基于問題的普通植物病理學網絡教學設計與實踐

魯海菊，林麗飛，周銀麗，熊應艷，王 媛

（紅河學院生物科學與農學學院，云南蒙自 661199）

普通植物病理學是植物保護專業本科生的一門核心課程，也屬于紅河學院雙語建設課程。本課程主要講授植物病害癥狀識別、診斷及防治方法；植物病原真菌、原核生物、病毒、線蟲等主要病原物的基本概念、形態、分類等植物病原學基礎知識；病原物的基本特性、侵染過程、病害循環、病原物致病性與植物抗病性等基本原理。這門課程的主要目的是引導和幫助學生熟悉植物病理學的基本概念和原理，掌握各類病原物的形態特征和分類系統，了解植物病害的基本研究方法和技術，為下一步學習農業植物病理學課程奠定堅實的理論基礎。

突如其來的新冠疫情，擾亂了原有的課堂授課計劃[1]。普通植物病理學網絡教學同樣遇到網絡不暢[2]、設備不足[3]、互動受阻[4]、學生網絡學習能力參差不齊[5]等難題。網絡教學與傳統線下教學實現實質等效。首先得弄清傳統教學與網路教學的差別，二者優勢互補，方能取得應有的教學效果。網絡教學應建立在傳統教學的基礎上[6]，保住傳統教學的系統性，發揮網絡教學的開放性。網絡教學最大的優勢在于學生可以主動學習，建立自己的認知體系[7]。通過問題學習和任務學習，提高學生的創新能力[8]。公彥德等提出網絡教學包括教學準備、教學導入、教學方法、課后作業反饋、網絡學習和課堂學習的銜接6個流程[9]。疫情期間，學生在家上網課，因此家長的關注支持也尤為重要[10]。普通植物病理學網絡教學根據PBL(problem based learning)教學理念[11]，以問題為索引重構植物病理學知識系統，繪制思維導圖，針對問題錄制短小的教學視頻，提供配套習題及啟發式教學思考題，借助紅河學院校園網“博遠學堂”搭建普通植物病理學網絡教學平臺。學生返校后，線上線下教學做到有效銜接[12]。取得了以下階段性成果。

一、普通植物病理學網絡教學設計及實施

啟迪智慧，開啟植物病理學探索之旅。鼓勵學生自己提出植物病理學科學問題。采用經典Problem Based Learning（PBL）教學設計理念，即以問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導，培養學生分析、解決問題的能力及終身學習能力，同時鍛煉學生的創新思維。具體包括：提出問題→收集資料→小組討論→課堂討論→教師總結5個流程[13]。構建課程QQ或微信群，平時注重一對一或一對多教師答疑[14]。普通植物病理學教學內容可以簡單概括為一個中心、三個基本點，即以“病害三角”為中心，以“病害識別與診斷”“病原物與寄主植物互作”“病害循環與病害防治”為三個基本點。普通植物病理學網絡課程教學，以問題為基礎重構植物病理學知識系統，共涉及9個問題。針對每個大問題提出對應的小問題，比如針對“病原菌如何侵入寄主植物？”這一大問題，提出對應的3個小問題，繪制如圖1所示的思維導圖，教師錄制講解視頻。借助紅河學院校園網“博遠學堂”搭建普通植物病理學網絡教學平臺。每個章節設如圖2所示的 “教學目標”“啟發式教學思考題”“英文術語”及“課件錄播”4個欄目，做到教學目標明確，英文專業術語規范，啟發式教學，錄播講解深入透徹。將每個章節的問題（圖3）及對應講解視頻提前1周發布，讓學生在課前收集資料，聽錄播課件。學生在課堂上發布問題答案，教師總結點評（圖4）。課后學生完成配套練習26次（圖5），進一步鞏固所學知識。以“錄播+教師答疑”模式開展網絡教學，學生返校之后，對線上知識點做線下串講。做好線上線下課程有效銜接。整個過程形成閉環結構，提高教學效果。

圖1 植物侵染性病害9問

圖2 普通植物病理學網絡教學章節欄目設計

圖3 普通植物病理學網絡教學討論題發布

圖5 普通植物病理學網絡教學課后作業發布

二、普通植物病理學網絡教學效果

多元化考核，即英文專業術語測試10%、雙語課件制作10%、雙語課堂講授20%、期中考試10%和期末考試50%等5大模塊構成總評成績[15]。考核最終成績見下表1，優秀人數占比平均提高21.93%，不及格人數占比下降16.74%，平均分提高近8.82分。說明線上線下混合式教學效果優于線下傳統教學，值得繼續推廣。

表1 近4年普通植物病理學考核成績情況

三、結語

疫情連續不斷，普通植物病理學網絡教學將會持續進行，即使在非疫情常態下，網絡教學也將是對線下傳統教學的有力補充。以問題為基礎重構植物病理學知識系統，繪制思維導圖保住傳統教學的系統性，講解錄制短視頻，教師線上答疑，啟發式思考題問答在線反饋等發揮網絡教學的開放性。實踐證明網絡教學能培養學生的主動學習及終身學習能力，鍛煉創新思維能力，獲得比傳統教學更好的教學效果。