小學生自信心現狀及影響因素分析

程新穎，趙元猛，戴毅濱，李露

（1.上饒師范學院教育科學學院 江西 上饒 334100;2.北京師范大學應用實驗心理北京市重點實驗室 北京 100875;3.北京師范大學心理學部 北京 100875）

國外學者將自信定義為個體對自身的感覺，人們表達的自信與他人對他們自信的評價是一致的，當讓人們在兩種活動中選擇時，人們會選擇他們自信程度更高的那個。國內學者指出自信是一個復雜的具有多維度、多層次的系統，包含：第一層次是整體自信，這是指個體內在長期維持的一個基本的自信水平；第二層次是具體自信，是整體自信的重要組成要素，包含學業自信、社交自信、身體自信等。總體而言，自信是個體對自身能力、價值的一種積極肯定，是一種穩定的人格特征?？偠灾?，自信是個體對自身整體感覺滿意的一種情感體驗。

自信心是健全人格中重要的組成部分，自信心的建立對個體一生的心理健康發展十分重要。同時，自信心也是個體能否成功的重要影響因素。國內學者通過使用中學生自信問卷對192 名中學生進行預測，并對1092 名中學生正式施測發現，中學生自信心的發展受到諸多因素的影響，其中包括學校類型的差異、性別的差異、年齡的差異以及生源地的差異等，且結果表明大多數中學生都具有中等程度的自信水平。采用青年學生自信心問卷，對高職院校學生的自信心問卷結果表明，高職院校的學生自信心水平整體處于中等水平，自信心水平在性別、是否獨生、家庭組成、生源地等方面存在顯著差異。綜上所述，當前自信心現狀研究多集中在大中學生或中職院校學生，對小學生自信心現狀調查研究較少，但小學生的心理發展不成熟，對事物的判斷及認知十分薄弱，由此對自信心的形成產生干擾，對其自身健全穩定的人格發展產生影響。因此，小學生自信心現狀調查具有十分重要的現實意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用隨機取樣法，對某地小學開展問卷調查，總計發放問卷1200份，回收問卷1098份，回收率91.5%。根據埃里克森心理發展八階段理論及皮亞杰認知發展階段理論，本研究自信心問卷收集以三至六年級學生為對象，具體情況如下：三年級443份，四年級239份，五年級251份，六年級165 份；男生572份，女生526 份。

1.2 研究工具

1.2.1 小學生自信心問卷

采用由施黨輝編制的《小學生自信心問卷》，問卷共包含31 個項目8 個維度，分別為自我否定、自我肯定、學習自信、同伴交往、運動自信、品德自信、父母溝通和儀表自信。該問卷具有良好的信效度，各指標均符合心理測量學指標要求。本研究中的內部一致性系數為0.886。

1.3 統計工具

使用SPSS21.0，采用描述統計、獨立樣本t 檢驗及單因素方差分析，研究當下小學生的自信心現狀，并比較不同因素對小學生自信心的影響。

2 研究結果

2.1 小學生的自信心現狀

根據施黨輝（2011）有關自信心得分的劃分標準，小于15.5 分為低自信水平，15.5 分至23.25 分為中等自信水平，23.25 分以上為高自信水平。該小學中高年級低自信水平小學生約占比12%，中等自信水平約占比32%，高自信水平約占比56%。由表1 可知，雖然本次問卷調查大部分小學生處于中、高等自信水平，但仍有約12%的小學生處于低自信水平，表明當下小學生的自信心狀況仍不容樂觀，急需施以干預。

表1 小學生自信心現狀

2.2 不同因素對小學生自信心的影響研究

不同性別及是否獨生的小學生自信心得分差異均不顯著；如表2 所示。不同年級的小學生自信心差異顯著。經事后檢驗發現，三年級小學生自信心顯著高于四年級、五年級、六年級；四年級小學生自信心顯著高于六年級，與五年級小學生自信心無顯著差異；五年級小學生自信心顯著高于六年級。是否擔任班干、是否參加運動會等的小學生自信心得分差異顯著。父母不同期望的小學生自信心得分差異顯著。經事后檢驗發現父母期望高的小學生自信心水平顯著高于父母期望中和低的自信心水平。

表2 不同因素對小學生自信心的得分比較（M±SD）

3 討論

3.1 小學生的自信心現狀特點

《中國兒童發展綱要2021―2030》中明確指出要保障兒童心理健康，而自信心不足是小學生出現心理問題的主要原因，本研究以小學生為被試，以小學生自信心問卷為研究工具，對1098 名小學生自信心的問卷調查發現大部分小學生的自信心處于中等偏高水平，但仍有12%的小學生處于低自信水平。與上海市教科院2005 年對小學生自信心調查的研究結論低自信水平小學生占比22.2%相比已有了較大幅度的減少。這一結果表明隨著我國經濟發展及對兒童心理健康的重視程度逐漸增加，小學生的自信心水平已有了較大提升。同時也表明良好的社會環境有利于小學生自信心的發展。

3.2 不同因素對小學生自信心的影響

研究結果發現，性別在小學生自信心上沒有顯著差異，這一結果與前人研究相似，本研究主要討論問卷的總得分，而自信心問卷包含儀表自信及運動自信部分，男孩可能在運動自信部分表現出更高的得分，而女生可能在儀表自信部分表現出更高的得分，因此在自信心總分上兩者差異不顯著。在獨生子女與非獨生子女上，自信心得分差異也不顯著。雖然獨生子女在生活上可能占有更多的資源，但非獨生子女可能更能夠吃苦耐勞，這一特質與當下熱門的抗逆力或許同源，因此表現在自信心總分上兩者差異不顯著。不同年級小學生的自信心得分差異顯著，三年級顯著高于四、五、六年級，四五年級無顯著差異但顯著高于六年級，這表明隨著年級的提升，小學生自信心總體水平開始顯著下降。這可能是由于隨著年級的增加，小學生所學習的知識內容在不斷地增加，同時六年級涉及升學考試。父母和老師的期望會成為小學生的心理壓力源，從而削弱其自信心水平。以上各因素累積使小學生自信心水平逐年下降。

研究結果還發現，是否參加運動會對小學生自信心水平影響顯著，參加過運動會的小學生自信心水平顯著高于未參加過運動會的。國外研究顯示參加體育類競賽能夠促進小學生心理健康和心智發展。參加過運動會的學生能夠體驗競爭、協作，能夠更友好地與同學、父母、教師相處，從而獲得自信。因此，參加運動會能夠促進小學生自信心水平的發展。同時是否擔任班干部也會對小學生的自信心水平產生顯著影響，其中擔任班干部的小學生自信心水平顯著高于未擔任班干部的小學生，這一結果也與前人研究一致。擔任班干部能夠提高小學生的學習積極性，并且在擔任班干部期間完成教師任務，幫助學生學習等均能提高其自身的勝任感，從而提高自信心，當下也有采用班干輪換的方式來進行班級管理，其核心理念便是通過自發或推薦等方式輪換擔任班干，從而以強帶弱的方式提高全班自信心水平。

研究結果還顯示父母期望對小學生自信心水平具有顯著影響，雖然本研究將父母期望分成三個水平，但搜集的1098 份數據中僅有16 位父母對孩子期望較低的數據。但結果依舊顯示父母期望高的小學生其自信心水平顯著高于父母中、低期望的小學生，即父母期望高，孩子的自信心高。父母對孩子的期望高低在很大程度上決定了父母對孩子教育的投入，一般來說期望較高的父母更加注重為孩子創造一個適宜的學習環境及生活環境，盡量為孩子創造良好的成長條件，比如較少的爭吵、良好的家庭氛圍、民主的家庭關系、共同參與娛樂活動、積極參加學校組織的活動、與學校老師保持緊密聯系、關心孩子在校表現等等。正是由于父母這一投入，提供孩子身心正向發展支持，促使其自信心水平不斷積累。

3.3 對學校培育不自信小學生的教育建議

合理安排學業難度。隨著時代發展，父母的追趕、老師的期待、社會的催促等，均使得小學生的學習壓力及學業難度日益增強，而這卻忽略了小學生本身的心理發展，7―12 歲正是從具體形象思維轉向抽象邏輯思維的過渡階段，過高的學業壓力或過高的學業難度均會挫傷學生的自信心。

鼓勵學生參加體育運動。體育運動中的協作、競爭精神，能夠幫助孩子獲得良好的抵抗逆境的能力，與人合作的能力。

采用班干輪換制度，提升小學生的自信心水平。擔任班干能夠提升小學生的自信心水平，采用班干輪換制度，將班干輪換與結對幫扶進行融合，以強帶弱，提升班級學生整體的自信心水平。