慕課背景下高校英語學習方式的轉變與發展
——評《慕課與高校英語學習方式研究》

書名：《慕課與高校英語學習方式研究》

作者：鄭立，姜桂桂

出版社：西南交通大學出版社

ISBN：978-7-5643-5955-3

出版時間：2018 年3 月

定價：58 元

面對日益密切的國際交流局勢，我國經濟交流與科技進步都需要英語人才作支撐。在英語人才需求旺盛的背景下，我國高校英語教育面臨巨大挑戰與機遇，教學改革也正逐步推進和深化。其中，以慕課為視域實施高校英語教育改革成為業界研究熱點。由鄭立和姜桂桂聯合編著、西南交通大學出版社出版的《慕課與高校英語學習方式研究》一書，是一部專門研究慕課教學模式與高校英語教育關聯作用的著作。該書共包括八個章節。首先，作者從慕課的發展歷程、主要特征等角度出發，分析慕課所提供的學習服務與特色。其次，作者以學習方式的轉變為研究對象，剖析高校學生英語學習方式現狀，論述學習方式優化對高校英語學習的關鍵影響。最后，作者結合實際列舉慕課應用下高校英語學習方式所發生的轉變，并提出科學實施慕課教育方式的有效途徑。該書理論闡述完備，遞進邏輯清晰，可為當代高校英語教育提供理論參考。

慕課緣起于網絡化學習理論和開放教育學理論，具體指的是以網絡平臺為基礎的大規模開放性在線課程，其作為網絡聯通技術發展背景下的產物，展現了網絡空間在教育領域中的有效應用。書中指出慕課具有規模大、開放性強以及在線三大特征，以上海交通大學、復旦大學、浙江大學等高校共建的中文慕課平臺為例，該平臺上一門慕課動輒上萬人，并且主要以興趣科目為導向，有學習需求的學生只需要郵箱即可進入慕課平臺，并根據個人學習需要報名參加對應的課程。在慕課支持下，高校英語學習的學習渠道、學習資源、學習內容呈現等要素都發生了一定變化，具體表現在以下三個方面。

其一，在學習時空場地方面，慕課打破了英語學習時空場地的限制，使“隨時隨地”學習成為可能。在慕課平臺支持下，大學生通常只需要通過學生身份認證即可進入平臺進行遠程學習，而且錄播型公開課沒有學習地點與時間的限制，學生在英語學習過程中遇到疑點、難點時，可以隨時暫停進行思考，不用擔心因短暫思考而錯過重要知識點。筆者結合山西省社科聯2021 年度山西省高校外語教學與研究專項課題“線上線下混合式教學模式下高職‘旅游英語’慕課建設與應用”（SXSKL2021SX0088）研究成果認為，慕課平臺除了具備遠程在線課程功能外，還具備在線交流功能，即可提供師生互動、生生互動的渠道。通過在線交流渠道，學生可以就學習過程中遇到的疑難點問題與其他學生進行交流，也可以選擇與駐課教師進行在線溝通，進一步強化英語學習效果。

其二，在學習對象選擇方面，慕課平臺可實現學生按興趣和需求參與英語學習，使學生不受教材和課程大綱限制，真正參與到有利于自身提升的學習過程中。高校英語課程內容較多，大致可以分為翻譯、閱讀理解、聽力、寫作等模塊，不同模塊的學習內容、學習方法等特征都有所不同。在傳統課堂模式下，如果學生在課堂上沒有把握好某一模塊的學習，那么課后可能需要花大量時間彌補學習進度，尤其對于部分缺席課程的學生來說，其學習相關英語內容則更加困難。而在慕課支持下，學生可以選擇使用慕課進行“補學”，比如某個英語學習模塊的學習有所不足，學生可以直接選擇對應課程進行學習，此外，學生也可以應用慕課預習下節英語課程內容，使其在課堂學習過程中更有針對性，從而達成更好的課堂學習效果。

其三，在學習內容呈現方面，慕課將新媒體技術應用于不同的英語教學內容中，實現了英語學習內容的個性化、多樣化呈現。慕課教學以視頻為主，教學內容一般都通過視聽結合的視頻展現給學生，而高校英語教學內容本身專業性強、覆蓋面廣且細節知識較多，因此學生借助視頻學習可以更為直觀地獲取知識點，提升其課堂專注力。另外，慕課視頻內容通常具備多元化特征，中國大學MOOC、兩岸五大交通大學MOOC 等平臺上的優質課程，其內容一般都是根據課程特征來專門安排視頻，因此在大學英語具體內容的呈現方面更為精準與多元，如聽力教學課程中一般會有經典英語短片，翻譯教學課程中則會有公開的英語公文和譯本等等。

綜上所述，慕課背景下的大學英語學習方式更加個性與多樣，慕課平臺在為學生提供更加精確學習服務的同時，也為學生培養自主學習能力提供了推動力。