高校武術公共課程考核模式改革

文/ 焦穩(wěn)龍

高校武術課程是大學體育課程的重要組成部分，有獨特的教育意義及價值，武術基礎知識的學習、武術技術動作的練習、武術攻防技術的演練能增強學生對武術項目的全面了解，提升學生對武術課程的學習興趣，武術課程的教育價值體現在武德教育，遵從以禮待人，武以德顯的內涵式教育。

國務院辦公廳印發(fā)《體育強國建設綱要》中指明：促進體育文化繁榮發(fā)展，弘揚中華體育精神。高校武術課程需要汲取新的養(yǎng)分，灌溉新的血液，選用新的教學模式加快高校武術復蘇的腳步，這就需要改革創(chuàng)新武術課程體系，使高校武術教學成為體育教學中出彩的體育項目，使高校武術課程真正成為一項育人、強體、健心的品牌課程。

1 高校武術公共課程考核模式改革宗旨

高校武術公共課程考核是有目的對學生學習效果和學習過程的全面評定，主要考核學生體能與運動技能、武術基礎知識的認知、學習態(tài)度與行為、交流與合作能力、課堂表現等，由學生自評與互評及教師考核等形式來完成。

課程考核是課程體系的重要因素，直接反饋教學效果的成效，在高校課程教學中發(fā)揮著至關重要的作用。高校體育課程考核模式和內容的改革能有效激勵高校體育課程的教學效果，能更有針對性的提升學生的身體素質和專項技術動作的學習。高校武術公共課程考核模式的改革，必須結合武術項目本身的特性，落實國家體質健康測試任務，最終使學生身體素質真真正正得到提升，這種思路才是高校武術課程改革的正確方向。但是針對高校武術公共課程考核模式和具體實施路徑等方面的研究還存在很多的分歧，改變重技術輕理論、考核模式單一化、考核形式片面化、考核標準不吻合、個體差異性不重視等突出問題。只有不斷的完善考核標準、細化考核要求、創(chuàng)新考核模式、分值合理分配才能有利于高校武術課程考核的科學化和合理性。

2 高校武術公共課程考核現狀

2.1 考核內容局限，不能很好與人才培養(yǎng)目標對接

課程考核不能依靠局限性較大的終結性考核方式進行，教師主觀考核模式一刀切已不能適應現代高校教學的要求，重視教學過程的實施、學生參與情況的把控、身體素質的提升。武術借用高校體育課程教學平臺，在體育教學實踐中得以教學和傳承，使武術套路動作和武術文化能有序傳播，這是對武術傳統文化的一種有效保護措施。武術動作固然是本質特性的直觀展現，但是對于高校普通學生武術內在文化的重要價值也是需要掌握的知識點。

2.2 考試形式單一，缺乏科學性

武術課程教學的參與者是教師和學生，學生是課程實踐的核心，是信息反饋的主要來源。普通高校武術課程考核形式單一，不能全面綜合的考評學生的學習情況，特別是忽略了學生身體素質提升和參與體育課程學習的進步空間及課堂表現。武術課程考核不能只針對技術動作，還包括學習態(tài)度、思維方式、情感意識、武術基本常識理論知識等多方面的學習進步程度；對學生在課堂學習時表現出的態(tài)度和執(zhí)行力；教學組織中團隊協助能力等多方面的實效性評價，積極引導學生正確參與到體育課程的學習，變被迫學習為主動學習。目前武術公共課程主流考核模式以平時成績和期末成績兩部分組成，所占比例有所區(qū)別，兩部分所占比列有：20%、80%或30%、70%或40%、60%。考試形式較單一，以學生的到課情況和課堂表現進行平時成績的打分，期末測試僅對所學武術套路動作進行演練，依據演練的熟練程度，動作的標準化、武術表現力進行期末成績的打分，這種考核方式缺乏科學性，對學生的考核較為片面，不能體現學生在學習過程的進步程度、身體素質提升、武術基本理論常識及知識點掌握情況等方面的評判，長期以往大大降低了學生對武術課程的學習興趣。

2.3 考核評價體系不完整

武術公共課程的考核評價體系結合武術項目自身的特點，多維度多層次進行考核評價，結合大學體育課程總目標提升學生身體素質，為終身體育鍛煉習慣打好基礎。武術項目的基本功非常重要，教會學生掌握正確的基本功練習方法是可以受益終身的。身體素質是完成教學練習內容和武術套路動作的身體保證，提升學生的身體素質是高校體育教學的終極奮斗目標。武術考核評價體系運用課堂表現(平時成績)+素質考核+武術專業(yè)基礎知識+武術技能+武術基本功的綜合考核評價系統，2項常規(guī)性考核內容+3項武術專項考核。

武術課程評價體系結合武術課程教學的大綱、授課計劃、教案撰寫等課前資料準備的評價為出發(fā)點，經過武術課堂教學的實踐核心過程的檢驗，完成每節(jié)課的授課任務，科學全面的制定課程結課考核標準，是對課程的完美結尾。

3 高校武術公共課程考核模式改革目標

按照“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，全面貫徹黨的教育方針，深入貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提高學生體質健康水平、健康素養(yǎng)、審美和人文素養(yǎng)，落實“健康第一”的教育理念，加強教育資源供給，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。朝著重注知識、能力、素質協調發(fā)展的考核模式進行改革。

3.1 學武史尚武德

糾正武術課程教學只重技術輕理論的發(fā)展趨勢，武術公共課教學擔負培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識的任務，讓學生學習武術運動概述熟識武術的概念、武術的特點、武術的價值、武術的流派與分類及武術的形成與發(fā)展等武術最基本的理論知識，只有學生學習了武術項目的發(fā)展歷史，才能真正的體會到武術項目的魅力所在，武術不僅僅是一種人體運動，特為一種技擊術，剛健勇武追求制勝。崇尚武德規(guī)范自身的言行舉止，使武術技術動作強健身體，武德教育約束行為，自律自強內外兼修從而受益終身。

3.2 提升身體素質強化運動能力

武術運動成為民族傳統體育的代表項目，有其獨特的運動表現形式。武術動作的演練是依靠肌體的運動能力來完成的，武術基本功動作的長期練習及武術套路動作的習練能促進身體素質的提升。武術運動能促進學生的柔韌性、上下肢力量、爆發(fā)力、身體的控制力、手眼身形協調配合等運動能力的提升。五步拳、三路長拳等套路動作能發(fā)展學生的爆發(fā)力和力量素質；太極拳能調理身心，增強身體的控制力、平衡力；武術器械能發(fā)展學生身體協調性和上下肢的協調能力。

3.3 打牢武術基本功強化武術攻防技法

武術是國家乃至個人自衛(wèi)的重要手段。攻防技法是武術運動的靈魂所在，高校武術課程教學要保留一定的武術攻防技法的教學與傳承，沒有攻防技法的教授就使得武術課堂的教學質量“失真”。武術中徒手的攻防技術以踢打摔拿為主，強調“遠則拳打腳踢，近則肩肘胯膝，貼身撕斗摔拿”，熟知武術攻防技術的運用特點。武術項目發(fā)展到今，武術的攻防技擊價值雖遠不如古代那么突顯，但在日常生活中偶然也會出現善惡斗爭的格斗場面，武術習練者通過掌握一些武術技擊術后會增強自身的安全感，所以要重視和打牢武術基本功，強化武術攻防技法的傳承是非常有用的。

3.4 重教學過程參與度輕套路動作演練的考核

武術課程的開設是為了把武術文化和武術套路動作教授給學生，使學生成為傳承武術文化的載體，通過練習武術動作增強身體素質。學生積極參與到武術課程學習的態(tài)度和參與度是非常重要的，轉變學生的學習態(tài)度從“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”是武術課程教學的終極目標。

4 高校武術公共課程考核模式改革路徑

高校武術公共課程考核要從學生的全面發(fā)展和終身體育意識培養(yǎng)兩方面為立足點進行改革，針對課程授課項目的安排、學習過程的管控、考核形式的多樣性、考評點的全面性、分值分配的合理性等方面進行改革就能形成一整套科學合理的高校武術公共課程考核模式。

4.1 考核形式的改革

表1

改變以往常規(guī)性只針對學生平時成績和期末成績兩大部分進行考核的模式，增設學生參與更廣更直接的過程性考核模式，同時擴大過程性考核所占的比例，一般占比到50%～70%，這一部分內容的考核更加關注學生學習能力的提升、技術動作的掌握情況、身體素質考核、專項技術的階段性掌握情況、理論知識學習情況等方面綜合進行考核，涉及到的面更廣，對學生綜合能力的考核成為改革的重要內容，能更好的突出學生學習成長的階段性進步空間，把考核的主動權交還給學生，改變了以前教師獨斷學生成績的考核模式。增設過程性考核把學生體育課程學習的參與程度、運動習慣的養(yǎng)成、身體素質專項考核等方面增強的階段性學習效果，作為學生體育成績考核的主要內容，所占總成績的比例要增大，分值要增多。

4.2 考核內容的改革

體育課程考核內容的改革以“促健康”為初心，“以體育人”為落腳點，以“全面考評”為手段，提高學生對體育知識的學習能力和強身健體的能力，幫助學生在大學體育課程的實踐過程中苦中有樂、野蠻體魄、磨煉意志，使學生能夠德智體美勞全面發(fā)展。

考核內容與國家體質健康測試工作緊密銜接，把學生最害怕最薄弱的測試項目增加到體育課程測試內容中，更有針對性的提升學生體質測試的成績。按照學期的分配把國家體質健康測試項目科學設置，立定跳遠、引體向上、一分鐘仰臥起坐、800/1000米跑等項目作為過程性考核中身體素質的測試內容進行考核，考核內容的改革更具有針對性，把身體素質練習融入到課堂教學的每一節(jié)課，使體育課程真正發(fā)揮其健身價值，體育教學實踐運動強度落實到實處，把體育課變成有強度、有負荷、能讓學生出汗的運動實踐課堂。參考模式如表2。

表2

提升學生的運動能力和培養(yǎng)終身體育鍛煉習慣，僅僅依靠1周1次的體育課是遠遠不能達到教學目標的，學生業(yè)余時間的充分利用能有效改善學生的運動能力和運動習慣的養(yǎng)成。借助目前豐富的運動軟件監(jiān)控學生課余時間的運動情況，有針對性的鍛煉學生的中長跑能力，以一學期為時長，確定固定的公里數，在校園內設置跑步必經點、規(guī)定跑步配速(3～9分鐘)、跑步時間、有效公里數(每次跑步不超過2公里)及其他一些限制條件，鼓勵和監(jiān)控學生完成學期的跑步任務，同時能養(yǎng)成良好的運動習慣和科學的作息時間。參考模式如表3。

表3 心肺功能提升

表4 心肺功能提升分值對照表

5 結論與建議

高校武術公共課程考核方式和考核內容的改革，能促使武術項目在高校這片沃土中科學健康的發(fā)展和傳播。武術基本功教學、武術基本理論知識學習、身體素質對武術動作完成的支撐、學生進行武術動作練習的進步程度、國家體質健康測試項目的融入、武術套路動作的測評、學生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)等方面內容，是高校武術公共課程考核的主要內容，引導學生對武術課程考核的認可度，能有效改變學生對武術課程的思想認識，從而改變學生被迫學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，認真完成過程性考核中涉及到平時課堂表現、身體素質各項測試、武術套路動作的階段性考核、課余跑步心肺功能提升和期末武術整套動作的考核，能多方面針對學生進行考核，其中有60%～70%的分數掌握在學生手里，學生通過自己的努力較容易的達到自身所需的水準，考核成績更加的科學和透明，學生自身付出多大的努力就能所得多好的成績。希望過程性考核+期末考核這種多樣性考核模式能被更多的體育工作者所認可和借鑒到其他體育項目的考核中，為高校公共體育課程考核模式的改革盡綿薄之力。