突出幼高專大學英語教學師范性特征的探析

◇泉州幼兒師范高等專科學校外語旅游學院 黃燕萍

2019年教育部、財政部集中力量啟動第一輪高質量、高水平的高職學校和專業群的建設。幼高專應抓住這一契機，使自身的“雙高”建設富有特色。本文以幼高專大學英語課作為研究對象，第一部分對教學理念的師范性特征進行分析，第二部分從實證的角度分析了如何選取教學內容以突出大學英語的師范性特征，第三部分提出了突出師范性特色的教學策略。

教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒園教師需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。幼高專作為培養幼兒園教師的搖籃，其師范性教育的重要性毋庸置疑。大學英語課是幼高專學生的一門必修基礎課程，且幼兒園雙語教學方興未艾，雙語幼兒園的出現是我國持續改革開放、與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢。雙語教學對師資有著較高的要求，這也就決定了幼高專的大學英語教學必須突出其師范性特征，為學生將來的職業發展打基礎。

1 教育理念突出師范性特征

大學英語的教學理念是教師對英語學科知識和教育教學認知的集中體現，同時也是教師對大學英語教學活動持有的基本態度和觀念，是教師從事教學活動的信念。與時俱進、因校制宜、因專業制宜的教學理念對教學活動起著高屋建瓴的作用。

1.1 推進“雙高”建設，推進教育教學改革

隨著我國進入少子化時代，且經濟快速發展、人民的生活水平不斷提高，全社會對基礎教育問題愈來愈重視，幼兒教育由此得到越來越多的關注。幼兒教育已經成為基礎教育階段不可或缺的一部分。在進入小學教育階段之前，每個孩子都必須接受學前教育。時代迅猛發展，對各行各業提出了更多、更高的挑戰，幼兒教育行業也不例外。幼兒教師肩負著發展幼兒智力和體力，為祖國培養下一代的艱巨任務。2019年教育部、財政部集中力量啟動第一輪高質量、高水平的高職學校和專業群的建設。幼高專作為培養幼兒教師的教育基地，應根據時勢發展需求及時更新教學理念，積極進行教育教學改革，改革人才培養模式，切實提高人才培養質量，建設高質量的品牌專業。

1.2 樹立全面發展且實用的教育觀

培養面向新時代需要的高質量幼兒教師，首先應注重學生知識結構的完整，培養學生全面的文化素養。教學的過程是一個系統的過程，包含四個基本要素：教師、學生、教材和教法，四要素之間相互聯系、相互作用。幼高專大學英語教學要用系統理論指導教學，從整體角度協調處理教師、學生、教材和教法之間的矛盾[1]。系統教學理論如果能應用到與大學英語教學內容和教學方法相近的同類相關聯的幼兒文學、幼兒語言學、幼兒教學法等課程上，那么整個人才培養的效果將更好。其次幼高專大學英語課程教學中要貫徹實用的教學理念。長期以來，培養聽、說、讀、寫、譯的英語語言基礎是高職高專大學英語教學的重要目標。但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，在打好英語語言基礎的同時不可脫離學生職業能力的培養。師范性是幼高專教師教育的根本性特征，幼高專大學英語的教學內容應在注重學生英語語言能力培養的同時，恰當結合與學前教育五大領域（健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域）相關的幼兒教師職業技能的訓練，全面提高學生的職業能力和素養，以達到培養實用性人才的目的。

2 教學內容突出師范性特征

教學內容，系指教學過程中師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材和信息。教學內容就是“米”，它是教學活動的關鍵和核心，它首先解決了教什么的問題。科學合理的教學內容能更好地保證課堂教學的有效性。幼高專大學英語的教學內容既不能脫離英語學科知識，也不能脫離人才培養規格的要求。

2.1 立德樹人，提升人文素養

德高為師，身正為范，新時代幼兒園教師職業行為十項準則規定幼兒教師應擁護中國共產黨領導，貫徹黨的教育方針，自覺愛國守法，潛心培幼育人，加強安全防范意識，關心愛護幼兒，遵循幼教規律，秉持公平誠信，堅守廉潔自律和規范保教行為。幼高專大學英語的教學應該以這十項規則為目標對學生開展思想政治教育，在教學內容中增加、挖掘和拓展與幼兒教師職業道德相關的思政元素，把思想政治工作貫徹到大學英語教育教學的全過程，全方位提升人文素養，以此突出大學英語教學的師范性特征。

2.2 夯實英語學科基礎知識

在以職業為導向的教師教育體制以來，高專類院校的師范性與學科知識專業性的關系處理問題越來越受到重視。大學英語學科專業知識與幼高專的師范性是相輔相成的關系。處理好它們之間關系問題的關鍵是學情分析以及因專業制宜。為了了解幼高專學生的英語語言基礎知識水平，2019年9月以我校學前教育專業學生為研究對象，進行了抽樣問卷調查和測試。調查和測試結果如下。

表1 高考英語成績

表2 詞匯量

數據結果表明，幼高專學生總體英語基礎薄弱，語法基礎知識不扎實，詞匯量的積累匱乏。一段時期以來，幼高專大學英語教材與普通高職高專院校使用的大學英語教材基本一致，這些教材的英語專業性很強，且無一例外地綜合培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。英語語言基礎知識是英語語言運用能力的基石。幼高專大學英語的教學內容必須包括英語語言基礎知識的學習，如基礎語法知識和常用的詞匯積累。

2.3 以就業為導向，貫徹人才培養規格要求

近年來，社會大眾對規范幼兒園教師教育的呼聲越來越高。今年5月6日，教育部發布《關于做好2021年中小學幼兒園教師公開招聘工作的通知》。《通知》指出要加大力度補充幼兒園教師，《通知》還要求教師招聘嚴格按照“持證上崗”要求。因此幼高專學生畢業前考取相應的教師資格證成為畢業生順利就業必不可少的條件，也是突出幼高專師范性特征的最有利表現。《幼兒教師資格證》的考試形式分為筆試和面試。筆試主要考查考生是否具有先進的教育理念，良好的法律意識和職業道德，一定的文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。面試主要考查考生組織幼兒進行教育教學活動的技術能力。作為一門公共基礎必修課，《大學英語》應根據幼兒教師資格證筆試和面試的要求完善課程結構、選取和豐富科學合理的教學內容。

長期以來，我們在大學英語的教學內容上都跟綜合性高職院校一樣集中在最具代表性的閱讀、寫作和翻譯上，并且教學內容的難度值常以大學英語四級作為參照。但是就幼高專的專業特征而言，僅僅著重大學英語難度的深耕顯然對學生的職業發展產生很大局限性。為了突出幼高專的師范性特征，大學英語教學內容的難度應適當降低、廣度適當拓寬，且應集中于中外先進教育理念的學習和交流，積累一定的文化常識，引導學生了解中外科技發展史上的代表人物及主要成就，熟悉常見的中外幼兒科普知識，為學生專業上的發展做知識儲備。作為幼兒園教師，標準的發音是順利就業、勝任工作的必備條件之一。良好的語音面貌、具有較高的語言素養是突出師范性特征的重要要求。在選擇幼高專大學英語的教學內容時，必須增加與英語語音基本素養相關的教學內容，如48個英語音標，常用單詞拼讀規則、連讀和音變，幼兒園英語課堂組織用語，英語句子的節奏、語調等，為學生職業上的發展做技能儲備。

3 教學過程突出師范性特征

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。由相互依存的教和學兩方面構成[2]。幼高專作為培養幼兒教師的搖籃，其各門課程的教學過程旨在培養學生的道德修養、知識技能、學習習慣等多方面能力，這是一項重要的系統工程。這項工程需要各個學科和全體師生的通力合作才能完成。大學英語的教學過程重在老師的引導和學生的參加，在這一過程中，老師不僅要向學生傳授英語知識和技能，同時要引導學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。針對學科和專業特點，我們結合課程標準和教學內容，改革、完善教學過程，多角度體現師范性特征。

3.1 發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的自主學習意識

我國有學者認為：“教學模式就是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。”

從表3看，在幼高專大學英語教學中，以語法翻譯為主的傳統教學模式占主導地位。這種模式是單向“傳授知識”的教學模式，老師是教學的主體，老師單向向學生傳授知識，學生處于被動接受知識的狀態。這種教學模式一定程度上制約了師生互動性和學生的主觀能動性。為適應新時代對人力資源的要求，在教學過程須改變單一的以老師為中心的教學模式，轉向雙向的“師生學習共同體”，充分發揮學生在大學英語教學過程中的主體作用。

表3 教學模式情況表

根據教育部大學英語的課程標準要求，《大學英語》的課時安排是128學時，但是絕大部分高職高專安排的課時只有64課時，即安排兩個學期的課，每個學期排16周的課，每周2課時。課時安排如此少，但學習任務又重，因此在教學過程中培養學生的自主學習意識和獨立學習的能力勢在必行。且教師觀中也明確要求幼兒教師具備終身學習的意識和能力。在教學過程中教師首先應引導學生從思想上認識到大學學習的特點—自主、獨立、自律，引導學生根據學習目標制定每周、每月、每學期的學習計劃。其次，教師通盤考慮、精心備課，巧妙設計任務，激發學生的探究意識和克服困難的精神。交流溝通、評價與反思是幼兒教師應具備的基本素養和職業發展潛質。大學英語的學習離不開語言交際和交流溝通，離不開學生之間的合作、評價、反思等相互學習的思維交流。發揮學生的獨立性、創造性，培養合作探究精神都充分體現了現代教育思想。

3.2 加強課堂內外的實踐活動

教育理論的學習，關鍵是要與實踐相結合[3]。大英語老師在課堂上向學生傳授英語語言知識及學習的形式、途徑的同時要給學生創造綜合運用英語語言能力的實踐機會。以我校使用的《學前英語綜合教程1》第2單元話題Fairy Tales為例，這單元的重點在于引導學生學習中外常見的童話，如《The wolf is coming》《The rabbit and the tortoise》《The fox and the grapes》《The three little pigs》等。在學生積累了相關詞匯并充分閱讀和理解了這些童話后，授課教師在課堂中留出部分時間讓學生進行英語童話故事播報或童話劇的分組表演，這就是充分體現學術知識和師范生技能培養相結合的實踐活動。

課外實踐活動即第二課堂活動，它指的是超出常規第一課堂以外的教育活動，但又沒有完全脫離第一課堂的教育目標。在傳統的第一課堂外，課外實踐活動在使學生參與有意義的學習時起到非常重要的作用。作為第一課堂的拓展和延伸，課外實踐活動極大地影響著學生學習的幸福感、獲得感和成就感。幼高專大學英語的授課時間十分有限，開展與本課程相關的課外實踐活動十分必要。以我校的學前教育（加修英語模塊）專業為例，我們每年都依托學校舉辦的科技文化節活動、社團活動和英語角活動開展英語演講、兒童英語故事、英語童話劇表演、兒童英語片段教學、英語詞匯、英語寫作等比賽，以及高職高專英語口語省級技能大賽的校級選拔賽等。這些活動不僅增強了學生的學習興趣和學習信心、提升了學生的英語技能和就業能力，而且在活動過程中培養了學生與人相處、與人合作的能力。

大學英語的教學改革涉及方方面面，但是“師范性”特征是幼高專教學改革最突出的特點。教學理念、教學內容和教學過程是教學改革的重要依托。大學英語教學改革需要創新、需要因校制宜，更需要一線授課教師開拓進取、不斷探索和實踐。