師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程的形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

何 瑩

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199）

自教育部于2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》以來，我國師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不斷完善[1]。目前，師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涵蓋小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技術(shù)和特殊教育等師范專業(yè)類別，是國內(nèi)高校師范類專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)性的文件。師范類專業(yè)認(rèn)證要求在人才培養(yǎng)的全過程體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念。在人才培養(yǎng)中，既要遵循師范生成長成才規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展為中心，又要重視在人才培養(yǎng)的全程跟蹤評(píng)價(jià)，并及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果用于后續(xù)人才培養(yǎng)工作的改進(jìn)。

課程教學(xué)是師范認(rèn)證中的重中之重，只有根據(jù)師范認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，才能真正實(shí)現(xiàn)師范認(rèn)證的要求。課程評(píng)價(jià)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，它不僅可以檢查課程教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定目的，達(dá)到了何種程度，判定課程效果，還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。課程評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程及不斷改進(jìn)提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，它能極大程度體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成效，學(xué)生能根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在師范認(rèn)證之前，普通高等師范院校的大多數(shù)課程評(píng)價(jià)只是針對(duì)教師進(jìn)行的“評(píng)教”和針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)師范類認(rèn)證的要求，應(yīng)以學(xué)生為中心，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)由“評(píng)教”專為“評(píng)學(xué)”，只用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)師范認(rèn)證的要求。開展課程的形成性評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)存在的問題

普通高校師范專業(yè)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式以期末終結(jié)性考核為主，考試題目和內(nèi)容較隨意。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足師范專業(yè)認(rèn)證的要求，主要存在以下問題。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)契合度較低

傳統(tǒng)課程的授課內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式大多由任課教師自行決定，與課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的契合度較低。師范專業(yè)認(rèn)證要求人才培養(yǎng)應(yīng)反向設(shè)計(jì)，正向施工，畢業(yè)要求應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)支撐畢業(yè)要求，課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容都贏與課程目標(biāo)一致，這樣才能完成師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）注重對(duì)知識(shí)的考核，忽視對(duì)能力的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)對(duì)師范生考核主要以知識(shí)考核為主，而師范認(rèn)證注重的是促進(jìn)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式不利于促進(jìn)師范生能力的培養(yǎng)。

（三）注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

師范生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，通過參加期末的課程考核衡量本學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)效果，考完后師范生只會(huì)得到一個(gè)分?jǐn)?shù)作為一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的反饋。這種“一考定結(jié)果”的方式不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)、反饋并加以改進(jìn)，不能對(duì)師范生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于師范生的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)主體和方式單一，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生和用人單位等利益相關(guān)方很少參與課程評(píng)價(jià)過程，特別對(duì)于實(shí)踐類課程的評(píng)定，單一的評(píng)價(jià)主體不能全面地反映師范生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)的結(jié)果較片面。

二、開展課程形成性評(píng)價(jià)的目的

在師范教育中積極開展課程的形成性評(píng)價(jià)，能夠從很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的弊端。形成性評(píng)價(jià)在師范生教育中可以達(dá)到以下目的。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)能夠即時(shí)反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以根據(jù)課程需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力，并幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)自信心。

（二）提升課程教學(xué)效果

對(duì)于教師而言，課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲得有效的教學(xué)反饋。通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和教學(xué)中存在的不足，教師可以有針對(duì)性地改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法等，提升課堂教學(xué)效果。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)于人才培養(yǎng)而言，形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建本質(zhì)是以服務(wù)主體學(xué)生為核心，注重學(xué)生的個(gè)體差異。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程定位設(shè)定適合本專業(yè)的形成性評(píng)價(jià)方式，教學(xué)可以朝著人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的原則與要求

（一）設(shè)計(jì)原則

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)過程中需遵循的基本原則，也是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)主動(dòng)性和創(chuàng)造性能力需求的體現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的獲得等顯性方面，而是要注意重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及綜合分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性原則，形成性評(píng)價(jià)的題型也應(yīng)以主觀題為主，客觀題為輔。

2.多元性原則

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元的，這種多元性也是為了讓人才培養(yǎng)體系能夠滿足社會(huì)需求的多元性。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該由教師、學(xué)生、實(shí)踐單位、家長等組成，形成性評(píng)價(jià)至少要由兩種以上的評(píng)價(jià)主體完成，這樣做可以較客觀地反映出學(xué)生全面學(xué)習(xí)情況。

3.多樣性原則

課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的方式方法要多樣，多樣性意味著有更多的機(jī)會(huì)和視角去實(shí)現(xiàn)多元性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的方法如平時(shí)作業(yè)、綜合性大作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的方式如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。

4.科學(xué)性原則

課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)必須遵循科學(xué)性原則[2]，做到客觀、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意科學(xué)的依據(jù)和量化的標(biāo)準(zhǔn)，每次形成性評(píng)價(jià)都要有量規(guī)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)要教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視能力培養(yǎng)，依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，盡量保障評(píng)價(jià)有較高的信度和效度。

5.情境性原則

情境性是當(dāng)代教學(xué)理論所要求的基本原則之一。課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)如果不能在具體情境中開展，那么對(duì)師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)就不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)狀況。遵循情景性原則，學(xué)生才能自然地表現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出較高的效度。

6.動(dòng)態(tài)性原則

課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。動(dòng)態(tài)性原則有利于從學(xué)到教的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生能夠從對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的每次評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地適應(yīng)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中肯定自身的優(yōu)勢(shì)能力，強(qiáng)化自信心，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

7.合理性原則

課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)的可操作性以及各門課程教育形式、特點(diǎn)等諸多方面的因素，盡量體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制中的合理性。評(píng)價(jià)應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，其他直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的人為輔。評(píng)價(jià)主體應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)過程公平公正地評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映學(xué)習(xí)的情況。

（二）設(shè)計(jì)要求

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，做到“教-學(xué)-評(píng)”一致

教學(xué)目標(biāo)是課程起點(diǎn)，也是課程終點(diǎn)。不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，最終指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，能夠選擇合適的評(píng)價(jià)方法，有效評(píng)價(jià)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況[3]。師范類人才培養(yǎng)中的課程目標(biāo)都應(yīng)對(duì)應(yīng)合適的師范生職業(yè)能力，如教育教學(xué)實(shí)踐的課程在綜合育人能力方面具有較高的支撐作用，那么對(duì)這類課程的評(píng)價(jià)就應(yīng)選擇能夠考查出學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成功地發(fā)現(xiàn)、分析、解決教育實(shí)踐問題能力的方法來完成，可以選擇教育方案設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐問題解決的實(shí)操論文等形成性評(píng)價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，注重考核學(xué)習(xí)成效

形成性評(píng)價(jià)方案應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)不應(yīng)是考核學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)[4]。無論是理論類還是實(shí)踐類課程，都需要注重能力培養(yǎng)而非簡單的知識(shí)傳遞。在理論類課程教學(xué)中，知識(shí)傳授的最終目的依然是提升學(xué)生的能力。因此，理論課程教學(xué)其實(shí)是學(xué)生分析問題、解決問題和終生思考能力的培養(yǎng)過程。實(shí)踐類課程的作用在于深化學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)點(diǎn)理解和提高技能，以能力為主線的形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)流程

形成性評(píng)價(jià)需要經(jīng)歷一個(gè)完整的流程[5]，課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)流程如圖1所示。首先，教師應(yīng)明確課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，在制定教學(xué)大綱時(shí)理解課程的教學(xué)目標(biāo)及支撐畢業(yè)要求的情況，分析清楚該課程的課程性質(zhì)、學(xué)情等特點(diǎn)，才能確定形成性評(píng)價(jià)的方向。其次，教師要根據(jù)上述內(nèi)容以及形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則和要求確定該課程的形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法，以及每種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）。形成性評(píng)價(jià)方案經(jīng)過專家審核后方可實(shí)施。完成了這兩個(gè)步驟后，教師就可以開始在課程教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)了。評(píng)價(jià)開始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生本課程形成性評(píng)價(jià)的方案，學(xué)生清楚形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和量規(guī)后，積極配合教師完成每一次形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后的反思對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)極為重要。最后，教師對(duì)本課程的形成性評(píng)價(jià)及改進(jìn)中存在的問題的總結(jié)反思，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)用于改進(jìn)下一輪的課程形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成閉環(huán)。

圖1 課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)流程圖

從流程可以看出，課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)不是隨意進(jìn)行的，需要嚴(yán)格按照畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)及課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，保障形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)充分貫徹“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)“評(píng)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。其目的不是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔，而是強(qiáng)調(diào)通過形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并及時(shí)改進(jìn)，最終提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

五、課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

課程的形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施的過程中會(huì)遇到很多困難，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)無法實(shí)現(xiàn)其目的，教師應(yīng)在實(shí)踐中關(guān)注以下幾個(gè)問題，努力完善課程的形成性評(píng)價(jià)。

（一）從畢業(yè)要求、課程目標(biāo)到課程形成性評(píng)價(jià)主線的落實(shí)問題

根據(jù)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，再結(jié)合課程特點(diǎn)，才能確定該課程形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法，做到“教-學(xué)-評(píng)”一致，徹底落實(shí)反向設(shè)計(jì)、正向施工的主線。在實(shí)際操作中，這是一個(gè)難點(diǎn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都會(huì)導(dǎo)致主線落實(shí)出現(xiàn)問題。

（二）課程形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定問題

課程的形成性評(píng)價(jià)的方法很多，需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容類型也很多，每一次評(píng)價(jià)都必須按照事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是比較困難的。

（三）課程形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和改進(jìn)問題

課程的形成性評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的多次評(píng)價(jià)，每次評(píng)價(jià)后都應(yīng)把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，師生針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思并改進(jìn)。如果不能做到對(duì)每次結(jié)果進(jìn)行反饋并改進(jìn)，就無法實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的目的。

綜上所述，有效的課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)效果，提高師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師要設(shè)計(jì)出合理的形成性評(píng)價(jià)方案，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)要注意及時(shí)反饋并加以改進(jìn)。課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)無法替代的。師范類專業(yè)教育的特殊之處在于專業(yè)教學(xué)過程和內(nèi)容合二為一，教師所操作的形成性評(píng)價(jià)過程同時(shí)也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一種專業(yè)技能，學(xué)生極有可能將自己經(jīng)歷過的教學(xué)評(píng)價(jià)過程用于未來的專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。因此，師范類專業(yè)的教師極有必要在教學(xué)過程中深挖細(xì)究并優(yōu)化教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，在提升評(píng)價(jià)質(zhì)量的同時(shí)也能起到傳授專業(yè)技能的雙重效果。