專題討論教學法在環境工程專業英語教學中的應用

◇河南工程學院環境與生物工程學院 馬培 鄧天天 李鋼

經濟全球化的今天不僅要求環境工程專業工作人員要有扎實的基本功，還要有較強的專業英語閱讀與翻譯能力。專題討論教學法以教材內容為依據，結合當前環境領域的熱點設置合適的專題，促使學生主動參與到專業知識的學習當中去，不僅能夠避免教學內容陳舊的弊端，而且能夠活躍課題氣氛，促使學生自主獲取語言知識、提高學生的英語表達能力，形成自主學習的習慣，故該模式的引入必會提高環境工程專業英語的教學質量。

專業英語學習的目的是為了讓學生用英語進行專業知識的學習，獲取更多的專業知識以達到在國際范圍內專業交流的目的[1-3]。在當今世界，經濟全球化的大背景下，大多數專業課程都設置了專業英語，并將其作為必修課程，專業英語成為培養現代化人才的重要環節，環境工程專業也不例外[4-5]。當前各大高校均設置有環境工程專業英語，但鑒于種種客觀和主觀的因素，該課程的教學效果差強人意。

1 環境工程專業英語的教學現狀

1.1 知識量大、課時量少

環境工程專業英語的詞匯往往與本專業的實際情況結合較緊。環境工程專業是一門綜合性的學科，不僅涵蓋水、氣、聲、渣、環境監測、環境影響評價等相關專業課程，而且還涉及物理、化學、微生物等方面的知識[6-7]。故環境工程專業英語的一個鮮明特點之一就是專業詞匯量大、知識點散[1-5]；另一個鮮明特點就是長句、倒裝句式、被動句式使用較為普遍[4-5,8]。環境工程專業英語在各大高校中一般課時設置量均較少。以河南工程學院為例，環境工程專業英語學時數只有16個。詞匯量多、知識量大且分散、語法難，使得學生很難在短時間內將課程內容全部消化掌握。

1.2 教學內容陳舊

環境工程專業具有知識更新速度快、知識點繁多、內容分散等特點[6-7]。當前各大高校所選用的環境工程專業英語教材涵蓋全面但內容陳舊。以河南工程學院環境工程專業為例，該專業選用的專業英語教材為鐘理編著的《環境科學與工程專業英語》（第4版），該教材由于涵蓋內容全面亦被很多其他高校作為環境工程專業英語指定教材[4-8]。但該教材內容大多選自20世紀80、90年代的英文原版教科書、科技報告、著作、期刊、國際會議論文等，對于拓展學生學科詞匯量、熟悉科技論文表達方式等方面具有一定的引導作用，但與實習實訓環節脫節，更與當前日新月異的現代化治污技術脫鉤，無法滿足培養專業化復合型人才的需求。

1.3 教學方法和考核形式單一

目前，環境工程專業英語教學方法多采取教師課堂講授、學生被動接受為主。由于該專業英語詞匯量大、知識點瑣碎，最終課堂講授大多變成教師進行逐句翻譯，學生被動接受的現狀。這種“滿堂灌、注入式”的教學模式使課題氛圍沉悶、乏味，學生積極性低。考核模式也大多是期末閉卷考試占比高達70%，而平時成績重視程度不夠，僅占最終成績的30%。故最終成績并不能很好的反映學生專業英語的真實掌握情況。

2 專題討論教學法在環境工程專業英語教學中的應用

專題討論教學法即是在老師的指導下，根據每章的教學內容并結合當前的環境熱點問題設置相應的專題，讓學生以小組為單位，在討論會之前搜集信息、攥寫相關專題小論文，之后在老師的指導下就該專題進行討論。在討論過程中，以學生發言、討論為主，授課老師可根據討論內容在討論會前、后作簡短評述，鼓勵學生積極發表自己的觀點、看法以及論據，使學生成為整個討論會的主要參與者。專題討論教學法既加強了師生之間的互動，又充分調動了學生學習的積極主動性。選題結合當下環境熱點問題不僅避免了因教學內容過于陳舊帶來的弊端，而且讓學生也體驗到了專業英語在其以后工作和學習中的重要性，因而能夠達到促使學生形成主動學習環境工程專業英語的習慣。

2.1 小組討論教學法在環境工程專業英語教學中的步驟

由于學生對傳統教學模式更為熟悉，且學生英語水平也參差不齊，故為了避免部分學生對小組討論教學法的不適應，在引入小組討論教學法時可以采用“知識課+專題討論會”二合一的教學模式。知識課即傳統的以教師講授為主的教學模式，目的是為了讓學生對專題相關知識點有一定的知識儲備。

專題的選取既要與知識課內容相關，又要結合當下環境領域的熱點問題，難易程度更要根據學生的英語水平而定。既要防止過難打擊了學生學習的積極性，又要防止過范丟失了專業英語本身的教學目的和要求。由于當前各大高校大多數都難以實現小班授課，故我們采用小組討論式教學法時應合理設計小組人數，以小組為單位制作PPT、小組發言代替個人發言，并讓各小組錄制專題視頻放入課程網站，開辟網絡討論區。PPT、專題視頻以及網絡討論區發言都將計入平時成績，鼓勵有能力的學生將教材內容翻譯成漢語，并根據翻譯情況評分，得分也計入平時成績中。提高平時成績占比，可將平時成績占比提高到40%以上。

2.2 教師在小組討論教學法中的作用

小組討論教學過程即是各小組針對專題進行課前資料搜集、PPT制作等，討論開始首先由小組代表就某一專題進行英文匯報講解，再由其他各組學生針對其講解用英文提出問題、發表見解，該匯報小組成員針對提出的問題用英文進行回答，所有學生均可以參與到討論中。由于各個學生的英文水平不同，這就要求在學生表述不清楚時，授課老師應及時用英語解釋、避免各種冷場，教師在專題討論會中起到“協調”、“補位”和“翻譯”的作用。除此之外，教師還應該掌控討論的節奏、鼓勵學生用英文發言，激發他們的集體榮譽感、積極性以及協作精神。

3 結束語

隨著全球科技交流的日益頻繁，環境工程專業發展迅速，環境工程專業英語也將在更大的范圍內得到應用，因而，加強環境工程專業英語教學是信息化、現代化社會的必然要求。培養學生環境工程專業英語的實際運用能力，這才能促使其能夠在日后的實踐中以英語為工具，獲取更多本專業的前沿知識，從而達到不斷提升、更新自己專業知識的目的。