處都可以發現一些與語言文字相關的內容。比如，有些廣告詞或是廣告語，會對傳統詩詞進行改寫，這種改寫的做法到底值不值得推廣。這種論題可以讓學生產生較強的代入感，然后結合商品的特點及古詩詞本身的含義進行細致的分析，學生思考清楚了，就能夠寫出具有正確導向的議論文。教師還可以利用多媒體技術為學生創設真實的寫作情境，讓學生在真實的情境中進行議論文的寫作。

比如，在寫關于“傳統文化的價值”之類的議論文時，教師就可以利用圖片、視頻、圖表數據等，讓學生具體了解傳統文化在社會發展中所發揮的作用及扮演的角色。這些圖文形式能夠激發學生的思考，便于學生進行“微寫作”。教師在選取指導素材時，也要有一定的典型性。在解讀素材時，教師不必刻板地呈現素材的原貌，可以讓學生作為講解員來分析這些數據或者材料。有了這樣的實踐過程，學生就能夠對相關問題產生更加深刻的認識，從而選擇一個恰當的切入點去分析和處理作文的論題。學生在相互交流和溝通的過程中也能夠完善自己的思考，讓自己的觀點更有說服力。教師針對此類活動的評價要做到科學及時。當學生進行解說，提出自己的觀點時，教師要緊緊圍繞大的論題，思考學生的表述是否體現了他的觀點，在使用論據時是否博古通今，具有說服力和代表性。在教師的指導下，學生就能夠清晰地了解自身寫作中所存在的問題，及時調整自己的寫作角度。教師還可以創新“微寫作”的呈現形式，不一定需要學生以作文的方式呈現出來。比如，學生在評價一個社會熱點的時候，他們也可以利用圖片或是制作PPT的方法來展示自己的觀點。在學生敘述的過程中，教師就可以看到學生的思考方法和論證過程，這也是鍛煉語言表達能力、提高寫作教學效果的可選之策。

綜上所述，有效的作文指導辦法能夠改變學生的不良習慣，讓學生在日常積累和寫作實踐的過程中提高寫作的自信心。為了讓學生能夠對議論文寫作有更深刻的認識，教師應該設計專題進行指導，并構建新的評價標準，尋找學生寫作中存在的問題，強化指導，通過這種方式提高學生的寫作能力和水平。

[作者通聯：江蘇徐州市侯集高級中學]