單親家庭大學生情緒調節自我效能感在家庭教養方式與心理健康間的中介作用

鐘小蓉

(四川外國語大學成都學院，四川成都，611844)

一、引言

單親家庭是孩子只與父親或母親一方生活的家庭，按照家庭形態可以分為喪偶單親家庭、離異單親家庭、未婚單親家庭及分居單親家庭。[1]據《中國統計年鑒》統計，2010—2021年中國離婚率從2.0%增長至3.09%[2]，離婚率的升高在一定程度上導致越來越多的孩子生活在單親家庭中。家庭系統理論認為家庭作為一個整體，成員之間交互作用，相互影響。[3]一旦家庭結構發生變化，子女的心理健康也會受到一定影響。研究發現，相比完整家庭子女，來自離異家庭和其他類型的單親家庭的孩子表現出更多的焦慮、抑郁，面臨更大的生活壓力。[4-5]一旦他們無法適應壓力和挑戰，進入大學后，就容易產生自卑、逃避等消極情緒，甚至產生更為嚴重的心理疾病。[6-7]

情緒調節自我效能感是指個體能否有效控制情緒的自信程度。[8]研究發現，情緒調節自我效能感與心理健康關系密切[9]，能幫助個體體驗到更多的正性情緒和更少的負性情緒[10]。換言之，個體積極地表達和分享愉快的經歷、選擇合適的方式調節情緒、動態化地穩定自身情緒，有利于維持良好的心理狀況。反之，情緒調節自我效能感越低，越會影響心理健康。當外部環境發生變化，情緒就可能會變得不穩定，個體如果沒有恰當的方式緩解不良情緒，極易出現心理問題。單親家庭大學生由于受到家庭關系結構、家庭不和諧以及自我心理封閉等因素影響，容易出現情緒困擾，又因缺乏調節情緒的自信和方法，進而影響心理健康。[11]研究還發現，單親家庭的學生更易形成孤僻、自卑、敏感、偏激等心理，且常常陷入不穩定情緒中，產生更多的心理問題。[12]

家庭教養方式是父母對孩子教育觀念及教育行為的綜合表現形式，在長期的家庭教育中呈現出相對穩定的狀態，子女可以通過父母的言行來習得行為模式、價值觀念、道德規范等，以此完成個人的社會化。[13]家庭教養方式對大學生的心理健康至關重要，積極的家庭教養方式可以營造出溫暖溫情的家庭環境，能保護和促進孩子的心理健康；消極的家庭教養方式則會呈現出壓抑的家庭氛圍，則可能損害孩子的心理健康甚至導致心理障礙。[14-15]研究發現，單親家庭更傾向于采取消極的家庭教養方式，在對待子女問題上缺乏情感溫暖和理解[16]，孩子則可能更容易出現心理問題。研究還證實，單親父母的消極教養方式是導致孩子較低心理健康水平的重要原因。[17]

綜上，單親家庭大學生受到家庭結構的影響，更容易出現心理問題，但積極的家庭教養方式及高水平的情緒調節自我效能感，則可能減少家庭不完整等對單親家庭大學生的影響。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究前期對三所普通高校的7000名學生發放基本信息調查表，篩查出691名單親家庭大學生，其中72名學生不愿意參與調查研究。因此，對其余學生發放了619份問卷，回收有效問卷550份，有效率為88.9%。其中，男生106名(19.27%)，女生444名(80.73%)；城鎮學生243名(44.18%)，農村學生307名(55.82%)；年齡范圍在16—23歲，平均年齡為19.39±1.39歲。

(二)研究工具

1.基本信息調查表

自制量表共有8個題目，包括姓名、性別、年齡、家庭來源(城鎮/農村)、家庭情況(單親/雙親)等。

2.簡式家庭教養方式問卷

該問卷由父親版和母親版兩部分組成，包括拒絕、情感溫暖和過度保護三個維度。[18]本研究的Cronbach’s α為0.73。

3.癥狀自評量表

該量表包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個因子。因子分越高，心理健康水平越低。[19]本研究的Cronbach’s α為0.97。

4.情緒調節自我效能感量表

該量表共12個題目，包括表達積極情緒自我效能感、管理痛苦情緒自我效能感、調節憤怒情緒自我效能感三個維度。[8]本研究的Cronbach’s α為0.85。

(三)數據處理

本研究采用SPSS 22.0對數據進行統計分析，采用AMOS 24.0對數據進行中介效應檢驗。

三、結果

(一)共同方差偏差檢驗

本研究使用Harman單因素法對數據進行共同方差偏差檢驗。[20]分析結果顯示，30個因子特征值大于1，共解釋了65.57%的總變異，第一個因子解釋的變異量為26.10%，低于40%的臨界值。因此，本研究不存在明顯的共同方差偏差。

(二)人口統計學上的差異分析

結果顯示：情感溫暖的家庭教養方式在性別(男生<女生)、家庭來源(城鎮>農村)上均存在顯著性差異；情緒調節自我效能感在性別上存在顯著差異(男生>女生)；拒絕和過度保護的家庭教養方式、心理健康、情緒調節自我效能感在性別及家庭來源上均不存在顯著差異。具體情況如表1所示。

表1 各變量在人口統計學上的差異分析

(三)相關分析

為了深入地了解變量間的關系，本研究采用皮爾遜相關分析，結果如表2所示。拒絕、過度保護的家庭教養方式與心理健康顯著正相關，與情緒調節自我效能感顯著負相關；情感溫暖的家庭教養方式與心理健康顯著負相關，與情緒調節自我效能感顯著正相關；心理健康與情緒調節自我效能感顯著正相關。

表2 單親家庭大學生家庭教養方式、情緒調節自我效能感、心理健康的相關分析

(四)中介效應檢驗

根據相關分析與研究假設，本研究建構了以情緒調節自我效能感為中介的結構模型，如圖1所示。模型擬合指數分別為：χ2/df=4.14，RMSEA=0.07，GFI=0.91，CFI=0.94，IFI=0.94，TLI=0.93，SRMR=0.05。其中，GFI、CFI、IFI、TLI均大于0.9，RMSEA、SRMR均小于0.08，說明模型擬合達到了標準。

圖1 中介模型

本研究采取AMOS中的Boostrap進行中介檢驗，在原始數據隨機抽取5000次。結果如表3所示，家庭教養方式能直接預測心理健康，置信區間在0.13—0.29之間，不包括0，直接效應為0.21。情緒調節自我效能感的中介檢驗結果顯示，置信區間為0.05—0.12，不包括0，間接效應為0.08。這說明情緒調節自我效能感起著部分中介的作用，占總效應的27.59%。

表3 Boostrap 中介效應

四、討論

(一)家庭教養方式和情緒調節自我效能感在人口學變量上的差異分析

在家庭教養方式方面，本研究發現單親家庭男生情感溫暖維度的得分顯著低于女生。這是因為受到傳統教養觀念的影響，單親父母對男生采取相對嚴厲的教養方式，提出更高的要求；而女生由于情感細膩敏感，父母在教養過程中則會給予更多的情感溫暖。研究還發現，城鎮單親家庭大學生體驗到的情感溫暖顯著高于農村單親家庭。城鎮單親家庭大學生的父母受教育程度普遍高于農村單親父母，能針對孩子不同時期的心理特點調整教養方式，特別對青春期及成年早期的孩子給予更多的尊重、理解和關懷。而農村單親家庭大學生的父母通常需要到外地務工，孩子在成長和求學的過程中多由老人撫養。在隔代教養的家庭環境中，孩子在承擔繁重的家務、農活以及照料其他家庭成員的情況下，往往缺乏父母的關懷和理解。[21]

在情緒調節自我效能感方面，單親家庭男生的得分顯著高于女生。通常而言，男生管理消極情緒的能力要高于女生，男生傾向于采取認知重評的策略，能及時疏導自己的消極情緒；而女生則使用情緒聚焦的策略，情緒更敏感，更容易陷入深思，沉溺于消極情緒而難以回歸現實。[22-23]因此，面對家庭結構不完整所帶來的影響，男生能適時調節自身消極情緒，女生則更容易產生較多的負面情緒并沉浸在深刻的情緒體驗中。[24]

(二)家庭教養方式、心理健康及情緒調節自我效能感間的相關性分析

積極的家庭教養方式與心理健康顯著負相關，消極的家庭教養方式與心理健康顯著正相關。單親父母給予足夠的情感溫暖在一定程度上能彌補家庭結構缺損給大學生帶來的創傷，減輕單親家庭大學生體驗到的負性癥狀，減少對心理健康的影響。相對地，拒絕和過度保護的教養方式可能會影響單親家庭大學生的獨立性，易使其產生挫敗感，加劇其負性情緒體驗，影響其心理健康。換言之，積極的教養方式對單親家庭大學生的心理健康具有保護和促進作用，消極的教養方式則會損害其心理健康。[15]

積極的家庭教養方式與情緒調節自我效能感顯著正相關，消極的家庭教養方式與情緒調節自我效能感顯著負相關。該結果與李淑芳等人的研究一致。[25]父母在家庭教育中，如果充滿著溫暖理解，則有助于提升孩子的情緒調節自我效能感。而父母如果習慣于采用消極的教養方式，則會讓孩子產生自我懷疑，在面對情緒困境時，不相信自己有調節情緒的能力。在單親家庭結構模式中，父母更容易使用消極的教養方式[16]，即給予孩子過多的拒絕或過度保護。孩子在壓抑的家庭環境中，體驗到較多的痛苦及自我否定，卻找不到合適的應對方式，則容易陷入消極情緒，難以恢復到穩定的情緒狀態。

情緒調節自我效能感與心理健康顯著負相關，即情緒調節自我效能感能有效減輕單親家庭大學生的負性癥狀，提高心理健康程度。由于家庭結構的不完整，缺少父母另一方的情感支持，單親家庭大學生容易體驗到更多的焦慮、抑郁。[25]情緒調節自我效能感是個體對能否有效管理情緒的一種自信程度，有助于疏解單親家庭大學生體驗到的消極情緒，調節其情緒并促進其心理健康。[26]

(三)情緒調節自我效能感的中介作用

情緒調節自我效能感在家庭教養方式與心理健康間起部分中介作用。單親父母的溫暖理解可以削弱家庭結構不完整對孩子的影響，讓其在良好的家庭氛圍中形成自我認同感，當經歷生活困境及外部的環境變化時，能選擇恰當的調節策略來改善情緒，提升心理健康水平。相對地，消極的教養方式可能會讓孩子形成敏感的性格，過度解讀父母的教養模式。特別是被父母否定時，他們可能會理解為自身缺乏應對挫折的能力，也不相信自己可以恢復到穩定的情緒狀態，進而影響心理健康。

五、結語

家庭教養方式可以直接影響單親家庭大學生的心理健康。因此，單親父母在家庭教育中，要盡量采取積極的教養方式，學會從相對不平等的關系轉變為更加溫暖平等的關系，在日常事務上讓孩子有一定的決策權。因為和諧融洽的相處模式可以讓孩子體驗到尊重和理解，獲得情感支持，提升心理健康水平。此外，研究還發現，情緒調節自我效能感可以間接影響心理健康。因此，學校可招募單親大學生團體，開展情緒主題的團體心理輔導，幫助學生在團體中釋放消極情緒，提升情緒調節自我效能感。

本研究的不足：第一，研究對象為單親家庭大學生，今后研究對象可以增加雙親家庭大學生，通過對照研究了解二者在教養方式、心理健康及情緒調節自我效能感上可能存在的差異。第二，本研究為橫斷研究，以后可采用縱向研究，研究單親家庭大學生從大一到大四的心理及情緒調節自我效能感的變化。第三，本研究主要采用了問卷調查的形式，今后還可以加入個案干預，在前期問卷中篩選出心理健康水平較低的被試，在被試自愿原則下，開展長程的心理咨詢與輔導，在咨詢與輔導中探討和分析相對深入的問題。