基于課程思政理念的綜合英語單元整體教學設計
——以第四單元“The Two Roads”為例

李 貌，覃 思

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541004)

一、案例背景

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。[1]為進一步發揮外語課程在立德樹人方面的積極作用，全面提升高校外語教師課程思政教學能力，高等教育出版社、全國高校教師網絡培訓中心與中國外語編輯部于2021年5月啟動2021年高等學校(本科)外語課程思政優秀教學案例征集與交流活動。本團隊以高等教育出版社出版、鄒為誠主編的專供英語專業學生使用的《綜合英語教程(第三版)學生用書3》第四單元“The Two Roads”為教學材料，基于課程思政理念進行綜合英語單元整體設計，榮獲廣西壯族自治區優秀教學案例一等獎(證書編號：2021-12GX-01)。本研究將以此為例，重點介紹基于課程思政理念的綜合英語單元整體設計，分享綜合英語課程思政設計經驗。

二、教學內容分析

(一)單元主題

“The Two Roads”的單元主題為“人生的意義”及“夢想和奮斗”，旨在引導學生確立個人夢想，選擇有意義的人生之路，并在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，將國家和時代賦予的責任與個人夢想結合起來，規劃自己的人生。個人理想和國家責任的融合是這一單元課程思政教學的突破口和重點。

(二)教材整合

本研究的案例主要以該單元的兩篇閱讀文本為教學材料。第一篇文本TheTwoRoads以夢境和現實交替的故事形式、對比的方式及明喻暗喻的手法描述了主人翁對其虛度人生的懊悔，從而引發學生思考如何選擇有意義、有價值的人生之路，并為夢想制訂行動計劃。第二篇文本AGlimpseoftheFuture是訪談報道，調查了英國青年的人生態度和人生理想，以及作者對國家前途的擔憂，從而引導學生思考如何將個人理想與國家發展結合起來，為國家和社會的發展承擔責任。此外，為了更好地幫助學生理解文本的寫作手法、對比英美國家青年與中國青年的人生態度，引發學生思考其人生觀和國家觀，筆者在教學中還增加了關于比較和對比的微課視頻、習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話、“五四精神”的視頻和“中國夢”內涵解讀的新聞報道等補充教學材料。由此可見，兩篇文本的整體教學設計不僅體現了綜合英語教學的單元整體設計理念，通過教材的有效整合促進了學生聽說讀寫能力的綜合發展，而且是課程思政內涵的逐步推進，引導學生從對個人觀的思考上升到對國家觀和社會觀的思考。

三、學生分析

依據教材的要求，本研究此次授課對象為英語專業大二學生。就語言學習而言，英語專業大二學生有一定的語言基礎，能熟練運用閱讀技巧概括文本主旨、查找細節信息；有一定的自學能力，較熟悉課堂教學的各種互動方式。這為教學活動的開展奠定了基礎。就學生成長而言，大二學生剛結束了新生一年的適應期，正好處在認識人生、設計人生、選擇人生發展方向的十字路口，本單元話題正貼近他們的生活，對他們的生活規劃具有指導作用。但是，人生這個話題比較抽象，學生的認識必然要經歷一個螺旋上升式的逐步發展的過程，這是語言學習目標和課程思政目標設計逐步推進的依據。

四、教學設計主要思路

(一)教學目標：語言學習與思政教育相結合的雙主線

2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出要“構建全員、全過程、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內容，加強德育課程，思政課程，注重學科德育，課程思政”[2]。同年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一。[3]此外，2019年，“新文科”建設強調教育中人文精神的養成，實現培養時代新人的人才培養方向和目標。[4]“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，歸根結底就是立德樹人……真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。”[5]

基于對課程思政內容和“新文科”建設的解讀，本單元教學設計以課文內容為本，由淺入深，層層推進，深入挖掘文本內涵，將思政元素融入語言學習各環節，從個人夢想的塑造到國家夢想的實現，引導學生一步步思考人生之路的選擇、個人夢想的實現和社會責任的擔當，如表1所示。

表1 第四單元教學目標

對本單元第一篇文本的教學，教師將側重利用比較和對比的方式，幫助學生理解文本中明喻和暗喻的喻義，體會故事主人公對虛度人生的懊悔，從而樹立正確的人生觀，明確人生之路的目標，并制訂人生規劃。對本單元第二篇文本的教學，教師將側重解讀調查報告的內容，思考中國青年一代的社會責任，進而引導學生自行設計相關主題的社會調查，完成英文口頭報告，從而幫助學生樹立正確的社會觀和國家觀，明確中國青年一代的使命。語言學習從輸入到內化再到輸出，課程思政從個人層面到國家社會層面，兩者相互結合，循序漸進，促使教學目標完成。

(二)教學模式：融合語言、認知和思維能力發展的ROAD模式

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(外國語言文學類)》明確指出“外國語言文學類教學要融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養”[6]，即側重了各項能力的整合發展和漸進發展。依據布魯姆教育目標分類法，學生學習的過程即認知能力和思維能力逐步發展的過程，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造等認知和思維能力從低階到高階的發展。[7]此外，《關于一流本科課程建設的實施意見》重點提出課程內容建設的廣度和深度，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。[4]如圖1所示，圍繞“Road of life”的主題，本文采用具有原創性的ROAD能力漸進式教學模式，將學生能力發展貫穿單元教學始終。

圖1 ROAD能力漸進式教學模式

第一、二時段為兩篇文本的教學，均采用Recognition(辨識)—Organization(組織/結構)—Analysis(分析)—Design(設計)的流程。第一篇文本從辨識比較和對比的寫作手法、梳理文本結構，到分析明喻和暗喻的喻義，最后基于正確的人生觀的培養、設計個人人生規劃。第二篇文本從辨識報道的內容、社會調查和報告的組成要素，到分析設計社會調查的標準，最后設計關于中國青年人生觀和國家觀的社會調查，完成口頭報告。第三時段的教學采用的是Report(報告)—Orientation(導向)—Assessment(評價)—Design(設計)的流程，從小組分享社會調查口頭報告，引導學生樹立正確國家觀、社會觀，到師生評價報告，最后設計制作關于中國青年人生觀和國家觀的短視頻，并進行社交媒體傳播。總之，ROAD模式突破了傳統語言課教學僅重知識的單一模式，在知識、能力、素質有機融合的基礎上，突出能力導向，幫助學生逐步提高語言能力、認知能力和思維能力，尤其是解決問題的綜合能力和高階思維。

(三)教學方法：混合式教學的創新優化

教學方法的改革優化是教學質量提升的保證。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(外國語言文學類)》明確提出要重視啟發式、討論式和參與式教學方法的使用，合理使用現代教育技術。[6]《教育信息化2.0行動計劃》強調了新技術與教育教學的深度融合，依托“互聯網+教育”大平臺，拓寬學習渠道。[8]《關于一流本科課程建設的實施意見》建議大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。[4]為此，本單元教學設計采用“線上+線下”混合式教學模式，優化使用多種教學方法和手段，既重視個性化學習，又強化師生互動、生生互動，以保證良好的教學效果。

首先，三個時段課前準備均為線上自學，微課、熱點新聞和重要文獻為學生提供豐富的學習素材。其次，課內教學利用翻轉課堂、啟發式教學和交際教學，開展問答、討論和分享等活動，有效促進師生、生生多維度互動。最后，課后拓展重歸線上，超星、問卷星、騰訊會議、微信和嗶哩嗶哩等平臺為學生開展形成性評價、搜集數據、完成任務提供保障。總之，本單元設計優化了線下課堂面對面交流的教學方式，充分結合課外線上“互聯網+”的優勢，提升了課程學習的挑戰性，提高了學生的學習參與度，真正讓課堂活起來。

五、教學過程

本單元的教學總共分3個時段，每個時段由課前準備、課內學習、課后拓展三個部分組成，課內教學共9個課時。

(一)第一時段教學：第一篇文本(3個課時)

第一個時段的教學主要圍繞第一篇文本。如圖2所示，在課前準備階段，學生通過個人自學和小組討論的方式了解比較和對比的修辭手法，并借助隱喻感受兩種不同的人生道路。課內學習占3個課時，學生在教師的引導下閱讀文本并梳理文本夢境與現實兩條明暗交替的主線，理解故事情節發展，賞析英語明喻和暗喻的修辭表達，通過感受作者對虛度人生的悔悟，進一步思考個人的夢想和人生觀。課后拓展環節，學生制訂實現夢想的計劃并上傳平臺。

圖2 第一時段ROAD教學

本時段的語言學習目標側重于閱讀理解能力和語言賞析能力的培養，課程思政元素體現在引導學生對人生觀的思考，課程思政目標融合于語言學習過程中，充分體現了綜合英語教學的育人功能。此外，線上的微課自學和小組討論結合線下的教師導學和主題閱讀，多樣化的教學活動和組織形式，拓展了綜合英語教學的廣度和深度，遵循了學生認知發展的規律，促進了學生語言能力和思維能力的逐步發展。

表2 學生預習作業：對比

圖3 學生閱讀理解：故事情節發展圖

表3 學生閱讀理解：對比兩條人生之路

(二)第二時段教學：第二篇文本(3個課時)

第二篇文本是關于英國青年的人生觀和國家觀的采訪調查報告。基于文本的內容及體裁特點，第二時段教學采用了任務型教學模式，要求學生完成社會調查，了解中國青年的人生觀、未來意識和國家觀、社會觀。如圖4所示，在課前準備階段，學生帶著問題理解文本內容，了解英國青年的人生觀和國家觀，為后續設計調查內容做鋪墊。課內學習階段，教師主要引導學生從社會調查和報告的內容及設計原則角度重讀文本，明確任務內容和完成方式，并指導學生完成社會調查的設計。課后拓展環節則是學生小組完成調查任務，并依據“社會調查匯報評價量表”準備調查匯報。

圖4 第二時段ROAD教學

本時段的語言學習目標側重于閱讀理解能力和語言運用能力的培養，課程思政目標落實于學生對青年的社會責任和國家觀、社會觀的思考，語言學習從知到用，課程思政從個人到國家，體現了綜合英語教學和課程思政的深度。此外，任務型教學模式的運用，更好地促進了學生語言綜合運用能力和高階思維能力的發展。

表4 任務前準備：調查報告的組成要素和原則

表5 任務后評價：社會調查及口頭匯報評價量表

(三)第三時段教學：單元主題延伸討論(3個課時)

第三時段教學是單元主題的延伸討論。如圖5所示，在課前準備階段，學生通過自學相關視頻和文章，了解青年一代的社會責任，為后續討論儲備素材。在課內學習階段，通過各小組對社會調查的匯報，學生發現青年一代個人夢想的共性，并討論人生觀與國家觀、個人夢想與中國夢之間的關系，進而從思想意識和文化差異解讀中國和西方國家對責任的不同理解，最終深刻認識“中國夢是民族夢，也是每個中國人的夢”的內涵。在課后拓展階段，學生分組設計宣傳中國青年正確人生觀和國家觀、社會觀的短視頻，并在課后制作完成分享于社交媒體。

圖5 第三時段ROAD教學

本時段的語言學習側重語言綜合運用能力的培養，課程思政則深化為對文化差異和思想意識差異的探討。設計既緊扣人生之路的單元主題，又將單元主題升華為國家責任；既加深了學生的語言內化，又突出了語言文化的運用；既體現了課程思政在綜合英語課程教學中的作用，又實現了課程思政超越課程教學、真正融入學生生活的目標。

六、總結與反思

(一)圍繞單元主題，創新教學模式

本單元的教學主題為“人生之路的選擇”，授課對象為大二上學期的學生。話題雖然貼近學生的生活，但理解起來比較抽象，學生的認識需要經歷一個螺旋上升式的逐步發展的過程。因此，本單元教學設計緊密結合“road”主題，創新性地解讀“road”英文單詞的四個字母，建立“ROAD”模式，將教學過程分為四個步驟，即“recognition/report—organization/orientation—analysis/assessment—design”，從最初對主題的認知到文本結構、語言知識的理解賞析，在充分的輸入后，以豐富的活動幫助學生內化，最后升華至學生口頭、筆頭的輸出，由淺入深，層層遞進，環環相扣。這種依托單元主題的創新教學模式有利于高效地達成教學目標。

(二)融合語言思政，突出目標雙主線

以課程思政為目標的課堂教學改革，其關鍵在于梳理各門專業課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，從而將思政融入專業教學課堂各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一。本單元的語言學習主線緊扣兩篇文本的語言和結構特征，通過多層次的閱讀活動，強化學生閱讀能力，細化學生對文本的解讀，進而進行語言的輸出。在此基礎上，本課教學設計挖掘了兩篇文本在思政教育內涵的關聯，從第一時段“兩條人生路的對比及個人人生之路的選擇”，到第二時段“個人未來意識對國家未來的影響”，再過渡至第三時段“青年應承擔的國家責任”，引發學生思考個人夢想與中國夢的關系，巧妙地完成了思政教育從人生觀到國家觀、社會觀的升華，自然巧妙地融合了語言學習和課程思政雙目標主線。

(三)優化線上線下，豐富教學方式

隨著信息化發展及各類平臺在教學中的廣泛應用，線上線下混合式教學模式能有效推動英語課程思政內涵化。本單元通過課前在線上平臺發布微課及相關閱讀材料，開展個性化學習，幫助每名學生最大限度地拓寬學習內容、激發學習興趣，打通課前預習到課堂學習的渠道。此外，在課堂線下學習環節中，學生通過討論、問答和分享活動，思考人生道路的選擇，思索人生意義和對國家的責任，獲得對閱讀文本的自我建構，在情感熏陶、思想啟迪和語言發展的同時，實現了文本的超越，達到了內化于心的課程思政目標。在課外拓展環節，學生利用應用軟件開展中國青年人生觀和國家觀的調查，制作宣傳中國青年社會擔當的視頻并發布于社交媒體平臺，實現了外化于行的課程思政效果，并讓學生樹立起崇高的理想信念，鍛造出高尚的人性品格，將個人命運和國家前途、民族未來緊緊地聯系在一起，用實際行動體現新時代新青年的新擔當、新形象。

總之，落實立德樹人的教育根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可分割。推進各類課程的思政建設，就是將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應。綜合英語課程作為英語專業的必修課，必然是英語專業課程落實課程思政目標的重要平臺。本單元教學設計的嘗試即是探討如何更有效地融合綜合英語教學與課程思政，進而優化綜合英語教學成效，促進英語專業育人目標的達成。