高校啦啦操課程“教考分合”改革實(shí)踐

文/ 段佳麗，李用國

教育改革的不斷深化，考試制度也進(jìn)行了一系列的改革，高等學(xué)校的考試制度從最初的“教考合一”，演變到部分學(xué)校的“教考分離”，從一定程度上看，“教考合一”的優(yōu)勢也是“教考分離”的劣勢，二者相互補(bǔ)充，以至出現(xiàn)新的教學(xué)考試模式“教考分合”。普通高校體育課考試是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)任務(wù)，而且還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息進(jìn)而發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)改革的作用。[1]

1 改革遇到的實(shí)際問題與擬解決的途徑

具有女性特色的啦啦操運(yùn)動得到了我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視以及全校師生的認(rèn)可與喜愛，在全校啦啦操推廣中，形體訓(xùn)練教研室將啦啦操融入教學(xué)，每年舉辦一次啦啦操比賽，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行三年，將以賽代考，以賽促教，以賽促學(xué)的教學(xué)模式實(shí)踐推廣，同時(shí)在學(xué)校大型群體活動，如校運(yùn)會中融入看臺啦啦操的比賽，讓更多學(xué)生參與到啦啦操，感受啦啦操帶來的團(tuán)隊(duì)、時(shí)尚和青春的活力，同時(shí)，也讓學(xué)生意識到運(yùn)動帶來的樂趣，樹立終身體育意識。

近年來啦啦操運(yùn)動隊(duì)代表我校在多項(xiàng)國家級，省級比賽中取得優(yōu)異成績。2017 年，國家體育總局體操管理中心、全國啦啦操委員會授予我校“全國啦啦操實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“全國啦啦操一星級俱樂部”，2018年授予我校“全國啦啦操二星級俱樂部”榮譽(yù)稱號，2019年 10月授予我校“全國啦啦操三星級俱樂部”榮譽(yù)稱號，以肯定我校在啦啦操運(yùn)動普及推廣及在各項(xiàng)比賽活動中取得的優(yōu)異成績。

有因才有果，正因取得的各種成績，學(xué)校才大力支持進(jìn)行體育教學(xué)改革，包括出臺的“教考分離”的文件政策以及部分經(jīng)費(fèi)的支持。

進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，難免碰到各種問題與困難。

時(shí)間沖突。比賽正值學(xué)期末，學(xué)生除了體育方面的考試，還有很多其他考試或者專業(yè)考試，所以時(shí)間上會有一定的沖突。

部分學(xué)生不夠重視。此次教學(xué)改革只在公共必修課中進(jìn)行，一旦比賽與專業(yè)課考試發(fā)生沖突，大部分學(xué)生傾向?qū)I(yè)考試，當(dāng)然這種問題并不是個(gè)例，除了體育，其他很多公共課也面臨同樣的問題。

學(xué)校部分學(xué)院相對于公共課考試，更重視專業(yè)課考試，忽視了體育健身強(qiáng)體的重要性。

經(jīng)費(fèi)問題。學(xué)校雖然也給我們解決部分經(jīng)費(fèi)問題，但隨著賽事的成熟與規(guī)模的擴(kuò)大，勢必用到的經(jīng)費(fèi)會有所增加。

學(xué)生不太容易接受考試制度的改革。考試作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，已經(jīng)經(jīng)受了歲月的洗禮，成為不可或缺的部分。傳統(tǒng)的考試制度是“教考合一”，即授課老師同時(shí)也是命題人和閱卷人。[2]學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教學(xué)與考試為同一老師，現(xiàn)在需要她們轉(zhuǎn)變思想，接受新型考試模式，從之前“劃重點(diǎn)”、臨時(shí)抱佛腳就可能得到高分，到現(xiàn)在需要提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)課外練習(xí)，部分想走捷徑的學(xué)生 會阻撓教學(xué)改革的推進(jìn)。

加大任課教師的工作量。任何教學(xué)改革都需要耗費(fèi)一定的人力與物力，改革初期，確實(shí)對任課教師的工作量會有所增加，部分教師就會有想法，認(rèn)為不應(yīng)該占據(jù)非工作時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)改革。進(jìn)行教學(xué)改革，勢必會增加教師的工作量，但從長遠(yuǎn)考慮，教師的工作量并沒有進(jìn)行相應(yīng)的增加，隨著賽事的成熟與品牌化，各個(gè)教師之間的分工與合作將更加密切與緊湊，分工明確后，相比教學(xué)改革前，老師只要在相同的時(shí)間內(nèi)做一件事情，而不是在同等時(shí)間內(nèi)把精力分散到很多事情上，如此，也就形成了術(shù)業(yè)有專攻，而此種考試制度師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽。

2 創(chuàng)建“教考分合”考試制度結(jié)構(gòu)

圖1 “教考分合”考試模式的構(gòu)建

“教考分合”考試模式包括“教考合一”與“教考分離”兩部分。既采用教考分離的模式，又采用教考合一的模式，充分發(fā)揮這兩種模式各自的有點(diǎn)，又利用它們各自的優(yōu)點(diǎn)去克服對方的缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，相互補(bǔ)濟(jì)。[3]“教考合一” 占 40%，主要負(fù)責(zé)考勤（10%）（遲到、早退、事假、病假、曠課）的統(tǒng)計(jì)；其次隨堂抽查（20%），對教學(xué)內(nèi)容或教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行隨堂抽查，以檢驗(yàn)學(xué)生在課后加緊考試內(nèi)容的練習(xí)，不養(yǎng)成臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，同時(shí)也為了督促學(xué)生進(jìn)行課后的身體鍛煉，以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的；再者課外鍛煉（10%），主要的進(jìn)行陽光跑步的打卡以及羽毛球和乒乓球的打卡。“教考分離”占（60%），主要以“以賽代考”模式進(jìn)行期末考試。這部分需要在學(xué)期初教研室就安排好教學(xué)與考試內(nèi)容，以便教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去準(zhǔn)備考試與比賽。

3 高校公共體育啦啦操課程“教考分合”初級向中級再到高級的進(jìn)階

現(xiàn)階段，本教研室的教學(xué)改革還處于初級階段，教研室所有教師在“教考合一”的部分都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，占總成績的，而“教考分離”部分即“以賽代考”是在之前的基礎(chǔ)上教研室的部分教師在進(jìn)行實(shí)踐，占 60%。當(dāng)然，進(jìn)行教學(xué)改革，是一個(gè)循序漸漸的過程，部分老師先起帶頭作用，得出結(jié)論之后，如果教學(xué)改革發(fā)展的結(jié)果是向上的，帶頭人再帶動教研室全體教師加入教學(xué)改革行列，這也是在本教研室的計(jì)劃之內(nèi)的。本教研室擬定從三個(gè)層次對“教考分合”進(jìn)行實(shí)踐與進(jìn)階。

圖2中提到的小助教是本校啦啦操校隊(duì)的學(xué)生，由于本校沒有體育專業(yè)生，啦啦操校隊(duì)的學(xué)生是從學(xué)校各個(gè)系部層層帥選出來的，她們熱愛啦啦操這個(gè)項(xiàng)目，熱愛運(yùn)動，利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練與比賽，已經(jīng)代表本校參加了多次省級與國家 級的比賽，并多次獲得比賽冠軍。本研究把小助教列入其中，是希望校隊(duì)訓(xùn)練與 啦啦操公共必修課有機(jī)結(jié)合，相互帶動與促進(jìn)，共同發(fā)展。

圖2 “教考分合”考試模式的進(jìn)階

4 “教考分合”考試模式的運(yùn)行

“教考分合”分兩步進(jìn)行。第一步為“教考合一”。由任課教師進(jìn)行隨堂考查，主要包括首先學(xué)生考勤（遲到、早退、事假、病假、曠課）的統(tǒng)計(jì)；其次對教學(xué)內(nèi)容或教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行隨堂抽查，以檢驗(yàn)學(xué)生在課后加緊考試內(nèi)容的練習(xí)，不養(yǎng)成臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，同時(shí)也為了督促學(xué)生進(jìn)行課后的身體鍛煉，以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的；再者就是課外鍛煉，主要的進(jìn)行陽光跑步的打卡以及羽毛球和乒乓球的打卡。第二步“教考分離”。以“以賽代考”模式進(jìn)行期末考試，一個(gè)班分成兩個(gè)組，所有班級集中到同一時(shí)間進(jìn)行考試，組成了一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋荣悾萄惺业娜w教師作為比賽裁判，任課教師不參與自身所授班級的成績評判，只負(fù)責(zé)本班的成績錄入、成績分析與上報(bào)，裁判的人數(shù)為單數(shù)，去掉最高分與最低分，取有效分的平均值即為本組比賽內(nèi)容的分?jǐn)?shù)，考慮到“教考分離”操作的難度，選擇學(xué)期末的周末進(jìn)行進(jìn)行比賽。

5 對公體課啦啦操課程“教考分合”改革的建議

5.1 堅(jiān)持以學(xué)生為本

“教考合一”或者“教考分離”，每種考試制度都有它的“利”與“弊”，關(guān)鍵看如何取“利”舍“弊”，在改革過程中，難免出現(xiàn)各種弊端，教育者需要堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持教育改革的初心。

5.2 “分”與“合”的比例隨著教學(xué)改革階段進(jìn)行調(diào)整

這里并沒有硬性規(guī)定“分”與“合”的比例到底是多少，視教學(xué)改革階段與學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。

5.3 及時(shí)解決教師在改革中的合理需求

基于教學(xué)內(nèi)容，本教研室啦啦操沒有引進(jìn)之前，授課內(nèi)容為健美操，對于一直從事本校體育公共必修課的老師們已經(jīng)習(xí)慣健美操教學(xué)內(nèi)容，對于啦啦操，他們也不排斥，只是要忽然換他們并不擅長教學(xué)內(nèi)容，例如需要老師們重新修改教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)啦啦操的教學(xué)套路，對于老師們來說還是比較困難的：第一，重新修改教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃不僅僅是教師單方面能夠解決的，這需要多方面的配合，例如需要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教務(wù)部門的安排，學(xué)生是否接受等等。當(dāng)然，要進(jìn)行教學(xué)改革，前期肯定會遇到這樣那樣的問題與困難，但只要是有利于學(xué)生以及教育發(fā)展需要的改革，勢必能夠沖破一切險(xiǎn)阻，然后迎難而上；第二，任課教師學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容比較困難；第三，即使勉強(qiáng)能夠?qū)W習(xí)適應(yīng)下來，老師們也覺得駕馭不了課堂，因此，教研室提前制定了解決方案。比如讓啦啦操校隊(duì)的學(xué)生走進(jìn)課堂充當(dāng)小助教的角色，教學(xué)套路就讓小助教進(jìn)行教授，教師只要把握整個(gè)課堂就好，但是相對他們之前熟悉的健美操，老師們從心理上不太能夠接受，而這也只是時(shí)間問題。

6 及時(shí)解決“以賽代考”出現(xiàn)的問題

教學(xué)改革初期，出現(xiàn)問題，必須及時(shí)解決，否則會形成“滾雪球”效應(yīng)，不利于教學(xué)改革的實(shí)施。關(guān)于改革中出現(xiàn)的問題：時(shí)間沖突、學(xué)生不夠重視、部分學(xué)院相較于公共課，更重視專業(yè)課，忽視體育強(qiáng)身健體的作用。鑒于以上三個(gè)問題，提出的解決方案是：把此次教學(xué)改革以賽代考，教考分離作為學(xué)校的常規(guī)考試來對待，納入學(xué)校期末統(tǒng)考；第四點(diǎn)是經(jīng)費(fèi)問題。伴隨我校教學(xué)改革的不斷深化，啦啦操已經(jīng)成為我校一項(xiàng)品牌運(yùn)動項(xiàng)目，越來越多的學(xué)生喜愛啦啦操課程，賽事的規(guī)模也在逐年壯大，從而產(chǎn)生更多的追加經(jīng)費(fèi)問題。解決經(jīng)費(fèi)問題的途徑是：學(xué)校為此種教學(xué)改革設(shè)立“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，專款專用，經(jīng)費(fèi)問題可以得到妥善解決。

7 學(xué)生不太容易接受考試制度的改革

根據(jù)教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，教考合一的考試制度已經(jīng)在學(xué)生與老師的思想里根深蒂固，如需推翻舊制度，改革新制度，需要一個(gè)逐步的積累過程，任何制度的改革都不是一蹴而就的，要推行新的考試制度，勢必會有人進(jìn)行阻擋，部分喜歡“劃水”的同學(xué)可能不太能夠接受新的考試制度，她們已經(jīng)習(xí)慣臨時(shí)抱佛腳，而“以賽代考”來不得半點(diǎn)弄虛作假，需要所有同學(xué)的共同合作與練習(xí)，才能在考試中取得理想成績。并不是所有學(xué)生都反對考試制度的變革，相反大部分學(xué)生的思想中還是認(rèn)為你付出多少努力，就能得到多少分?jǐn)?shù)，這樣，考試對于每個(gè)同學(xué)都是公平的，并不存在“人情分”，而公平的考試制度是能夠得到絕大多數(shù)學(xué)生的支持的。

8 加大了任課教師的工作量

需要任課教師意識到，工作量的增加只是一時(shí)的，等到考試制度實(shí)踐成熟之后，比現(xiàn)在的考核方式更來的得心應(yīng)手，而新型考試制度更有利于師生關(guān)系的融洽。實(shí)行教考分合，可以用學(xué)生的考試成績來科學(xué)檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，也是教師評選先進(jìn)、職稱評定的重要依據(jù)，以促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，促使教師刻苦專研業(yè)務(wù)，使教師的綜合業(yè)務(wù)能力得到全面提高。[4]