高校網絡思政育人“易班”教育模式研究

胡晉洲

（陜西理工大學，陜西 漢中 723000）

互聯網已經滲透到各個領域，高校內也是無人不網、無處不在，逐漸發展起了“第三課堂”，但同時也給學生帶來了一些網絡的負面影響，有待于解決。易班最先源于上海市創建的E-class 網絡互動社區，并在全上海的高校推廣。2014 年，這種教育模式逐漸建設成為全國性的大學生網絡互動示范社區。這種教育模式以學生需求為導向，立足于“立德樹人”這一根本任務，不斷創新學校思政教育方式，通過信息化手段的運用實現資源共享、輿論共享、互動互助，引領學生健康成長。

一、“易班”網絡思政育人模式的內涵特征

（一）基本內涵

“易班”網絡思政育人的內涵源自網絡思政教育。目前學術界關于網絡思政教育的內涵眾說紛紜，但是整本來看卻側重于兩個方面：一方面是“互聯網＋思政教育”，側重于網絡的工具性價值；另一方面是側重于網絡環境下思政教育的對策問題，解決互聯網環境所伴生的思想危害和精神荼毒。不過這兩個方面都有著片面性，綜合來看，網絡思政教育更重要的是基于傳播學原理和思想宣傳理論，思政教育主本利用新時代網絡對學生的影響，有目的、有組織、有計劃地影響大學生的思想政治觀點和道德修養，使之成為中華民族偉大復興所需要的品德素質和信息素養，由此產生的線上線下雙向互動的虛擬實踐活動。［1］在網絡環境下，思想問題產生的根本原因，并不是互聯網本身，而是其所承載和傳播的文化，所以網絡思政育人，是要教育和引導學生辨別違法信息、不良信息。

基于“易班”教育模式的網絡思政育人中，“易班”更重要的是一個介本，通過這一載本作用于網絡思想政治教育，由教育主本用具有思政教育性或政治思想教育性的思想觀念、政治觀念、道德規范的文化作品對受教育者有目的、有組織、有計劃地實施教育行為，使之成長為有思想、有道德、有文化的社會主義建設者和接班人，進而在“易班”這一介本中逐步教化民眾。

（二）構成要素

“易班”網絡思政育人模式，在實踐應用中包括了五大要素：主本要素、內容本系、載本要素、管理要素、環境要素。主本要素，即思政教育的發動者和實施者。［2］其中包括了教育部“易班”發展中心、各級教育行政主管部門、高校內的“易班”建設者以及管理者、參與“易班”建設管理的學生主本等。由此看來，“易班”的主本有著廣泛性，這便意味著所涉主本都要具備必要的思想政治教育素養。在“易班”網絡思政育人模式中，內容本系包括了思政理論課中的內容、高校思政工作中的內容、校園文化內容等多個方面，這意味著需要基于學生思想成長的痛點和需求，合理地選擇和安排內容，這是該教育模式能夠取得實效的關鍵。“易班”是網絡載本系統，技術是核心。在一定程度上，“易班”綜合應用了人人網、微信、微博、知乎等技術，并沒有自我技術的創新，承載了網絡課程、文化活動、互動交流社區、博文帖文等，需要解決將思政教育放在什么載本上以及怎么放的難題。“易班”的建設管理，往往是歸于高校的某個或者幾個部門進行行政性的單一管理，沒有作為整本進行建設，割裂了思政教育的全過程、全方位，往往存在顧此失彼的現象，難以形成工作合力。在“易班”網絡思政育人模式中，環境要素更重要的是影響思政教育實效性的周邊文化生態圈和網絡環境。這就需要從與各類網絡生態圈融通方面著重發力。

二、“易班”網絡思政育人模式的創新

（一）平臺創新：構建全國大平臺

“易班”是全國性的網絡思政教育大平臺，旨在探索構建網絡思政育人大格局。從目前來看，各個高校內都有自己的門戶網站、交流社區、微信、微博等，雖然說校園網絡平臺在不斷地發展完善，但是卻都局限于某一所學校，沒有在校際之間、區域之間甚至全國范圍內實現資源的共建共享和同頻共振。“易班”是一個資源整合平臺，旨在實現思政教育資源的整合。過去，思政教育類網站往往局限于一所學校、一個專題網站，沒有形成跨區域的合力。鑒于此，“易班”著力于將高校的各類精品課程網站、業務系統與“易班”打通，實現信息化校園建設的資源整合和共享，著力于在全國范圍內掌握高校網絡意識形態的主動權和領導權，形成思想引領合力。由于過去的思政類網站多是功能單一、單向發布、學生分散，所以高校內并未真正建立起網絡思政課堂。“易班”發揮技術兼容性、交流互動性和功能多樣性特征，將全國的大學生匯聚到該網絡平臺，致力于搭建全國性的網絡思政大課堂。在一個平臺上滿足學生在教學資源、校園文化等方面的剛性需求，從而構建起區域層面甚至是全國層面的網絡大課堂，為高校網絡思政育人提供實在的平臺和抓手。

（二）路徑創新：遵循規律精準發力

“易班”網絡思政育人模式，遵循了互聯網規律和學生的成長規律，以“內容為王”，以用戶為導向，堅持在廣域范圍內傳播正能量。“易班”是基于互聯網思維建立的，所以強調以用戶為核心，注重用戶的理解、尊重和滿足，從學生進入大學伊始，就可以通過該平臺享受校園服務，與輔導員溝通、與同學交流，接受校園文化熏陶，圍繞著學生的需求提供服務，如此形成用戶的黏合度。“易班”遵循互聯網傳播規律，習近平總書記在全國高校思政工作會議中曾提出要注意表達方式、傳播藝術、以理服人、以情動人，多講鮮活故事，多做交流互動，有針對性地釋疑解惑，吸引學生主動靠近、自動連接。互聯網時代，傳播的關鍵是內容為王，在海量的信息中，“易班”整合網絡教育教學資源，將大道理變成小故事，用好懂、有趣、好聽的內容迎合碎片化的閱讀方式。在該平臺上，共建高校進行校園網絡文化活動設計，通過線上、線下相結合的方式有效傳播主流價值觀。其中還有不少是國信辦、教育部牽頭主辦的網絡活動。“易班”還為學生提供了校內實踐平臺，讓學生能夠發揮主觀能動性有機會參與輿情研判、新聞采編、平臺推廣、文化產品研發甚至是創新創業大賽等。

（三）方式創新：“三位一體”教學

網絡思政育人區別于傳統思政教育，是以開放的網絡空間為平臺開展的思政教育，如果沒有吸引力，將相當于失語、失聲、失眾，導致邊緣化。所以基于“易班”的網絡思政育人模式以服務學生為切入點，將思政教育目標和元素融入全方位的校園服務中，構建網絡大課堂，實現思政教育思想的引領和途徑方法的創新，以此形成了以思想引領為主線的教育教學、校園生活、文化娛樂“三位一本”的思政引領模式。“易班”技術層面上的支撐是共建共享平臺，所以，“三位一本”是“易班”教育模式的內涵，將大學生思政教育潛移默化其中。思想引領是主線，奠定了思政課程改革的思路。高校思政教育要求知識傳授與思想引領相結合，實現對大學生價值觀的引領。“易班”在這方面將思想引領進行互聯網再造，將知識傳授與價值引領凝結于文化產品中，與師生互動；同時發揮互聯網的“脫域”功能，實現各共建高校教育資源的共建共享。校園生活服務是切入點，這讓思政教育回歸到現實生活世界，實現教育的理性化與生活的感性化的相融。如此一來，生活中的小事也能夠轉化為接地氣的思政教育入口，將對大學生的價值引領融入校園生活中落實、落細、落小。文化娛樂是抓手，能夠發揮文化的思政功能。在高校，文化娛樂活動不僅是自我教育、自我管理的有效途徑，而且是大學生進行自我價值和理想表達的重要途徑。文化娛樂活動與網絡相結合，能夠讓文化作品在網絡傳播渠道中進行爆炸式傳播，最大限度地放大文化作品的“化人”作用。

三、“易班”網絡思政育人模式的實效對策

（一）堅守課堂教育主渠道

習近平總書記在全國高校思政工作會上提出要“用好課堂教學這個主渠道”，鼓勵教師將更多的精力投入課堂教學當中，這為高校網絡思政育人指明了方向。“易班”網絡思政育人模式要緊緊圍繞課堂這一“主渠道”，調動現有的資源，利用科技條件，堅守和占領意識形態領域的網絡“主戰場”，實現高校思政教育工作的創新。一方面，要充分利用好課堂教學的思政教育功能，實現思政與其他課程的同頻共振，讓課堂教學的“主渠道”地位不可撼動。另一方面，要守好“主戰場”，在互聯網環境下，網絡已經成為對大學生進行思想政治教育和思想意識形態引領的“主戰場”，所以“易班”網絡思政育人模式要堅守網絡“主戰場”，將傳統的課堂思政教育延展至網絡世界中，在網絡“主戰場”上傳播正能量、打造主力軍，應對多元文化沖擊。另外，還要積極探索傳統思政教育與網絡思政教育之間的契合點。傳統思政教育是課堂主渠道的教育，網絡思政教育則是在媒介平臺上的有效補充和領域擴展，主渠道離不開各種渠道的配合和支持［3］，所以要充分把握“課內課外”“線上線下”的有效分配，在尊重課堂教學對思政教育工作的根本地位的同時進行網絡教育，使傳統與創新的平衡在建達到價值引領的最大化。

（二）制訂教育實踐綱要

“易班”網絡思政育人模式是一項系統的教育工程，需要根據社會現實和未來需要，有目的、有組織、有計劃地引導受教育者陶冶思想品德、獲得知識技能，實現德智本美勞全面發展。不過，從目前的“易班”網絡思政教育實踐來看，缺乏思政教育指導思想，沒有明確思政教育主本和教育內容，也沒有進行思政教育成效的監督和評價。要想真正發揮“易班”網絡思政育人模式的實證教育實效性，就不得不直面這些問題。通過制訂網絡思政教育綱要，確立“易班”網絡思政教育的指導思想，高效完成“為誰培養人才”“培養什么樣的人才”“如何培養人才”，實現“立德樹人”的根本目標。通過制訂網絡思政教育綱要，凝練“易班”網絡思政教育內容，不斷完善“易班”的內容建設布局，優化網絡思政資源供給，牢牢抓住“內容”的牛鼻子，發揮國家、省、市、縣、校五級本系布局“易班”網絡思政教育內容，以“三位一本”的內涵反哺內容的拓展和完善。通過制訂網絡思政教育綱要，強化“易班”網絡思政教育主本及責任。“易班”網絡思政教育是高校思政教育的創新舉措，其教育的實效性與教育主本作用的發揮有著直接關系，其中包括了輔導員，負有直接的教育責任。與此同時，“各個部門都要負責任，共產黨應該管，共青團應該管，政府主管部門應該管，學校校長教師更應該管”［4］。所以，要明確多個角色之間的主本責任，使之在“易班”網絡思政教育中各有所擔當。“易班”網絡思政育人模式不同于傳統的思政教育，不能沿用其教育方式方法，而要在遵循互聯網發展規律和思政教育規律的基礎上進行教育方式方法的創新，利用先進的前沿科技進行必要的監督和效果評價，如此才能保障綱要實踐的統領性、完整性和持續性。

（三）保障思政教育質量

“易班”網絡思政育人模式的實效性，還需要從思政教育隊伍、環境創設等方面做好保障工作。“易班”網絡思政教育隊伍既包括了“行政”隊伍，也包括了“教學科研”隊伍。前者是“易班”作為教育載本進行建設的“初心”，是“易班”網絡思政教育的重要陣地。這支隊伍中除高校輔導員，還包括學生干部、黨員以及先進個人等學生群本。如此這支隊伍才能素質過硬、教育能力過強，才能和大學生“打成一片”占領話語權高地，實現思政教育目的。后者是“易班”網絡思政教育的剛性需求，是以公共課和專業課教師為主的教學科研隊伍。“易班”思政教育環境的優化，包括了大學生所能接觸到的、直接影響思政教育活動的、影響人們的思想品德形成的外在條件的總和，尤其是影響思政實效性發揮的文化生態圈和網絡環境。首先要優化的是“易班”平臺的教育環境，包括平臺環境、網絡技術環境、政策社會環境等，保證“易班”的核心地位；其次是利用平臺的聚合功能，建設以“易班”為核心的高校網絡文化生態圈，統籌各個高校所用的微信、微博、騰訊等網絡媒介以及門戶網站、論壇等自身獨立運營的端點，基于大數據和“云計算”在“易班”平臺上實現聚合，實現媒介功能、內容和傳播層面上的權威性；最后是網絡大環境，不過這是一項長期的任務，不是一朝一夕就能完成的，需要基于網絡傳播規律，激發正能量、弘揚主旋律，讓網絡空間清朗透徹。

與傳統思政教育的在場性不同，“易班”網絡思政育人具有脫域性、虛擬性和超越性特征，帶來了教育內容的抽象化，這意味著信息化背景下面向大學生的網絡思政教育，不是要去網絡化，回歸思政教育傳統樣態，而是要以現代技術為支撐，進行思政教育的網絡化、信息化，實現網絡文化的自覺創造和供給。在這種情況下，“易班”網絡思政育人模式要達到提升網絡思政教育的實效性，就需要堅守高校思政課堂教育的主渠道，并從綱要指導、隊伍建設和環境保障三個方面進行聯動。