“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計思考

◎ 海南省瓊海市實驗小學 鄧章春

作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延伸，能夠起到幫助學生鞏固上課所學，加深知識理解的作用?？茖W、合理的作業(yè)設(shè)計不可忽略。尤其在“雙減”背景下，科學的作業(yè)設(shè)計是每個在職小學教師應(yīng)該仔細思考的問題?？茖W有效的作業(yè)設(shè)計能夠成為教師的輔助工具，與課堂上的英語教學內(nèi)容形成更良好的呼應(yīng)。幫助學生在課后及時鞏固所學，形成英語學習的良性驅(qū)動。

一、“雙減”背景下強調(diào)小學英語作業(yè)設(shè)計的價值

作業(yè)設(shè)計同英語教學設(shè)計一樣是一項創(chuàng)造性的活動。小學英語作業(yè)設(shè)計是以課堂英語教學為基本立足點，遵循學生的新知識認知規(guī)律，有意識地通過作業(yè)練習的形式來為小學生課堂所學英語知識進行統(tǒng)整分析與規(guī)劃，為小學英語科目學習“保駕護航”。“雙減”強調(diào)減輕學生的學習負擔，而作業(yè)常常會作為這種教學改革的第一切入點?！傲可俣|(zhì)優(yōu)”的英語作業(yè)設(shè)計是“雙減”所要求的。這樣的英語作業(yè)一方面能將學生從“題海”當中解放出來，另一方面能實現(xiàn)學生將英語知識轉(zhuǎn)換成英語能力。而也正因為如此，合理、科學的小學英語作業(yè)設(shè)計對于英語整個科目的教學顯得至關(guān)重要，值得教師進行反復推敲。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的新理念與原則

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，不能僅僅只停留在作業(yè)量的減少這一“治標”行為，而其更強調(diào)的實際是質(zhì)的創(chuàng)新。在這樣的教學背景之下，小學英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該秉承以下新理念與原則。

1.理念。教師在對英語作業(yè)進行設(shè)計時，首先就應(yīng)該明晰作業(yè)的功能，要使得作業(yè)“既能幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)習慣，也能幫助教師檢測教學效果，使得其所用的教學方法得到及時更新改進”。教師要樹立作業(yè)設(shè)計以學生為本，以提升英語教學質(zhì)量為本的理念。在作業(yè)時間、作業(yè)量、作業(yè)難度相應(yīng)的把控上要做到與實際教學規(guī)律相符合，與學生認知發(fā)展規(guī)律相符合。并且對于班級學生實際學習情況而言，不同的學生學習情況也不相同，在具體英語水平表現(xiàn)上可能參差不齊。因此教師在對相應(yīng)的英語作業(yè)進行設(shè)計時要有“分層設(shè)計”的理念，根據(jù)學生所對應(yīng)的學習層次布置相應(yīng)的梯度作業(yè)，以實現(xiàn)各個水平的學生都能夠接受的既有一定挑戰(zhàn)性但又在可接受范圍內(nèi)的英語作業(yè)，使得大多數(shù)學生都能夠在英語作業(yè)完成的過程當中做到知識收益的最大化。

2.原則。減負增效要求的不僅僅是學生的英語知識、英語技能達到一個更高的水平，也同樣要求學生的各項綜合核心素養(yǎng)得到提升。這是一個根本原則。具體有以下三個方面的內(nèi)容：其一，學生能夠更加熟練地掌握相關(guān)知識；其二，學生自身的學習意識應(yīng)該由被動式的學習向主動式的學習形式轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)知識點的深度思考探究；其三，學生優(yōu)化習慣、提升意識、陶冶情操，情感態(tài)度價值觀受到引導和啟迪?！半p減”具有顯性與隱性兩個方面的特點。其中顯性方面的原則比較容易把握，即要堅持保持學生科目學習與作業(yè)時間上平衡的原則，確保不設(shè)計出超過這一限度的英語作業(yè)。而隱性減負則更有可能被忽略，這一方面所堅持的基本原則就是引導學生進行快樂學習，不帶有心理負擔地進行相應(yīng)的作業(yè)訓練與學習。作業(yè)設(shè)計上要多設(shè)計一些學生感興趣的內(nèi)容，使其愿意主動做作業(yè)，最大程度地將學生的作業(yè)學習內(nèi)驅(qū)力調(diào)動出來，這樣不僅能夠鞏固英語知識，也能夠使學生帶有樂觀的情緒去進行相應(yīng)的英語學習，促進學生思維能力與身心健康的發(fā)展。

三、小學英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.形式上追求“減負”而忽略學生興趣?！半p減”背景下很多英語老師在對作業(yè)進行設(shè)計時常常只強調(diào)量上的減少，而忽略了“雙減”的本質(zhì)是為了減輕學生心理上的學習負擔，讓學生帶著興趣與好奇心進行英語學習。在作業(yè)設(shè)計上忽略了對學生的興趣培養(yǎng)。學生完成英語作業(yè)時秉承著一種完成任務(wù)的心態(tài)。這樣一來作業(yè)的“量”減少了，而“質(zhì)”卻沒有跟上，學生的英語作業(yè)完成效果難以符合預期。而這樣的英語作業(yè)很可能不僅達不到“雙減”背景下的英語學習的預期效果，還可能使學生都達不到“雙減”前的英語學習效果。

2.在作業(yè)設(shè)計過程當中忽略了小學生的基本心理特點。實際上，大多數(shù)小學生在初步接觸英語課時，往往會具有強烈的好奇心，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是受其心理發(fā)育的客觀影響，其往往很難將這份熱情保持下去，學習興趣會大幅度衰減。而在相應(yīng)的作業(yè)配置方面，教師通常情況下又習慣于布置大量的背誦式與抄寫形式的作業(yè)。小學生本身就對這種作業(yè)形式較為抗拒，導致其學習興趣下降。這確實是小學英語作業(yè)設(shè)計中的通病，沒有抓住小學生的心理特點，未能借助新穎的英語作業(yè)形式來保持學生的學習興趣。

3.在作業(yè)形式上仍然局限于書面作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計上，很多教師還是傳統(tǒng)思維，作業(yè)布置的形式以紙質(zhì)作業(yè)為主，作業(yè)形式較為單調(diào)。而英語本身就是一門語言學科，依靠紙質(zhì)作業(yè)很難達到應(yīng)有的效果。而且這種紙質(zhì)作業(yè)的長久訓練很有可能使得學生進入英語學習的誤區(qū)，而不愿意多說英語。另外，在課堂之上，小學英語教學也大多是以教師的語言輸出為主，對學生的英語表達能力的鍛煉是不夠的。在“雙減”背景下尤其強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這種單一形式的英語作業(yè)無疑是很難滿足要求的。

4.作業(yè)設(shè)計上缺乏系統(tǒng)邏輯性。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上很多教師還是缺乏整體思維，即在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時只會局限于當堂課所教授的內(nèi)容，而不善于將所有作業(yè)設(shè)計聯(lián)系貫通起來。而實際上，英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與英語教學設(shè)計一樣，要能夠有機地進行上下內(nèi)容的連貫。連貫性的英語作業(yè)設(shè)計能夠使學生的英語總體思維得到鍛煉，提升英語學習綜合素養(yǎng)。在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)唯有設(shè)計得更有針對性與邏輯性，才能發(fā)揮出作業(yè)的效果。

5.作業(yè)設(shè)計方面缺乏針對性。英語是一門涉及面較為廣泛的學科。教師為了讓學生能夠比較全面地了解和掌握相應(yīng)的知識點，往往會布置大量的作業(yè)，試圖讓學生在完成作業(yè)的過程中熟悉所有知識點。但是這種作業(yè)設(shè)計方式往往使得最終的作業(yè)在針對性方面較為欠缺。而且受制于小學英語的難度不高，這樣覆蓋面廣的作業(yè)便更不可能有太深的內(nèi)涵，導致學生覺得作業(yè)枯燥，訓練效果也不容易達到。

四、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設(shè)計策略

1.結(jié)合游戲，提升趣味。小學生的學習能力非常強，但是這是建立在對學習有興趣的前提下的。特別是對于英語來說，作為一門語言，重要的就是使用，但是在國內(nèi)的大環(huán)境下小學生接觸更多的是中文，能用到英語的機會比較少。這就造成學生學習英語比較困難，同時因缺少使用機會，即使學了也會在短時間內(nèi)忘記，久而久之學生就會對學習英語失去興趣。所以教師在設(shè)計教學方案的時候，就要考慮加入一些有趣好玩的游戲，以此來幫助小學生進行英語的學習。小學生正處在一個活潑好動的年紀，對游戲還是比較癡迷的。比如在學習26個英文字母的時候，小學英語教師就可以設(shè)計一些簡單的游戲來幫助學生進行英語字母的學習。老師可以先把班上學生分成若干個小組，讓小組與小組之間相互競爭。將所有的字母制作成一張張精美的卡片，然后用膠布粘在學生頭上，每個組派一個學生上臺進行比賽，下面帶著卡片的學生隨機站起來，臺上的學生必須要準確地認出字母并大聲讀出來。學生每認出一個字母并且讀出來就可以加一分，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組積分最多則獲得勝利。對于勝利的小組，老師要適當?shù)亟o予獎勵；對于積分比較少的小組，也不能批評，也要給予鼓勵。激勵學生在下次的游戲中取得好的成績。此外在讓學生抄寫單詞的時候，可以讓學生用不同色彩的筆來進行抄寫。以這種方式做作業(yè)，學生就更能體會到作業(yè)的樂趣，對單詞的印象也更加深刻。

2.進行英語對話，促進學生學習。正如上文所述，目前小學生生活中接觸得更多的是中文，對英文的接觸比較少，這十分不利于小學生的英語學習。小學英語老師就要在課堂上創(chuàng)造條件，給小學生練習口語的機會，在課堂上開展英語對話就是一種非常好的方式。小學英語課本上有許多對話，對話中的主題一般就是章節(jié)的主題，英語教師在講述這部分內(nèi)容的時候，除了給學生進行分析和帶其朗讀之外，還可以引導學生同桌或者前后桌之間進行對話交流，可以把書本上對話中的內(nèi)容改成自己的信息。比如這樣一句話：“What's your name？My name is xx.”這個時候，就可以把xx改成學生自己的名字。為了提高學生的積極性，可以要求大家都輪流上臺進行展示，最后老師選擇對話最流利、發(fā)音最標準的一個隊伍進行表揚。在英語課上，老師還可以給每個學生取一個好聽的英文名字，在英語課上可以鼓勵大家用英文名進行稱呼，也盡量用英語進行交流。通過這種方式不僅能極大地增加學生英語的使用頻率，還可以提升學習英語的樂趣，最終達到提升學生英語綜合能力的目的。

3.針對性、系統(tǒng)性地進行作業(yè)設(shè)計。在“雙減”背景之下，英語作業(yè)的量被嚴格限制了。而也正因為如此，英語作業(yè)在設(shè)計時應(yīng)該具有針對性與系統(tǒng)性，以使得作業(yè)能夠呈現(xiàn)出少而精的效果。比如教師可以根據(jù)學生的實際情況分多個層次來設(shè)計英語作業(yè)，使得學生都能夠在自身的能力范圍之內(nèi)完成，充分地調(diào)動學生所掌握的英語知識，實現(xiàn)對知識理解的深化。并且應(yīng)該保證上一份作業(yè)與下一份作業(yè)能夠相互銜接，使得作業(yè)與作業(yè)之間建立聯(lián)系，讓學生能夠以一種整體性的思維來完成作業(yè)。

4.作業(yè)設(shè)計與學生生活相結(jié)合。伴隨著全球化進程的加快，英文在國人生活當中越來越常見。因此小學英語教師在進行英語作業(yè)設(shè)計的時候，可以借助一些較為生活化的手段來對相應(yīng)的作業(yè)進行設(shè)計，促使學生體會到英語學習當中的生活氣息，讓學生能夠以一種熟悉、輕松的感覺去完成英語作業(yè)，從根本上提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量。

比如在對詞匯類作業(yè)進行設(shè)計時，教師可以將單詞與學生在生活當中常見的物品聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解單詞，還能夠幫助學生在理解單詞時對單詞的內(nèi)涵進行區(qū)分。比如“table”與“desk”兩個單詞翻譯成中文都是“桌子”的意思，但是其英文用法實際上是不同的，學生在日常使用過程中也常常將二者混淆。以此為例，教師不妨按照以下思路對學生的英語作業(yè)進行設(shè)計：“desk”有桌子的含義，教師可要求學生記錄學校中與家中關(guān)于桌子的圖片，對其形狀和使用場景進行觀察，并能夠進行相應(yīng)的單詞組句，比如“I study on my desk.”而對于“table”一詞的教學也可以運用類似的方法。這樣一來，學生更能夠?qū)卧~進行深層次的掌握，而不僅僅局限于對單詞的識記。

5.布置問題引導性作業(yè)，幫助學生深層次思考。對于英語而言，其學科知識點其實是比較雜亂的。因此作業(yè)內(nèi)容若缺乏針對性，學生在學習的時候往往會手忙腳亂，倍感壓力。因此，教師在進行實際英語作業(yè)設(shè)計的過程當中應(yīng)該以所講授的英語核心問題為出發(fā)點進行作業(yè)設(shè)計，通過對整體英語知識進行統(tǒng)攝，以有效提升作業(yè)的有效性。

以“there be”句型的教學為例，這里的“be”動詞的用法往往是一個很重要的考點。教師便可以布置相應(yīng)的作業(yè)引導學生對be動詞的用法進行深入研究。比如“There___a computer and two cups on the desk？There___two cups and a computer on the desk？”這兩個句子的區(qū)別實際上就是空格前后的變化，意在引導學生去思考空格中哪個填“is”哪個填“are”。通過這樣的作業(yè)訓練，學生可以很好地掌握be動詞就近原則的用法。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)的設(shè)計不容忽視。教師應(yīng)該以學生客觀學習情況為根本立足點，進行有針對性、有層次性的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)提升英語教學效果的目的。

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