高職汽車電氣及電子系統檢修課程思政教學設計與實踐

宋丹丹

(河南交通職業技術學院 汽車學院，鄭州 450000)

0 引言

為切實推動立德樹人育人根本任務實施，部署好專業課堂這一主戰場，充分發揮專業課教師主力軍效應，在汽車電氣及電子系統檢修教學中，緊緊圍繞鑄魂育人這一中心，實現專業課程講授和思政價值引領全過程、全方位融合，著力打造將專業知識學習與技能培養和價值觀教育相結合的、形成協同效應的育人體系。

汽車電氣及電子系統檢修課程是高職汽車檢測與維修技術專業的核心專業課程，是培養高技能技術人才崗位需求的關鍵課程，需要培養學生較強的專業檢測與診斷能力、社會責任、職業道德、團隊協作、主動探究思考及敬業精神，因此該門課程承載著專業知識技能與思政價值育人于一體的課程思政職責。

以高職汽車電氣及電子系統檢修課程為載體，凝練了以尊重勞動、愛崗敬業、團結協作及節能環保為思政育人核心，融合專業課程技能培養，從教學內容、教學策略、教學過程和教學總結等方面進行課程思政整體教學設計及實踐，推動了思政育人與技能培養流程化育人運行模式，為課程思政全方位推廣提供了參考與借鑒。

1 課程思政整體設計

科學設計專業課程思政體系是統籌推進課程思政系統化工程的關鍵。該課程思政整體設計如圖1所示，通過深挖課程思政內涵、明確目標要求，融合課程思政元素與課程核心內容，科學有序推進思政教育課程教學活動，形成課程思政流程化教學過程。學生在學習過程中按照核心思政導向參與、體驗，潛移默化中提升價值觀和學習內動力，教師在整個過程中通過引導不斷強化思政教育效果，使思政育人與技能培養實現在內容設計、教學過程的緊密結合，將思政育人功能真正落實在課堂中，使思政育人內潤入心、外形于行，為技能支撐提供持續動力。

圖1 課程思政整體設計

2 教學內容

緊密結合課程特點，通過系統挖掘和提煉，構建以勞動教育、愛崗敬業、精益求精、團結協作及節能環保為導向的專業技能學習和價值引領協同育人思政建設機制。以世界觀方法論為導向，結合課程內容融入認識論、方法論、自然辯證法等相關理論，不斷強化學生求真務實、創新專研、開闊視野、批判性思維等教育；以家國情懷為導向，結合黨史的學習，以社會主義價值觀、民族優秀品質與文化、時代精神和優秀家風為引領，沁心鑄魂；以行業專業特色為導向，聚焦我國汽車產業發展，在行業企業優秀文化與發展歷程中，提煉和傳播創新精神、艱苦奮斗、團隊協助、工匠精神，構建共享資源庫；以學生個人情感關愛為導向，關注學生的情感需求，在專業技能學習過程中，教導學生會思考、會判斷，為學生答疑解惑、引導其樹立正確的道德觀、價值觀和健全的人格，真正實現鑄魂育人的實效性。

本門課程共包含八個學習模塊，通過梳理各部分內容，構建了課程思政案例庫，如表1所示。

表1 課程思政案例庫

3 教學策略

3.1 教學方法

在教學過程中，為營造更加有效的思政教學環境和氛圍，推進教學活動有序開展，調動學生自主參與的興趣和積極性，該課程按照線上線下混合式教學形式進行，在教學過程中采用了多種教學方法，具體包括以下幾類。

3.1.1 項目教學法

該課程8個模塊內容的知識點、技能點、思政點的教學過程中，均按照項目組織開展，如模塊6汽車空調系統檢修中的任務空調維護與保養下共包含5個項目，其中項目1為制冷劑更換與加注，知識點為掌握制冷劑的功能、特點及類型與選用，技能點為會進行制冷劑的回收、檢測與加注，思政點為勞動教育、環保與團隊協作，以及精益求精的工匠精神，在制冷劑更換與加注這個項目的進行中，由于制冷劑的污染性，要反復強調環保，并要求學生積極動手操作、反復分組練習進行勞動教育和團隊協作。

3.1.2 情境教學法

為激發學生對于思政教育情感認同、提高學習內動力，采用情境教學法，創設思政教育內容情景，如模塊2中汽車啟動系統檢修中的自動啟停系統，開場情境以啟停系統的節能小視頻作為思政教育切入點，引入節能環保這一主題。

3.1.3 體驗教學法

利用校企合作雙導師這一便利條件，不定期帶領學生到4S店，真實感受體驗汽車檢測與診斷職業實踐，深刻體會勞動教育、精益求精的工匠精神。

3.1.4 PBL教學法(Problem-based Learning)和同伴教學法

為充分調動學生學習主動性和創造性，在線上進行相關任務學習后，布置討論問題，引導學生以小組形式積極思考和討論，培養團隊協作、積極思考能力和批判性思維。

3.2 教學過程

教學過程是課程思政落地實施的根本，思政育人與課程講授的有機對接和深度融合需要有序、有效的教學環節。本課程教學過程按照課前、課中、課后三段式線上線下混合10步驟進行設計，如圖2所示。

圖2 課程思政教學過程

課前采用線上模式，教師在平臺上布置課前任務，包括觀看思政視頻短片、學習本次課思政案例，以及收集本次課思政素材。觀看思政短視頻和學習思政案例，首先讓學生從感性中體會思政內容，再收集思政素材讓學生自然接受、認可思政內容就是課程學習的一部分；課中采用線下進行，按照情景導入、小組討論、實操演練和點評助力進行思政滲透，在教師的引導下使學生不僅“去做”，還學會“如何做”，在教學任務的完成過程中內化、強化和提升學生的思政素養，取得內潤于心、外形于行的育人功能，課后采用“線上+線下”進行，通過4S店真實崗位實踐不斷增強學生思政感悟，總結反思環節提升學習內動力。

4 教學評價

從自評、互評、師評、企業專家評等多維角度，采用問卷、訪談、成長檔案分析等多種手段，對學生思政進行全方位綜合評價，并結合個案研究等方式進行補充評價。通過問卷和訪談形式，了解學生對于課程思政認同度，對于開展的課程思政教育接受情況進行評價，對學生的情感、態度、價值等方面進行評價，特別注重本身縱向發展，減少橫向比較，并建立學生成長檔案，關注思想素質循序漸進提升的過程，依托校企合作項目，建立企業實習學校導師與企業導師雙導師制，持續關注學生情感與價值方面的變化和需求，做到離校后思政教育的持續跟進，延續校內建立的學生成長檔案庫，記錄評價學生的思政教育成效，特別注重學生的社會發展能力、職業適應能力、未來個人規劃與社會關系等方面的評價。

5 教學總結

5.1 特色

該課程自實施以來，總結提煉了如下特色：

1)在課程中凝練了尊重勞動、愛崗敬業、團結協作及節能環保為思政育人核心；

2)課程實施中提出“思政育人”的線上線下混合式、課前課中課后“三段十步”教學過程；

3)提出思政育人與技能培養流程化育人運行模式；

4)為全校課程思政提供了參考和借鑒。

5.2 效果

經過近一年的探索與實踐，該門課程思政建設已取得了一定成效，通過課程思政建設問卷調查，對于課程思政的認同度、開展的課程思政教育接受情況和效果等方面，學校教師、家長、企業導師及學生都給予了積極的評價，總體效果如下：學生價值觀方面有了明顯變化，以前在做實操練習時，太臟太累的項目往往都比較抵觸或是敷衍完成，現在的實操課堂都是爭先恐后的場景，人人爭做勞動之星；家長也普遍反映，學生與家長聯系的次數明顯增多了，也會經常的關心家人、和父母談心。學習內動力明顯增加，各個授課環節參與度顯著提高，能積極參與課前任務學習并積極思考、小組討論熱情高漲、實操演練任務分工科學有效、學習成績明顯提高。

6 展望

為不斷推進思政育人全課程大格局，對課程思政建設有兩點設想。

6.1 課程思政課程體系建設

在原有課程內容結構和邏輯框架的基礎上，深度融合思政教育與課程內容，開發秉承課程特色的思政育人要求和課程思政育人教材。

6.2 專業課教師思政素養的提升

提高專業課教師的政治思想素質，不斷培養在課程思政實施過程中的水平，提升思政教學能力。