教師要成為學(xué)生的“悅讀”引領(lǐng)者

◎ 廣東省廣東外語外貿(mào)大學(xué) 李哲楠

◎ 浙江省湖州市安吉縣第三小學(xué) 何 麗

◎ 海南省萬寧市第三小學(xué) 林春雅

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對青少年成長成才的作用不言而喻。換言之，閱讀教學(xué)是青少年自我教育能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，那提高小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量就成為其中關(guān)鍵手段之一。基于這樣的思考，筆者分別在浙江和海南選取了兩所開展特色閱讀教學(xué)的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“雙減”背景下，學(xué)校以“書”為核心，使小學(xué)生愛上閱讀并成為終身習(xí)慣，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

一、浙江省安吉縣第三小學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

1.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文化浸潤原則，實(shí)現(xiàn)“閱滿校園”。

（1）打造驛路書香校園。浙江省安吉縣第三小學(xué)傳承了遞鋪郵驛文化，打造了以“驛文化”為特色的“娛、書、創(chuàng)、樂、體、墨”新六藝課程。學(xué)校將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)與“驛文化”相結(jié)合，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍。學(xué)校通過書籍流動共享引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，設(shè)置“耕讀超市”讓學(xué)生的閱讀留痕、讓成長可見。

（2）結(jié)合地方特色文化。安吉建縣于東漢中平二年，遞鋪鎮(zhèn)在南宋時(shí)因處于都城臨安（杭州）通往建康（南京）的要道，故朝廷在此設(shè)驛站，“遞鋪”由此得名。安吉縣第三小學(xué)位于遞鋪鎮(zhèn)中心，肩負(fù)著弘揚(yáng)驛站文化的使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)校在閱讀環(huán)境的布置上處處彰顯著“驛文化”，“閱讀驛站”分散在學(xué)校各處，讓書籍時(shí)時(shí)陪伴學(xué)生成長。

（3）流動的共享書籍。每周三是驛圖書館的借書日，各年級按開學(xué)初圖書館排定的時(shí)間換書、借書，讓幾十萬冊圖書“流動”起來，陪伴學(xué)生成長。學(xué)校為每個(gè)班專設(shè)了一個(gè)“好書漂流”書架，各班將圖書分類上架擺放，讓好書在班級內(nèi)“流動”起來，并通過同年級各班圖書流動活動，讓好書在各班級之間流動起來，既增強(qiáng)閱讀氛圍，又共享閱讀樂趣。每年的“六一”兒童節(jié)，學(xué)校都會在操場舉辦全校圖書漂流活動，每位學(xué)生可以在交流活動中選購?fù)瑢W(xué)帶來的書，也可以與同學(xué)進(jìn)行交換。

2.閱讀活動安排要體現(xiàn)賦能原則，實(shí)現(xiàn)“閱助成長”。為扎實(shí)有效地推進(jìn)全校閱讀工作，學(xué)校組織了系列活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長。

（1）播種——入校第一書。在新生踏進(jìn)校園的第一步時(shí)，他們就會收到學(xué)校準(zhǔn)備的一份禮物：一封信、一本書。學(xué)校用一封信讓新生了解驛文化，知道自己肩負(fù)著弘揚(yáng)驛站文化的使命擔(dān)當(dāng)；用一本書在學(xué)生心中播下一粒閱讀的種子，引導(dǎo)他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）生根——詩詞達(dá)人賽。4月23日是世界讀書日，每年4月學(xué)校都會舉辦詩詞達(dá)人賽。以詩會友、以詩促學(xué)、以詩為伴，不僅豐厚了自己，沉淀了古詩文化,更將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深深扎進(jìn)了心中。

（3）發(fā)芽——驛信朗讀者。為了讓更多學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會和展示的平臺，學(xué)校每月末會向全校征集以古詩朗誦形式的上下課鈴聲。悠揚(yáng)的古詩在校園回蕩，為校園增添了一份書香之氣。

（4）綻放——拓展的時(shí)空。學(xué)校十分注重利用外部閱讀資源，比如與安吉縣圖書館聯(lián)合開展“設(shè)計(jì)心中的圖書館”活動、“安圖童話屋”繪本創(chuàng)編活動、“百幅畫卷頌鄉(xiāng)村”打造書香文化禮堂活動等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到校外參與各種與閱讀有關(guān)的活動。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀成果，還向社會有效傳播了學(xué)校的“驛文化”。

3.閱讀方法堅(jiān)持靈活多樣原則，實(shí)現(xiàn)“閱有品質(zhì)”。學(xué)校通過“豐富導(dǎo)讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力”“構(gòu)建閱讀體系，拓展閱讀廣度”“展示閱讀成果，挖掘閱讀深度”等方式，有效提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

（1）豐富導(dǎo)讀方式，提升閱讀能力。第一，教師采取分層式導(dǎo)讀方法，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地閱讀。教師根據(jù)耕讀超市中學(xué)生的閱讀存折和筆記，了解并掌握不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施不同的閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生通讀了解主要內(nèi)容，精讀學(xué)習(xí)表達(dá)方式，品讀學(xué)會思考反思；根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，多角度設(shè)計(jì)布置不同的閱讀任務(wù)和展示方式，完成閱讀批注、繪制思維導(dǎo)圖、撰寫讀后感想、編演情景劇。教師用讀、注、繪、寫、說、拓等方法與學(xué)生共讀整本書，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思辨能力和邏輯能力。第二，教師采取驅(qū)動式導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生有品質(zhì)地閱讀。任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)讀可以通過完成閱讀任務(wù)讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀能力，保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可結(jié)合書籍內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出有針對性的探究任務(wù)，讓學(xué)生得到更高層次的閱讀體驗(yàn)；也可通過搜集整理資料、分析書籍的創(chuàng)作背景、交流心得看法等任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生參與到整本書籍的閱讀過程中，提高閱讀質(zhì)量。

（2）構(gòu)建閱讀體系，拓展閱讀廣度。教師采取全科式閱讀，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。根據(jù)安吉縣教育局全科閱讀工作的相關(guān)要求，參照安吉縣教育科學(xué)研究中心的閱讀推薦書目，基于學(xué)校驛文化特色，致力于培養(yǎng)擁有中國心、世界眼的氣質(zhì)少年的目標(biāo)，全科閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組確定了各年級的閱讀重點(diǎn)。同時(shí)把學(xué)科相關(guān)閱讀內(nèi)容納入教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，改變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建全學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）閱讀體系，拓展閱讀領(lǐng)域。在全科閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校將部分雜志報(bào)紙作為課外閱讀的補(bǔ)充，讀同齡人的文章，浸潤心靈。同時(shí)把《三字經(jīng)》《論語》《詩經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典融入到各年級中，讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)孩子的心性，讓學(xué)生感受國學(xué)經(jīng)典的魅力，汲取世界文學(xué)的精粹。

（3）聚焦閱讀思維，挖掘閱讀深度。學(xué)校構(gòu)建的全學(xué)科閱讀體系是一個(gè)促思維進(jìn)階的梯度式閱讀體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)段的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)。以語文學(xué)科的閱讀體系為例，一二年級閱讀以繪本、童謠為主；三四年級閱讀以童話、寓言為主；五六年級閱讀以小說、散文、詩歌為主。通過梯度式的遞進(jìn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維逐級進(jìn)階。閱讀完一本書，教師會讓學(xué)生制作一份思維導(dǎo)圖，提煉書中的人物、故事、事情的前因后果等，并通過每一份思維導(dǎo)圖窺見每個(gè)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展情況，為進(jìn)行針對性的閱讀指導(dǎo)提供有效信息。

4.閱讀推廣課程要體現(xiàn)發(fā)展性原則，實(shí)現(xiàn)“閱有所享”。我校閱讀的推廣與閱讀課程的創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生一生成長的角度、“全人”發(fā)展的高度進(jìn)行的“長跑”式規(guī)劃。

（1）閱讀+驛動課程：以“驛文化”的精神——“使命”為激發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的成長歷程：一年級入學(xué)禮（贈送書信），四年級成長禮（讀家長的信并宣誓成長誓言），六年級畢業(yè)禮（為母校為老師為學(xué)生作送別詩），讓學(xué)生體會閱讀帶來的期待、感恩等情感，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果（如表1）。

表1 浙江省湖州市安吉縣第三小學(xué)各學(xué)段的整體閱讀規(guī)劃表

（2）閱讀+驛信課程：表演不僅能讓孩子根據(jù)自己對故事的理解來表達(dá)情緒、情感，更能幫助他們遷移運(yùn)用從讀本中獲得的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展。學(xué)校以“驛文化”的載物——信件為交流點(diǎn)，用書信、明信片、賀卡對父母的感恩之情和對社會的倡導(dǎo)建議等，用童話、繪本、課本劇等舞臺來表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，升華閱讀情感。

（3）閱讀+驛站課程：想要創(chuàng)新，只靠閱讀是不夠的，必須要去實(shí)踐。學(xué)校以“驛文化”的歇息地——驛站為立足點(diǎn)，挖掘其中環(huán)境熏陶、文化感染的因素。結(jié)合地域文化，將驛站廣場、古驛道、驛文化博物館作為傳統(tǒng)驛站，將交通崗?fù)ぁ庀缶帧⒕蠢显骸⒖萍拣^等作為時(shí)代驛站，開展閱讀實(shí)踐活動，將讀書所獲得的技巧和見解應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，使經(jīng)驗(yàn)變得更有意義。

5.注重家校合作原則，閱讀評價(jià)見成效。全科閱讀是學(xué)生的學(xué)力作業(yè)，是綜合素質(zhì)報(bào)告單中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。整個(gè)閱讀評價(jià)與學(xué)校特色少年郵局的騎士章關(guān)聯(lián)，不斷地激勵學(xué)生讀好書、好讀書。

（1）考級——讓評價(jià)活起來。學(xué)校的語文學(xué)科確定了閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀內(nèi)容與數(shù)量、閱讀積累與運(yùn)用、閱讀能力與方法四個(gè)方面的閱讀評價(jià)考級框架，多角度對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。在低段注重培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，在高段注重閱讀積累與運(yùn)用。班級閱讀指導(dǎo)教師制定班級閱讀考級檔案，用于記錄學(xué)生考級成績。對考級成功的學(xué)生進(jìn)行表彰，頒發(fā)相對應(yīng)等級的閱讀騎士章。

（2）表彰——讓閱讀亮起來。學(xué)校每學(xué)期還會根據(jù)閱讀騎士章的數(shù)量和綜合評價(jià)成績，評選 “閱讀之星”和“書香家庭”并頒發(fā)獎杯，在公眾號推出相關(guān)事跡，以點(diǎn)帶面，在全校乃至社會形成讀書氛圍，讓閱讀成為校園最美的風(fēng)景。

6.閱讀教學(xué)改革取得的主要成績。得益于濃郁的學(xué)校閱讀研究氛圍，學(xué)校在校本閱讀課程開發(fā)方面屢創(chuàng)佳績，《小學(xué)語文統(tǒng)編教材4-6年級下冊推薦書目導(dǎo)讀》教改項(xiàng)目榮獲浙江省湖州市教學(xué)成果一等獎；教師個(gè)人課題“區(qū)域推進(jìn)兒童課外閱讀課程的實(shí)踐與研究”項(xiàng)目榮獲湖州市教學(xué)成果一等獎；教師個(gè)人論文《“微”導(dǎo)讀，“微”悅讀—淺談微課在“快樂讀書吧”教學(xué)中的有效運(yùn)用》榮獲安吉縣教科研論文一等獎等。學(xué)生在潛移默化中從“要我讀”自覺轉(zhuǎn)化為“我要讀”，積極參加浙江省少年學(xué)生之星征文評比、安吉縣少年文學(xué)之星現(xiàn)場作文競賽，屢獲佳績。學(xué)校因此被評為浙江省少年文學(xué)之星征文比賽優(yōu)秀組織獎。

浙江省湖州市安吉縣第三小學(xué)多年探索，形成具有閱讀教學(xué)特色的校園文化，該校注重閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、校本閱讀課程開發(fā)，以及家校合作和閱讀評價(jià)見成效的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。

二、海南省萬寧市第三小學(xué)的閱讀教學(xué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的閱讀空間。學(xué)校將孩子早期閱讀作為常規(guī)工作開展，為了給學(xué)生提供真正安靜自由的閱讀空間，專門建設(shè)了兩間閱覽室，分別提供給低年級學(xué)生和中高年級學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的閱讀空間，鼓勵學(xué)生自主選擇、自由閱讀。

2.增設(shè)特化閱讀課程。每周增設(shè)一節(jié)分學(xué)段的快樂閱讀課：一、二年級主要是讓孩子自主選擇喜歡的注音繪本來讀，圖文并茂，淺顯易懂。三到六年級每一學(xué)期都是讓孩子自己選擇一些喜聞樂見的課外讀物進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生通過海量的閱讀激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)安靜閱讀、認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。

3.學(xué)校的社團(tuán)活動與閱讀相結(jié)合。每周安排一節(jié)誦讀社團(tuán)活動課，開展美文誦讀活動，教師在活動中對學(xué)生進(jìn)行語言藝術(shù)指導(dǎo)。注重家校合作，由語文教師推薦課外讀物，家長陪伴孩子閱讀。要求家長安排固定的親子共讀時(shí)間，通過“親子共同讀好書”活動，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.設(shè)置讀書月。每年4月份的讀書月，學(xué)校通過宣傳欄、廣播、國旗下講話、橫幅等形式進(jìn)行宣傳，營造讀書氛圍。此外，學(xué)校還開展了豐富多彩的讀書活動，如班級主題讀書交流班會、班級讀書手抄報(bào)評比、讀書黑板報(bào)評比、讀后感征文比賽等。

5.成立海南教育小記者站。為鼓勵學(xué)生積極寫作，學(xué)校會收集學(xué)生優(yōu)秀作品，出版校報(bào)，在校內(nèi)發(fā)行，每周一還會在廣播站讀優(yōu)秀文章。學(xué)校還與海南教育期刊社合作建立小記者站，每學(xué)期末評選出優(yōu)秀小作者，給予表彰獎勵。

6.閱讀教學(xué)取得的成效。通過師生幾年來的堅(jiān)持和共同努力，教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，重視閱讀教學(xué)，不斷培養(yǎng)孩子的閱讀能力；孩子們對閱讀也很感興趣，漸漸喜歡上閱讀，愛上閱讀；家長也有了讀書的意識，積極支持教師的工作，主動配合；社會也對學(xué)校的這項(xiàng)工作給予了高度評價(jià)。

鐘瑩老師的閱讀教學(xué)“童年的水墨畫”獲2020年度萬寧市青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、省級青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽三等獎；林春雅老師撰寫的論文《注重課外閱讀，正確指導(dǎo)同讀一本書——以＜草房子＞＜青銅葵花＞為例》獲2021年度市級教育科研論文一等獎、省級三等獎，群文閱讀微課“母愛詩組鑒賞”獲市級學(xué)科信息化教學(xué)成果二等獎。

兩所小學(xué)的閱讀教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的閱讀教學(xué)策略必須以閱讀課程建設(shè)，特別是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以推廣普及為出發(fā)點(diǎn)，以方法引領(lǐng)為著力點(diǎn)，以閱讀素養(yǎng)提升為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和學(xué)會科學(xué)的閱讀策略，享受到閱讀帶來的快樂。