邏輯一致性：議題式教學的關(guān)鍵

文／浙江省嘉興教育學院 沈毓春

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版《道法課標》”）在“課程理念”部分中明確指出，“充分考慮學生的生活經(jīng)驗，通過設置議題，創(chuàng)設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動”；在“課程內(nèi)容”部分第四學段（7～9年級）的“教學提示”中列出了35個議題；在“課程實施”部分的“教學建議”中提到，“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)”。從2022年版《道法課標》中的這些內(nèi)容來看，議題式教學是義務教育第四學段的道德與法治課堂落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學方法之一，然而，當前的議題式教學卻存在著“議味”不濃、“議意”不足、“議境”不彰等問題。從邏輯的視角來看，這些問題的出現(xiàn)源于教師在開展議題式教學時，對“議題”的選擇與展開未能統(tǒng)籌“議題與課堂的教學立意、教學情境、學科任務（或活動）”之間的邏輯關(guān)系。若想在道德與法治課堂用好議題式教學法，需要重視議題的引入、引導和討論，使課堂教學的幾個基本要素保持邏輯一致性。

一 議題與課堂的教學立意的邏輯一致性

道德與法治課程旨在提升學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，最終為培養(yǎng)學生成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人打下牢固的思想根基。因此道德與法治課堂教學以“境界”為上，目的是將師生的心靈引向“高處”。課堂教學的“境界”是由課堂的教學立意決定的。課堂的教學立意，也稱“課魂”，即設計教學內(nèi)容時的指導思想和在教學主線中體現(xiàn)出來的教學旨趣，是統(tǒng)率課堂各教學環(huán)節(jié)的指揮棒，是貫穿課堂始終的“暗線”，其規(guī)定或影響著課堂教學的設計。而在道德與法治課堂上開展議題式教學時，議題的引入、引導和討論至關(guān)重要，因此議題對課堂教學活動起著統(tǒng)領作用，是放在課堂上供師生討論、引導課堂推進的“明線”。

那么，教師應選擇什么樣的“議題”作為“明線”統(tǒng)領課堂活動、推進教學呢？第一，議題這根“明線”要與課堂教學立意這根“暗線”即“課魂”，保持邏輯上的一致性。課堂的教學立意指明了議題的選擇方向和展開形式，具體來說，教學立意的類型、性質(zhì)規(guī)定了議題的性質(zhì)、方向和邏輯，所以議題應該圍繞教學立意這個“課魂”來確立與展開。第二，教學立意也需要通過議題的確立和展開來落實。通過議題的確立和展開，教師引導學生進行自主合作的探究和體驗，使課堂在師生合作、開放、民主的氛圍中推進，達到“以議為形式，以育為內(nèi)容”的“議育合一”的教育理想狀態(tài)。需要注意的是，教學立意需要恰當?shù)淖h題來匹配，高遠的教學立意就需要有高度的議題來匹配，即議題要有一定的價值引領性。綜上，議題只有與教學立意保持邏輯一致性，與之匹配，才能成為落實教學立意的載體，從而成就一節(jié)有“境界”、有“格局”的課堂教學。

議題的確立、展開與教學立意保持邏輯一致性，可以幫助學生從課程學習、價值取向和行為選擇上提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，增強他們做“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的決心。沒有教學立意，議題的確立和展開可能就是“無頭蒼蠅”，“為議而議”的結(jié)果就是導致“議味”不濃、“議意”不足、“議境”不彰等問題的出現(xiàn)，長此以往，學生的道德與法治思維無法形成，學科核心素養(yǎng)更是無從說起，議題式教學也就成了一個華而不實的“時髦的玩意兒”。

2022年版《道法課標》在“課程內(nèi)容”部分的第四學段（7～9年級）的“教學提示”中列出的35個議題，都提出了明確的學習任務和要求（主要表現(xiàn)為學科任務），它們或圍繞“是什么（含義、特點、關(guān)系）”“為什么（重要性、意義）”，或涉及“怎么看（理解、評價）”，或指向“怎么做（方法、策略）”，都是道德與法治課程的價值載體，呈現(xiàn)出學科知識內(nèi)容的基本邏輯和落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的邏輯。比如，以“如何鑄牢自我保護的防火墻”為議題，討論網(wǎng)絡信息安全和個人隱私保護的方法與策略這一教學提示，其議題便指向“怎么做”。可以看出，它的課堂教學立意和議題展開的基本邏輯是一致的，即以與學生日常生活以及未成年人保護密切相關(guān)的網(wǎng)絡信息安全和個人隱私保護為切入口，幫助學生了解和辨別網(wǎng)絡中的不良信息及其危害，并結(jié)合在網(wǎng)絡上正確行使權(quán)利和自覺履行義務的相關(guān)知識，以及與之對應的法律法規(guī)，使學生學習個人在網(wǎng)絡上正確行使權(quán)利、保護自身的信息安全和個人隱私的方法和策略，從而養(yǎng)成守法用法的思維方式和行為習慣，樹立法治意識，提升法治觀念素養(yǎng)。

二 議題與教學情境的邏輯一致性

議題式教學中的議題，是以學生活動為主要形式展開的。教師為了幫助學生圍繞議題有效開展學習活動，就要廣泛收集真實的、貼近學生生活并符合其思維能力的素材，比如時政新聞、古典故事、校園趣事等，通過去粗取精、去偽存真的加工制作，創(chuàng)設與議題相匹配的課堂教學情境，為學生開展活動搭建平臺，為議題的展開（包括學科任務的設置和學生活動的設計）以及教學立意的落實，即課堂教學素養(yǎng)目標的達成，提供載體。一堂課具體選擇什么樣的教學情境以及教學情境的組成邏輯和呈現(xiàn)方式等等，是由議題的性質(zhì)、展開邏輯和價值指向來決定的。

依據(jù)不同的標準可以把議題分為不同的類型。本文從議題“展開邏輯”的視角來劃分，可將道德與法治課程的議題分為“觀點引領型”和“實踐探究型”兩大類。

所謂的觀點引領型議題，是依據(jù)道德與法治課程中某一基本觀點來設置的議題，這種議題側(cè)重于從“是什么（或為什么）”的角度來認識課程的基本觀點，特點是開放性相對較弱，但引領性較強。這一類型議題的展開邏輯是：將理論知識與學生生活關(guān)切相結(jié)合，即以理論知識的層層深入、環(huán)環(huán)相扣、不斷推進，帶動學生對生活的關(guān)切。2022年版《道法課標》中列示的不少議題就屬于這一類，比如，“生命的意義是什么”“堅持黨對全面依法治國的領導”“憲法是根本法”“權(quán)利與義務相統(tǒng)一”等。

所謂實踐探究型議題，往往是圍繞關(guān)乎學生成長的重要問題或社會生活中發(fā)生的重大事件設置的，側(cè)重于從“怎么辦”的角度來探索解決問題的方法和對策，其特點是開放性較強，并有一定的引領性。這一類型議題的展開邏輯是：將學科邏輯與實踐邏輯相結(jié)合，用實踐邏輯帶動學科邏輯，即以“某項實踐活動如何生成、如何運作，其中的環(huán)節(jié)通過怎樣的機制形成運行狀態(tài)，以及表征和發(fā)揮怎樣的功能等”①楊曉帆、王習勝：《思想政治教育實踐邏輯的概念提出和意涵闡釋》，《思想教育研究》2019年第1期。為主，帶動學生對道德與法治課程中相關(guān)理論知識的學習。2022年版《道法課標》中提到的“在逆境中自強不息”“走進村委會、居委會”“如何鑄牢自我保護的防火墻”“建設美麗中國”等就屬于這一類型的議題。

不同類型議題的展開，需要創(chuàng)設不同類型的教學情境，教學情境的展開邏輯也要與議題的展開邏輯保持一致。與議題的展開邏輯保持一致的教學情境不僅在嚴謹性上有了保障，還可以增強道德與法治課堂教學的說服力和有效性。以“教學情境的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)良”為視角，我們可以把教學情境劃分為“結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教學情境”和“結(jié)構(gòu)不良的教學情境”兩大類。而情境結(jié)構(gòu)的優(yōu)良與不良，其判斷的標準就是看情境材料提供的直接信息與學科任務完成之間是否有較好的吻合度。②何敬濤：《不良結(jié)構(gòu)情境的新特點初探》，《教學考試》2018年第34期。如果學生為完成議題探究中的學科任務而能夠較直接地、較容易地從教學情境中獲取相應的信息，那么這個教學情境的結(jié)構(gòu)就是優(yōu)良的。反之，就是結(jié)構(gòu)不良的教學情境。基于觀點引領型議題的特點及其展開邏輯，在教學中適合創(chuàng)設結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教學情境，即選擇真實性強、受大眾關(guān)注的素材，去設置層層遞進且逐步深入的、與議題有較強對應性和精準性關(guān)系的教學情境。該情境不僅可以促進學生在學習過程中提高學習效果，還可以幫助他們更好地掌握《道德與法治》課本中的知識。而對于實踐探究型的議題，根據(jù)它的特點及展開邏輯，在教學中適合創(chuàng)設結(jié)構(gòu)不良的教學情境，即選擇具有實踐性、生活性的素材，去設置參與性、模擬性、非對應性較強的教學情境，再增加一些重復且冗余的信息，為學生解讀中心信息設置一定的干擾，從而幫助他們從多角度、多層次對議題進行探究，最終得到“有統(tǒng)一標準、無標準答案”的結(jié)論。

在基本觀點為統(tǒng)一標準的前提下，“鼓勵學生運用相關(guān)學科知識和技能，基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案”③教育部：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年版。。這樣的教學情境既為議題展開提供了平臺，也為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了條件。

綜上，要想在議題式教學中保持“議題與教學情境的邏輯一致性”，需要初中道德與法治課教師認真研究2022年版《道法課標》為第四學段列示的35個議題，并對議題進行分類，再結(jié)合課標中的相關(guān)要求，理解議題展開的邏輯。此外，還需要教師們學習創(chuàng)設情境的相關(guān)理論知識，掌握創(chuàng)設教學情境的技巧，學會使用結(jié)構(gòu)優(yōu)良和結(jié)構(gòu)不良的教學情境的方法和策略。

三 議題與學科任務（或活動）的邏輯一致性

議題的討論、展開，往往是基于學科任務來呈現(xiàn)的，學科任務的設置也是議題式教學中的一項重要內(nèi)容。學科任務的設置通常圍繞課堂教學立意以及議題的旨趣，基于教學情境并結(jié)合相關(guān)學科內(nèi)容，最終以問題鏈的形式出現(xiàn)。問題鏈的邏輯關(guān)系要與議題展開的邏輯關(guān)系保持一致性。在議題的引導下，教師組織學生通過對議題的議論、辯論、商議、爭議、評議等，可以開展多樣化的合作、探究學習活動，使學生在活動中體悟，形成對議題的深度認知并創(chuàng)造性地提出解決問題的對策、方案。在這個過程中，學生的發(fā)展核心素養(yǎng)得到了涵育，創(chuàng)造性思維等關(guān)鍵能力也得到了訓練。

從議題的內(nèi)容和目標來看，議題可以分為“是什么型”“為什么型”“怎么看型”“怎么做型”等。“是什么型”議題主要結(jié)合相關(guān)學科內(nèi)容，側(cè)重于探究議題涉及的學科任務或重大社會問題的特點、關(guān)系、作用等。“為什么型”議題主要側(cè)重于探究議題涉及的學科任務或重大社會問題的重要性、必要性、原因、依據(jù)等。這兩類議題的特點是開放性相對較弱，但重視議題探究的過程，二者邏輯展開的方式類似于觀點引領型議題的邏輯展開方式。其中，2022年版《道法課標》列示的“以‘青春期的煩惱’為議題，探討青春期的心理特征與性心理特點”“以‘權(quán)利與義務相統(tǒng)一’為議題，探討權(quán)利與義務的關(guān)系”等，便屬于“是什么型”議題；而“以‘堅持黨對全面依法治國的領導’為議題，說明黨的領導對建設社會主義法治的重要性”“以‘國家安全是頭等大事’為議題，懂得主權(quán)神圣不可侵犯，領土完整不容分裂”等，則屬于“為什么型”。“怎么看型”議題側(cè)重于通過探究，使學生理解對重大理論問題或社會問題的評價。其特點是開放性較強，邏輯展開方式是“生活經(jīng)驗—運用學科知識—作出評價”。2022年版《道法課標》列示的“以‘生命的意義是什么’為議題，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和實現(xiàn)生命價值的意義”“以‘我在社會中成長’為議題，探討積極參與社會生活對于個人成長的意義，理解社會責任感的重要價值”就屬于這類議題。“怎么做型”議題側(cè)重“學生能做些什么”，探究解決學生成長中出現(xiàn)的重大問題或社會生活中的重要問題的方法、策略、方案、建議等。其特點是開放性較強，邏輯展開方式是“呈現(xiàn)問題—探討原因—提出對策”。2022年版《道法課標》列示了不少這樣的議題，如“以‘鑄牢中華民族共同體意識’為議題，討論我們能為民族團結(jié)做些什么”“以‘民法典是社會生活的百科全書’為議題，了解在現(xiàn)實生活中如何維護自身民事權(quán)利和尊重他人民事權(quán)利”等。

在議題式教學中設置的學科任務和問題鏈，其展開邏輯要與議題的展開邏輯、教學情境的呈現(xiàn)邏輯保持一致性。與“教學情境的結(jié)構(gòu)是否優(yōu)良”相對應的，問題鏈也有結(jié)構(gòu)優(yōu)良之分。Reitman首次從認知心理學的角度區(qū)分了結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，前者是初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子（可理解為約束條件）都很明確的問題，而后者則是上述三者至少有一個沒有明確界定的問題。①李同吉、吳慶麟：《論解決結(jié)構(gòu)不良問題的能力及其培養(yǎng)》，《華東師范大學學報》（教育科學版）2006年第1期。由此，對于結(jié)構(gòu)不良的問題，我們可以理解為：圍繞道德與法治課程內(nèi)容創(chuàng)設多樣化情境，其中問題描述、給定信息、目標狀態(tài)、可用學科內(nèi)容、解決問題的途徑等，均不清晰或部分不清晰。

一般而言，道德與法治課程議題式教學中，針對“是什么型”、“為什么型”議題時，基于結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教學情境，適宜采用結(jié)構(gòu)優(yōu)良的問題設置問題鏈，再結(jié)合學科內(nèi)容，層層深入、螺旋上升地解決問題鏈。但面對“怎么看型”、“怎么做型”議題時，基于結(jié)構(gòu)不良的教學情境，則要適當?shù)卦O計一些結(jié)構(gòu)不良的問題，引導學生從結(jié)構(gòu)不良的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，再整合與議題相關(guān)的學科內(nèi)容，提出解決問題的可能方案，并對方案的可行性不斷地進行反思、判斷、監(jiān)控、評估，以此發(fā)展出創(chuàng)新思維能力和遷移應用能力，使其從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者，從而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

2022年版《道法課標》列示的議題中，“以‘憲法是根本法’為議題，理解憲法的重要性”，屬于“是什么型”議題，在教學中可以給學生創(chuàng)設諸如“全國人大有關(guān)議程”等結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教學情境，提出“什么是憲法、憲法的基本內(nèi)容、憲法在法律體系中的地位、憲法的作用”等結(jié)構(gòu)優(yōu)良的問題鏈，讓學生在運用學科知識解決問題的過程中，理解憲法的重要性；2022年版《道法課標》中列示的“生命的意義是什么”這一議題，如果以“感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和實現(xiàn)生命價值的意義”為學科任務目標的話，那么該議題就屬于“為什么型”議題，同樣可以創(chuàng)設結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教學情境、設置結(jié)構(gòu)優(yōu)良的問題鏈，讓學生結(jié)合教學情境，在解決問題鏈的過程中理解生命健康的重要性和實現(xiàn)生命價值的意義，從而達成議題式教學的目標。但上述議題如果以“合理規(guī)劃自己的人生，努力為國家與社會作貢獻”為學科任務的目標的話，那么該議題就屬于“怎么做型”議題，需要創(chuàng)設結(jié)構(gòu)不良的教學情境（比如學生生涯規(guī)劃），設置“個人志趣、素質(zhì)、條件分析”“國家與社會對人才的需求”“個人生涯規(guī)劃的制定”“如何為生涯規(guī)劃的實現(xiàn)創(chuàng)造條件”等結(jié)構(gòu)不良的問題鏈，引導學生整合學科知識，分析國家與社會對人才的需求，結(jié)合自己的優(yōu)勢和劣勢，制定出自己為國家與社會作貢獻的生涯規(guī)劃，并明確現(xiàn)階段個人奮斗的方向和目標。

總之，要在道德與法治課中采用議題式教學，教師在進行教學設計時要十分重視邏輯一致性的問題，要保持議題與教學立意、教學情境、學科任務（或活動）之間的邏輯一致性。唯有這樣的議題，才能夠避免出現(xiàn)“為議題而議題”的現(xiàn)象，從根本上解決當前議題式教學中存在的“議味”不濃、“議意”不足、“議境”不彰等問題，使課堂教學既突出重點又突破難點，既有開放性、引領性又有思維性、成長性，在學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學情境的序列化、問題鏈的層次化的基礎上，發(fā)揮其應有的思想引領作用，涵育學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。