提質培優背景下高職院校專創融合協同育人有效機制的實踐與分析
——基于對杭州4所高職院校的調研

徐宜宜

（浙江同濟科技職業學院，杭州 311231）

國務院在2018年出臺了《國家職業教育改革實施方案》，針對職業教育的體制機制改革提出了新要求。隨后，為了進一步貫徹落實國家的職業教育方針，教育部等部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》，針對我國的職業教育重點工作提出了新方向。在提質培優的新背景下，推進我國高職院校專創融合協同育人的有效性提升將對我國職業教育的發展產生重要影響。

一、提質培優與專創融合的現實意義

（一）職業教育提質培優的現實意義

1.有利于落實黨中央國務院的決策部署

自黨的十八大以來，黨中央國務院高度重視職業教育，并將其作為我國未來教育事業發展的重點。［1］習近平總書記也針對職業教育提出了一系列新要求，并指出職業教育有較為廣闊的發展前景，是推進我國經濟快速發展的主要力量。

2.應對職業教育高質量發展的必然要求

隨著全球經濟一體化的到來，信息化、市場化和國際化的進程不斷加速，傳統的職業教育也面臨著諸多國際化挑戰。［2］從國內角度來看，新技術和新產業對國內的技術性人才提出了新要求，尤其是2019年的高職百萬擴招實施以后，高職院校的生源類型也呈現出了多元化的發展趨勢；從國際角度來看，職業教育的發展也必須擁有國際化的長遠目標，為我國企業培養出具備國際化能力的專業人才。

（二）高職院校專創融合的現實意義

1.個人發展的基本需求

專創融合的主要目的是使學生通過對經濟生活和行業工作的了解，從而具備對未來發展規劃的能力，使其在學習和工作中都可以對創新和創業保持一定的敏銳意識和積極態度。［3］專創融合的實施可以促進學生思維模式的快速轉變，在提高學生專業素養和知識技能水平的基礎上，提高學生在人力資源市場中的競爭優勢，是個人發展的基本需求。［4］

2.創新創業人才培養的有效途徑

傳統的職業教育模式已經無法滿足未來人才培養的基本需求，專創融合的提出可以對創新創業教育進行引導和深化，有利于學生對專業知識的構建和創造，幫助學生強化專業教育效果，對學生的生存能力和發展能力一體化培養有重要意義，是未來創新創業人才培養的有效途徑。［5］

3.高職院校教學改革的現實需求

隨著近年來職業教育的大眾化發展，如何促進創新創業教育和專業教育的有機融合也引起了社會各界的廣泛關注，專創融合不僅可以促進高職院校強化自身的內涵建設，同時對于教學質量的提升也有重要意義。［6］通過專創融合的方式，可以有效提升學生的綜合素質水平，進一步培養學生的創新及實踐能力，是高職院校教學改革的現實需求。［7］

（三）基于CiteSpace知識圖譜分析

本文對近5年有關專創融合教育文獻進行了統計，以“專創融合”為主題在CNKI數據庫進行檢索，在2017年—2021年（數據截至2021年4月30日）發現我國學者共發表相關主題的期刊論文435篇。通過圖1趨勢分析圖可以發現從2017年以來，對于專創融合的研究在逐漸增多，尤其在2018年之后，研究論文出現劇增的趨勢，由此可見，我國對于專創融合這一主題越來越重視。

圖1 2017年—2021年關鍵詞為“專創融合”的論文趨勢圖

基于文獻統計分析方法和文獻可視化工具，使用軟件CiteSpace中的熱點詞突現（圖2）與熱點詞聚類（圖3）等分析方法，分析專創融合的研究狀況。高職院校是一種專業教育，最終提升的應該是學生的專業能力，但近五年創新創業教育也有提升。高職院校學生也可以通過各種方式升學或創業，專創融合教育就是創新創業人才培養的有效途徑。從圖2可以發現一些教學改革和專業課程方面的研究已經被人們越來越多地去關注。三教改革中教材改革、教師改革和教法改革，也是專創融合的一個重要抓手，改革的目的就是創新人才培養模式。另外，已有的研究更多關注的是創業的課程體系，以及眾創空間這些概念的提出，如何引導專創融合項目落地的研究比較少，主要問題是缺乏理論的指導，對于概念后面的理論梳理比較少，模式也比較單一。

圖2 2017年—2021年主題為“專創融合”論文關鍵詞共現圖

圖3 2017年—2021年主題為“專創融合”論文關鍵詞聚類圖

二、高職院校專創融合協同育人的現狀調查

（一）調查對象及工具

為深入調查高職院校目前的專創融合協同育人現狀，本次研究選取了杭州地區四所高職院校的學生作為調查對象，通過網絡調查問卷的方式發放了《加強創新創業教育工作促專業教育和創新創業教育融合》調研問卷，問卷共包括三部分，第一部分為學生的基本情況，包括性別和專業等，第二部分為創業意愿，第三部分為專創融合情況，問卷共包括17個選擇題和1個開放性條目，問卷經預實驗后發現有較好的信效度。

（二）調查結果

1.基本情況

在我國農業機械化生產進程中，跨區作業也逐漸成為違規特點的經營作業方式，因為我國地域遼闊，南北區域的農業生產條件差異大，北方地區大部分都是以一年為一個循環，南方地區有的會達到一年三個循環，這種差異給跨區域作業帶來了契機，在給農戶自身帶來收益的同時，也擴大了農業的作業范圍。要實現這一收益，就一定要轉移農機裝備，這樣，就導致農機裝備具備了流動性。給監理工作和農機安全帶來困難和隱患。

本次研究共計發放調查問卷2314份，回收有效問卷2314份，有效率為100%。在2314名學生中，1279名男生，1035名女生，學生的專業以藝術學居多，占比為52.51%。（見表1）

表1 高職院校學生的基本情況

2.創新創業意愿

在對高職院校學生的創新創業意愿進行調查時，首先調查了學生是否有過創業實踐經驗，結果發現僅有267名學生表示有過創業實踐經驗，而有88.46%的學生沒有創業實踐經驗；通過調查高職院校學生畢業后的自主創業意愿，結果發現僅有425名學生表示畢業后希望自主創業，占比18.37%，表明目前高職院校學生的整體創新創業意愿相對較低，而在創新、創意、創業教育模塊當中，學生表示對創新更加感興趣，占比42.44%，其次為創業占比29.73%，最后為創意占比27.83%。（見表2）

表2 高職院校學生的創新創業意愿

3.專創融合情況

通過對高職院校的專創融合情況調查，發現有48.40%的學生表示學校創新創業教育與所學專業知識的緊密度一般，僅有15.43%的學生認為非常緊密，同時有45.64%的學生表示創新創業競賽項目與專業結合度一般，表明目前高職院校的專創融合情況較差。（見表3）

表3 高職院校的專創融合情況

三、高職院校專創融合協同育人存在的主要問題

（一）高職院校專創融合管理體制機制不完善

與其他國家相比，我國的創新創業教育起步相對較晚，且尚未形成統一的規范和要求，創新創業教育和專業教育之間的融合缺乏完善的管理體系，主要表現為以下幾方面：第一，學校內缺乏有效的規范性制度。專創融合模式的開展要求創新創業教育服務于專業教育，但通過上文的分析，發現高職院校目前的專創融合緊密度和結合度均相對較低，說明學校內并未制定規范化的管理制度，導致二者無法有效融合，發揮協同育人的作用。第二，學校內部尚未構建有效的監督管理體制。專創融合的開展必須由專業的教師進行，若未能做好有效的監督和規范，會導致二者的協同育人作用無法得到有效的發揮，專創融合模式形同虛設。［8］

（二）高職院校專創融合度嚴重不足

（三）師資力量薄弱

教師作為專創融合協同育人的主要引導者，只有建立高素質、高水平的教師團隊，才能發揮對學生的積極引導作用。［10］然而，由于我國創新創業教育起步相對較晚，國內的優秀教師也相對較少，大部分高職院校均存在師資力量薄弱的主要問題。通過上文的調查，發現有23.03%的學生表示輔導員等擔任學生工作的教師在創新創業教育中發揮了重要作用，而僅有15.73%的學生表示創業課程教師在創新創業教育中發揮出了重要的作用，說明創業課程教師在實際教學的過程中并未能充分發揮出專創融合的協同作用，并未對學生的創新創業產生積極的引導作用。從本質上來看，專創融合教育工作的開展有較強的實踐性，若采取傳統的純理論性教學模式很難達到專創融合的教學目標，也無法滿足學生的個體化需求。在實際教學的過程中，要求教師不僅需要掌握系統性的專業知識，還需要掌握必要的實踐經驗，以專業教學為基礎，將創業的思維、知識和技巧逐漸融入到教學活動中，發揮專創融合的協同育人作用。但目前許多高職院校內的專業教師均是在傳統應試教育體制下培養出的，因此普遍實踐能力較差，在進行教學時也更加注重對學生理論知識的教授，缺乏對學生實踐能力的重視，存在整體師資力量薄弱的問題。

四、高職院校專創融合協同育人的有效建議

（一）轉變傳統教育理念，促進協同育人發展

提質培優的核心理念即提高質量培育優秀，在提質培優的背景下，高職院校專創融合工作開展的首要目的就是轉變傳統的教學理念。受傳統教學理念的影響，高職院校教師在進行教學的過程中雖然比較重視學生的技術能力培養，但卻忽視了學生主觀創造性和創新思維的培養，無法滿足學生的成長需求。［11］職業教育作為我國教育工作的重要組成部分，必須對現有的教學管理制度進行完善和優化，以提高教學質量為目的，通過對現有教學體系的優化，將創新創業能力作為學生的重點培養目標，提高人才培養質量。［12］同時，教師也應該加強對提質培優和專創融合等理論的深入學習，轉變傳統的教學模式，提高學生分析和解決問題的能力，在專業教育的同時促進專創教育的有效融合，提高學生的實踐能力及創新能力，發揮協同育人的重要作用。

（二）優化課堂管理模式，提高學生參與度

在對課堂管理模式進行優化的過程中，必須以專業教育為核心，從人才培養目標的角度出發對課程內容進行設計。［13］首先，應該以專業教學為基礎，積極引導學生加強對創新創業理論知識的學習，從根本上促進二者的有效融合，同時將創新創業教育納入到學生的人才培養體系當中，實現理論和實踐教學的有效融合。其次，以專業實踐為基礎大力開展創新創業實踐活動。通過上文的調查，發現目前高職院校的學生雖然意識到了創新創業實踐活動的重要性，但由于受到多種因素的影響導致學生的參與度并不高。高職院校應該以此為重點改革方向，根據學生的專業教育內容大力開展創新創業類競賽，提高學生的參與度，使學生在參與實踐活動的過程中學習更多的創新創業教育知識，推進二者的有效融合。

（三）加強教師隊伍建設，提升校企合作效能

通過上文分析發現，師資隊伍力量薄弱是影響專創融合協同育人有效性的主要因素，因此高職院校有必要加強教師隊伍建設，提高整體教學質量。第一，高職院校應該打造專業化的教師隊伍，積極鼓勵教師深入企業或行業一線，開展與專業知識相關的實踐活動，提高自身的教學能力和實踐能力；第二，高職院校應該建設創新創業兼職教師團隊，在現有師資力量的基礎上，篩選出不僅可以掌握一定的理論基礎同時也具備一定實踐能力的教師，在其帶領下引導學校內的專創融合工作開展；第三，高職院校可以通過建設校外創新創業教師團隊的方式，提升校企合作效能，利用校外的社會資源，聘請具有豐富實踐經驗的企業管理者分享創業經驗，在提高師資力量的同時發揮出專創融合協同育人的作用。［14］

（四）優化人才培養方案，推進專創有效融合

人才培養方案的優化是推進專創融合的關鍵所在，同時也是提質培優背景下對未來人才發展提出的新要求。因此，高職院校一方面需要將提質培優的理念融入到人才培養方案當中，將創新創業類的課程納入到必修課程當中，充分發揮第二課堂平臺，推進創新創業教育的有效開展。［15］通過上文的調查發現，學生更傾向于校園創業園實踐活動的創業競賽、企業管理崗位實習和校外創辦公司等創新創業教學模式，學校通過設置創業獎學金的方式，對現有的人才培養方案進行優化。另一方面，高職院校應該加強對創新創業教育資源的深入挖掘，將創新創業教育的相關知識和技能融入到實際教學中，促進二者的有效融合。

五、結語

綜上所述，創新創業作為目前高職院校提高學生創新和就業能力的有效手段，提質培優的背景也對高職院校的專創融合協同育人工作提出了更高的要求。因此，只有在提質培優的基本理念下，對現有的專創融合協同育人模式進行改革，才能提高高職院校專創融合協同育人的有效性，為我國培養更多的技術性人才。通過本文對高職院校專創融合協同育人現狀的調查，發現其依然存在缺乏理論指導、融合模式單一、師資力量薄弱等問題。因此，各高職院校應通過積極轉變傳統的教學理念、深入優化現有的課堂管理模式、加強教師隊伍建設、優化人才培養方案等途徑，提升專創融合協同育人的有效性，為我國培養出更多的復合型人才。