“隨堂交叉測試法”對提高大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)有效性探析
——以上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院為例

文/ 謝仕蓮，楊仁偉，張作龍

2014年提出的新《標(biāo)準(zhǔn)》取消了選測項目要求，這對各高校統(tǒng)一測試項目及進行不同地區(qū)、學(xué)校間學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)橫向比較提供了政策支持。國家為了監(jiān)督各院校認(rèn)真完成《標(biāo)準(zhǔn)》測試工作，要求各院校將體質(zhì)測試數(shù)據(jù)上報至國家中小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以恒定各地區(qū)和院校學(xué)生體質(zhì)健康水平有無連續(xù)三年降低，如果存在將“一票否決”對各地區(qū)和院校的健康教育工作衡量與評優(yōu)評先[1]。在對學(xué)生、高校兩個政策適用主體利益產(chǎn)生影響時，各高校及學(xué)生也開始重視體質(zhì)測試，但在測試過程中，非“教測分離”測試模式難以反應(yīng)學(xué)生真實體質(zhì)測試水平，學(xué)生測試數(shù)據(jù)有效性大打折扣[2]。測量有效性是指是指測定成績能真正體現(xiàn)測試目的能力水平程度。

本文結(jié)合上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院近六年體質(zhì)測試數(shù)據(jù)現(xiàn)狀，對影響學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)有效性原因做出闡述，分析探討學(xué)生體質(zhì)測試過程中采用“教測分離”測試組織模式對提高學(xué)生測試數(shù)據(jù)有效性積極作用和面臨問題。

1 2015-2020年上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)情況分析

1.1 2015-2020年校內(nèi)體質(zhì)測試數(shù)據(jù)分析

高校學(xué)生體質(zhì)健康測試當(dāng)前主要分為兩大模塊，一為校內(nèi)由各體育課程任課教師組織學(xué)生體質(zhì)測試模塊；二是由省教育廳體衛(wèi)藝處選調(diào)省內(nèi)高校體育專家、基層教師、學(xué)生組成第三方學(xué)生體質(zhì)測試監(jiān)測機構(gòu)，抽查省內(nèi)高校部分學(xué)生體質(zhì)健康測試水平模塊。上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院校內(nèi)體質(zhì)測試一年兩測，省抽測一年一測。

近六年校內(nèi)體質(zhì)健康測試學(xué)生合格率及優(yōu)良率如圖1所示：每年學(xué)生合格率均保持在90%以上，以2016年，2017年合格率最高，高達94.1%，以2020年最低，低至90.1%；其優(yōu)良率近六年來基本維持在20%左右，2017年優(yōu)良率更是高達27.6%，但在2020年全校學(xué)生優(yōu)良率低至19.9%；也體現(xiàn)出2017年學(xué)生校內(nèi)測試無論合格率還是優(yōu)良率都是峰值，而2020年則是低谷，并總體呈現(xiàn)出自2018年開始學(xué)生體質(zhì)健康測試合格率、優(yōu)良率逐年降低趨勢。

圖1 2015-2020年全校合格率及優(yōu)良率統(tǒng)計

1.2 省內(nèi)本校學(xué)生體質(zhì)健康測試抽測數(shù)據(jù)分析

2014年，浙江省教育廳發(fā)出了有關(guān)設(shè)立高等學(xué)校畢業(yè)生身體健康狀況全國抽測及通報制度文件，該制度具體實施方式是在各高校自測基礎(chǔ)上，對全省高等學(xué)校畢業(yè)生健康實行全國統(tǒng)一抽測部分為主要指標(biāo)，并將抽測成果向社會公開。抽測對象為各學(xué)院大三年級，共200人(替補20～40名)，男女各占一半。2015-2020年上財浙院省抽測合格率、優(yōu)良率及其排名如圖2、圖3所示。

圖2 2015-2020年省抽測合格率及排名統(tǒng)計

圖3 2015-2020年省抽測優(yōu)良率及排名統(tǒng)計

2015-2020年全校隨機抽取的200名學(xué)生(40名替補)，就合格率而言，僅2020年合格率達85%以上，2016年合格率雖然低于85%，但全省排名歷史最高；2020年合格率雖上升至86%，但在全省56所高校中水平仍處于中游；2019年合格率為63%，為全省高校排名最后一名，總體而言，上財浙院省內(nèi)抽測合格率及其排名近六年來發(fā)展趨勢雖上下起伏波動很大，但其水平在全省各本科院校中中等及中下檔次現(xiàn)狀沒有改變。

就優(yōu)良率及其排名來說，上財浙院2015-2019年的優(yōu)良率除了2018年達兩位數(shù)以外，15、16、17、19年優(yōu)良率均在個位數(shù)之列，其全省排名也靠后；但2020年優(yōu)良率上升至23%，其排名也一躍前21%，實現(xiàn)跨越式進步。

綜合2015-2020年校內(nèi)體質(zhì)測試合格率、優(yōu)良率和省抽測及格率和優(yōu)良率對比發(fā)現(xiàn)：1)校內(nèi)高達90%以上的合格率和20%以上的優(yōu)良率沒有較好地在省抽測中得到體現(xiàn)，合格率差異幅度高達18.3%～29.9%，優(yōu)良率差異幅度為-3%～22.6%；2)校內(nèi)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)與省抽測數(shù)據(jù)較大差異，使學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)真實性、有效性存疑；3)真實性、有效性存疑校內(nèi)體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)對上財浙院省抽測工作布局影響重大，進而影響到抽測時水平體現(xiàn)和最終高校排名。

2 影響上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)有效性因素分析

2.1 學(xué)校、各系部領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生體質(zhì)健康測試的重視程度

高校是落實大學(xué)生體質(zhì)健康測試的基本單位，學(xué)校、職能部門、教學(xué)單位及負(fù)責(zé)學(xué)校老師們對《標(biāo)準(zhǔn)》的了解與貫徹情況，直接影響了整個校園對體測重視程度。目前上財浙院校內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)測試任務(wù)由體育教學(xué)部負(fù)責(zé)，學(xué)院在人力、物力、財力、技術(shù)等方面投入雖有，但仍然不足，在依據(jù)相關(guān)文件有效且全面地落實政策方面亟待提高。主要體現(xiàn)在師資力量仍然欠缺，未達到配齊配強體育教師目標(biāo)，體測器材有待維護和更新，學(xué)生體測管理系統(tǒng)未建立等方面。學(xué)生體測數(shù)據(jù)雖及時反饋給每位學(xué)生，但也由部分學(xué)生因個人信息導(dǎo)入錯誤而沒有數(shù)據(jù)顯示，同時反饋給學(xué)生的只有體測成績和等級，沒有給予因人而異運動處方建議。

2.2 測試教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知程度和執(zhí)行測試過程中的形式主義

上財浙院校內(nèi)學(xué)生體質(zhì)測試由體育教師組織與管理，但體育教師的構(gòu)成又由本校體育教師和外聘體育教師組成，本校體育教師師資力量不足，導(dǎo)致測試工作壓力大，更有大批學(xué)生由外聘教師測評，教師操作是否規(guī)范，難以辨別。

測試教師是學(xué)生體質(zhì)測試執(zhí)行者，也是《標(biāo)準(zhǔn)》政策執(zhí)行者，支持和推動政策實施是其應(yīng)盡的責(zé)任，對測試數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性也起著關(guān)鍵作用[3]。但由于“教師”在專業(yè)要求、學(xué)生觀念、教學(xué)理念等方面存在很大異質(zhì)性，也因為性別、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、進修經(jīng)歷以及位于不同崗位，會產(chǎn)生各自的教育慣習(xí)[4]。這種異質(zhì)性導(dǎo)致不同教師在組織和面臨學(xué)生體質(zhì)測試時反應(yīng)也不盡相同：有的測試教師積極投入測試，嚴(yán)格執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》要求；有的教師抱著從眾心理，趨于嚴(yán)格和不嚴(yán)格邊緣；有的教師則出于各種原因從內(nèi)心上形式主義測試過程。這就導(dǎo)致難以實現(xiàn)國家頂層設(shè)計與學(xué)?；鶎訉嵺`良性對接，使測試數(shù)據(jù)出現(xiàn)不同程度失真。

體育教師執(zhí)行測試過程中的形式主義主要體現(xiàn)在由于場地、人員、器材、工作量等限制，學(xué)生體質(zhì)測試形成了任課教師自教自測現(xiàn)象。工作量較大影響正常教學(xué)進度及感情因素左右，使體育教師在自測過程中，為減輕工作量和顧及學(xué)員情緒，出現(xiàn)例如由學(xué)生自報數(shù)據(jù)或同一學(xué)生在同個項目存在反復(fù)測試情形以及測驗教師對測試過程監(jiān)督不嚴(yán)，教師沒有培訓(xùn)直接參與測試造成測試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，主觀因素占據(jù)主導(dǎo)位置等問題，都使得測試數(shù)據(jù)與學(xué)生實際身體素質(zhì)情況差異較大，導(dǎo)致準(zhǔn)確率下降。

2.3 受測學(xué)生對《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知程度和重視程度

學(xué)生也是整個測試工作中核心，測試數(shù)據(jù)如何有效反映學(xué)生身體健康情況是該工作關(guān)鍵點。大量實踐證明一項好政策能否達到預(yù)期結(jié)果，很大程度上取決于政策適用主體態(tài)度[5]。學(xué)生是《標(biāo)準(zhǔn)》政策適用主體，假如政策沒有得到適用主體認(rèn)可，將會導(dǎo)致政策執(zhí)行失效或錯誤。而在政策變遷過程中，政策適用主體-學(xué)生態(tài)度也隨之發(fā)生著變化。具體體現(xiàn)為：當(dāng)代大學(xué)生由原來的主動鍛煉演變?yōu)楸粍訙y試及對測試結(jié)果從“比學(xué)趕幫超”變成“漠不關(guān)心”。

與此同時，大學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾平臺了解到諸多關(guān)于體質(zhì)測試內(nèi)容介紹，但學(xué)校很少會安排專門體育理論課程為學(xué)生講解測試內(nèi)容、方法、目的和意義。體育教師盡管在實際教學(xué)中，穿插地說明了某些項目的基本要求、基本標(biāo)準(zhǔn)和成績等級等具體內(nèi)容，但多數(shù)學(xué)生還是對測試基本項目、方式、注意事項、基本目的、成績等級知之甚少。另外，他們對《標(biāo)準(zhǔn)》理解也存在偏差，認(rèn)為體質(zhì)測試項目就是體育考試，體育考試歷年來沒有“掛科”錯誤認(rèn)識慣習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對體測形成應(yīng)付心態(tài)，從而影響了其具體實施。學(xué)生參加測試時態(tài)度不正就會影響其身體素質(zhì)水平表現(xiàn)，最終導(dǎo)致測試結(jié)果無法真正反映學(xué)生身體健康狀況和身體素質(zhì)的情況。因此，當(dāng)突然“重要”起來的體質(zhì)健康測試與傳統(tǒng)的思維和行為模式差距較大時，會使得大多數(shù)學(xué)生難以迅速進入積極鍛煉與測試狀態(tài)，也會影響測試數(shù)據(jù)有效性[7]。

3 因地制宜實行“教測分離”測試模式提高大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)的有效性

3.1 體質(zhì)測試過程中采用“教測分離”組織模式對提高學(xué)生測試數(shù)據(jù)有效性的積極作用

因上財浙院近幾年校內(nèi)學(xué)生體質(zhì)測試均是體育教師課堂隨機測量及自教自測。因此當(dāng)學(xué)生體測結(jié)果的合格率、優(yōu)良率與體育教師年終考核相關(guān)時，就會出現(xiàn)自測自報數(shù)據(jù)，由部門領(lǐng)導(dǎo)評價自己業(yè)績這種有悖常理的邏輯死結(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致考核趨于表面，為了考核達標(biāo)可能出現(xiàn)虛假的高合格率、高優(yōu)良率數(shù)據(jù)，但當(dāng)省教育廳安排抽測時，低優(yōu)良率、中等水平合格率現(xiàn)實鋪面而來。

“教測分離”是《標(biāo)準(zhǔn)》測試重要利器，要做到“教測分離”，必須使測試組織管理和教學(xué)完全分離，教學(xué)者和被測者隔開[8]，回避自己所教班級，成績記錄全程由測試?yán)蠋煹怯?，?shù)據(jù)的上報由負(fù)責(zé)和組織學(xué)生體質(zhì)健康測試教師統(tǒng)一填報并將最終結(jié)果反饋給任課教師。學(xué)生體質(zhì)測試過程中采用“教測分離”測試組織模式，通過課內(nèi)集中式交叉測試、課外分散式交叉測試和多項流動站點式測試形式完成測試。對提高學(xué)生測試數(shù)據(jù)有效性積極作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

對學(xué)校而言，采取體質(zhì)測試“教測分離”組織模式，能最大限度確保檢測流程真實性、檢測結(jié)果正確性。能及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實身體素質(zhì)水平，并將測試數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員，為每年一次高校學(xué)生體質(zhì)測試抽測積極有效地做好學(xué)生身體素質(zhì)篩查和準(zhǔn)備工作，同時更好的展示本校學(xué)生真實水平和學(xué)校風(fēng)采。

對測試教師來說，“教測分離”組織模式可以有效切斷任課教師與本班學(xué)生“情感因素”，避免因?qū)W生“求情”而出現(xiàn)多次測試或給予合格分?jǐn)?shù)情況。同時經(jīng)過培訓(xùn)后“教測分離”測試標(biāo)準(zhǔn)，削弱了因教師極具個性化測試自主權(quán)而導(dǎo)致產(chǎn)生低有效性體測數(shù)據(jù)。

對學(xué)生來說，“教測分離”測試模式可幫助學(xué)生提高重視體質(zhì)測試程度，進而推動學(xué)生去了解和認(rèn)識《標(biāo)準(zhǔn)》項目、內(nèi)容和目的以及端正學(xué)生認(rèn)知態(tài)度，阻斷虛假上報路徑，幫助學(xué)生正確對待、認(rèn)真參與《標(biāo)準(zhǔn)》測試。

3.2 面臨問題及建議

根據(jù)上財浙院學(xué)校教學(xué)制度、教師師資、學(xué)生課程安排等實際情況，在上財浙院實行各測試組織形式可能存在的不同問題和不同的優(yōu)勢，如圖4所示。

圖4 不同“教測分離”組織形式優(yōu)缺點

上財浙院根據(jù)自身情況，即教師人數(shù)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生不同年級情況、測試儀器情況、測試場地情況、學(xué)校教師課時認(rèn)定等等優(yōu)先選擇了課內(nèi)集中式交叉測試，為了針對以上問題，完善符合本校的測試模式，提出以下建議。

端正教師測試態(tài)度，測前統(tǒng)一進行教師培訓(xùn)，逐一強調(diào)《標(biāo)準(zhǔn)》測試要求。突破“自己測、自己報、評自己”邏輯死結(jié)，逐步形成“第三方測、第三方報”方式。

成立校內(nèi)體質(zhì)測試監(jiān)督或巡考小組，在測試過程中巡邏監(jiān)督各測試教師是否按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求執(zhí)行，監(jiān)督學(xué)生是否存在舞弊行為，監(jiān)測體測數(shù)據(jù)是否有效。對測試中教師錯誤做法作出處理，改善校園環(huán)境中對體測不重視狀況，著重解決標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題。

測前制定項目測試計劃及備用方案，測評教師需嚴(yán)格按照計劃要求進行。若因不可抗力因素而導(dǎo)致某些項目難以正常展開測試時，需要按照備用計劃實施，保證體質(zhì)測試統(tǒng)一性。

提高學(xué)生體測數(shù)據(jù)分析公知性，利用面向?qū)W生《自我體質(zhì)分析表》、面對班主任、輔導(dǎo)員的《班級體質(zhì)分析表》，讓相關(guān)利益方都了解學(xué)生體質(zhì)動態(tài)與問題，引發(fā)大家共同關(guān)注，共同引導(dǎo)學(xué)生對體測正確認(rèn)知態(tài)度，促進形成學(xué)生體質(zhì)齊抓共管局面[6]。

對課外時間體質(zhì)測試教師的測試工作進行課時認(rèn)定，給予課時補貼，即幫助增加非體育專業(yè)測試教師人數(shù)，減少人力缺失，也可著重選擇統(tǒng)一集中測試時間，在較短時間內(nèi)有效完成學(xué)生體質(zhì)測試工作。