“拋磚引玉”

江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

華靜紅，女，高級教師，曾獲“區優秀共產黨員”“區班主任工作能手”等榮譽稱號，常年擔任班主任，有著豐富的帶班經驗，深受學生喜愛，現任江蘇省無錫市清名橋中學初一年級（3）班班主任。

案例回放

時間過得好快，不知不覺已經到了年底，而學校一年一度的校園藝術節又要開始了。對于剛踏入初中校門的初一新生來說，校園藝術節讓他們感到新鮮、有趣。雖然有的學生在小學階段也參加過校園藝術節，但是中學的校園藝術節是什么樣的呢？他們還未曾體驗。

一天，向來沉穩的班長拿著一張通知來找我：“華老師！華老師！怎么辦啊？”

“什么事這么著急？看把你愁得，小臉兒都皺到一起去了。”我問道。

“華老師，就是校園藝術節的事。報名通知下發后，我就問了班里的同學，可他們都說自己沒有什么才藝，更不要提表演節目了！”班長露出一副快要哭出來的表情。

我看著班長，覺得她真是可愛極了。我瞟了一眼她手里的通知，說：“這不還早嘛！通知要求這周先在班里進行‘海選’，下周才上報節目單呢。”

班長看到我不甚關心的樣子便有些“上火”，正欲發作，卻被我打斷。我對她說：“你先回去吧，我會有辦法的。看華老師的‘三十六計’！”

班長帶著一副半信半疑、欲言又止的神情，轉身離開了辦公室。

下午的班會課上，我的第一句開場白便是：“同學們！一年一度的校園藝術節就要到了！你們的小心臟是不是開始‘過速’了？”然而，全班學生都平靜地搖搖頭。

對于他們這個反應，我并不意外，于是又不緊不慢地說：“舉辦校園藝術節其實是為了讓大家在緊張的學習之余，能夠得到放松，做到學習、生活有張有弛。當然，更為重要的是能夠讓你們的綜合素質得到提高。”

“因此，今天的班會課，我們也放松一下好不好？”我話音剛落，全班學生就異口同聲地說：“好！”可是，他們馬上又像撥浪鼓一樣搖起了頭，甚至還唉聲嘆氣了起來。

看來同學們還在為校園藝術節自己沒有可以上報的節目而發愁。我故意提高嗓門說：“看來大家有點兒不開心啊！不如，我給大家表演個節目怎么樣？”我剛說完，他們眼中的憂愁馬上一掃而光，連忙說：“好，好啊！”

“先給大家變個魔術吧！”我隨手拿起小束課桌上的一支筆—她坐在第一排—笑著對她說：“‘征用’一下，作為魔術道具。”小束點點頭，表示同意了。

“我的魔術還需要一截長長的紙條，哪位同學愿意為我提供一下這個道具呢？”我的眼神掃過全體學生，大聲問道。

“華老師，我！我！”同學們爭先恐后地舉起手來，小束搶先一步，從自己剛發下來的試卷上，把邊緣裁了下來，遞給我。

拿到紙條后，我開始了我的表演：“我要表演的魔術是這樣的，大家看好啊！”我把紙條對折，做成了一個環狀扣，然后把筆插進了扣的中央。

“大家都很聰明，我在這里先考考你們：剛才我把筆伸進了環狀扣的中央，你們想一想，有哪些辦法能夠把筆從環狀扣中拿出來呢？”

“我知道！”小束激動地從座位上站了起來，著實嚇了我一跳，“怎么放進去的，就怎么拿出來。”

“怎么放進去的，就怎么拿出來？”我定了定神說道，“大家說說看，要是這么簡單，那還算是魔術表演嗎？”

“肯定不是這個辦法！”擅長思考的小露若有所思地說。“把紙條撕破，不就可以把筆拿出來了？”不喜歡動腦筋的小亮也說出了自己的答案，不過這個回答顯然連他自己也說服不了，于是，他很不好意思地吐吐舌頭，扮了個鬼臉。

“這兩個辦法顯然是不對的！”我笑著說道，同時把紙條纏在筆上，“大家先想一想，我讓筆和紙條休息一會兒！”說完，我便把纏著紙條的筆放在了講臺上。

教室里的同學們一時陷入了沉默，每個學生都沉浸在自己的冥思苦想之中。我看著他們苦苦思索的樣子，笑著說道：“不如，我們先聽首曲子，讓大腦休息一下，也許一會兒就想出來了。”

我從兜里掏出了事先準備好的口琴，吹了起來，一首李叔同的《送別》就這樣緩緩地從口琴中流淌而出。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘……”班上的幾個同學情不自禁地跟著音樂，小聲地哼唱了起來。

一曲終了，方才還沉浸在樂曲中的大家回過神來，隨后便用力地鼓起掌來。

然而，我馬上做了個“停”的手勢，真誠地對著全班學生說：“感謝大家的鼓勵！其實，告訴你們一個秘密，這吹口琴是我最近才學會的！有沒有哪位同學也學過樂器啊？”

“華老師！我會彈古箏！”盈盈勇敢地舉著手說。

“華老師！我會吹笛子！”夢夢也把手舉了起來。

“華老師！我和亮亮、浩宇會跳街舞！”琦琦站起來靦腆地對我說。在我的印象中，這三個男孩子都比較內向，沒想到他們還喜歡跳街舞。

“華老師！我會……”

“華老師！我會……”

一時間，同學們都放下了矜持，紛紛向我報出了他們的特長。這時，我給班長使了一個眼色，班長會意地朝我點點頭，然后興奮地拿著筆在紙上飛快地記錄。

我看差不多了，便開口說道：“沒想到班上的同學們不僅學習好，綜合素質也很棒！大家應該都知道，校園藝術節很快就要開始了，學校要求每個班上報節目，可班長跟我說你們都有點兒‘怯場’。但是你們看，連我這種‘三腳貓功夫’都敢于在大家面前表演，而多才多藝的你們，卻沒有信心嗎？”

“有！”全班學生用響亮的聲音回答了我的問題，其中，班長的聲音是最響的。

案例反思

案例中的班主任老師在帶班的過程中遇到了一個“難題”，即班上沒有人報名參加校園藝術節的表演。從案例中可以看出，其實班中人才濟濟，表演節目并不在話下，只不過這些“美玉”都把自己隱藏起來了。

對于班主任老師來說，問題的關鍵就在于，如何把隱藏在班級中的“美玉”給“引出來”。所以，就需要使出“拋磚引玉”這一良策了。

該案例的亮點是：班主任老師親自“拋磚”—自告奮勇地表演了兩個節目，一個魔術表演，一個吹口琴。這樣的做法既拉近了班主任老師與學生之間的距離，也為問題的解決找到了一個突破口。結果顯示，這個計策收到了預期的效果。

使用此計策時，班主任老師要掌握好尺度，如果在表演節目的過程中，班主任老師過于展示自己的才華，就很難收到預期的效果了，甚至會出現“拋玉引磚”等意想不到的后果。因此，班主任老師在“拋磚”的時候要特別注意拿捏分寸，控制火候。

計謀鏈接

“拋磚引玉”，是我國古代兵法策略《三十六計》中的第十七計，原意是：拋出磚頭，引回白玉。“拋磚引玉”一詞也是一個成語，比喻發言或作文時，自己用不成熟的意見或粗淺的文字引出別人的高見或佳作。多用作自謙。

“拋磚引玉”一詞出自《景德傳燈錄·趙州東院從諗禪師》中。關于它，還有一則有趣的傳說。相傳，唐朝有一個叫趙嘏（gǔ）的詩人，他的詩寫得很好。那個時候還有一個叫常建的人，他的詩寫得也很不錯，但是他總認為自己的詩沒有趙嘏寫的好。有一次，常建聽說趙嘏要到蘇州游玩，便想用個什么辦法讓趙嘏為他作詩。于是，他來到蘇州的靈巖寺，在寺廟的墻壁上先寫上了兩句詩。沒過多久，趙嘏果然也去了靈巖寺，并在看見墻上的那兩句詩后，提筆在后面補上了兩句。于是，常建的目的達到了，他用自己寫得不是很好的詩，引來了趙嘏的好詩。后來人們說，常建的這個辦法，真可謂“拋磚引玉”了。

編者：常建是唐玄宗開元十五年（公元727年）中的進士，而趙嘏是唐武宗會昌二年（公元842年）中的進士，兩者相距115年，因此趙嘏補詩一說是不可能的。然而由這個有悖歷史事實的訛傳，引出有關“拋磚引玉”一詞來源的說法，卻已是個歷史事實了。