美育融合：小學音樂雙師課堂教學實踐
——以“漫‘畫’音樂”為例

文∣沈國強

新時代背景下，各級教育部門對學校美育工作高度重視。音樂和美術教育有強化美育的育人功能，在培育和發展學生的核心素養方面有重要作用。筆者從小學音樂學科的課堂教學角度出發，以雙師課堂為路徑，進行“音樂+美術”美育融合實踐，探索學科育人新模式。

一、美育融合與雙師課堂

在小學階段，美育主要通過音樂、美術、書法等藝術類課程展開。大部分授課教師專注于自身學科的系統教學，往往會忽略美育的整體性與共通性。為切實發揮美育學科在育人方面的重要作用，筆者采用學科融合的形式開展課堂教學，以主題串聯兩個相關學科，有機地將知識點進行講授與延伸，培育和發展學生的核心素養。

雙師課堂是基于傳統課堂教學模式現存問題而探索出的新型授課模式，兩位不同學科教師在把握授課主題的基礎上，從各自的學科角度出發進行課堂教學，形成教育合力。雙師課堂主要有三種教學模式，即“一主一輔”“一分為二”“齊頭并進”[1]。授課過程中，兩位教師針對不同的教學環節，靈活切換教學模式，并采用學生喜聞樂見的形式進行課堂教學，大幅度提升課堂學習效率。

美育融合是雙師課堂的目標，雙師課堂是美育融合的載體，兩者是強化美育育人功能的重要保證。美育融合不僅是指音樂、美術、書法等美育學科內部的融合，還可以在把握學科關聯點的基礎上，倡導某一美育學科與德育、智育、體育、勞育等其他學科進行融合，發揮各育及各學科的知識協同作用，形成“1+1>2”的教育合力。美育融合下的雙師課堂既是引導學生掌握學科核心素養的平臺，也是實現授課模式轉變、探索全學科美育的重要紐帶，對課堂教學改革具有深遠意義。

二、小學音樂雙師課堂教學實踐路徑

美育融合下的小學音樂雙師課堂對授課教師提出了更高的要求，不僅是簡單的學科知識內容疊加，更是學科間的相互交融、教師間的求同存異。筆者以“漫‘畫’音樂”一課為例，對音樂和美術兩個藝術類學科進行雙師課堂融合實踐，從“切入點”“落腳點”“突破點”三個維度出發，闡述美育融合下的雙師課堂教學實踐路徑。

(一)以育內融合[2]為導向，找尋融合切入點

音樂和美術都是美育學科，因此音樂與美術的融合屬于育內融合，兩者在諸多方面存在共通點。音樂是感性教育，是聲音的藝術，作曲家通過音高、節奏、和聲、速度、配器等方面的變化形成音樂旋律，聽眾則通過聲音感受旋律變化，進而在大腦中生成音樂畫面。美術與音樂相比，是一種視覺藝術，畫家通過點、線、面、色彩等方面的搭配形成畫作，觀眾可以真實地感受到作品的內容。

為實現音樂與美術的育內融合，筆者從學科基本要素的角度出發，即音樂學科的音高、速度、節奏等要素與美術學科的點、線、色彩等要素，分析兩者的差異和共性，找到學科融合點——音畫?！奥嫛魳贰本哂卸嘀睾x?！霸挕痹谝魳分兄傅氖菍υ?，“漫話音樂”是在師生交流中啟發學生聽懂音樂，引導學生掌握音樂概念及其基本要素?！爱嫛痹诿佬g中指的是繪畫，“漫畫音樂”是指導學生通過點、線、色彩等要素變化，將音樂的旋律走向、速度快慢、情緒變化通過繪畫表現出來，進而實現音樂可視化，引導學生更好地理解音樂所要表達的內容。

(二)以雙師同堂為手段，明確融合落腳點

雙師課堂主要通過“一分為二”“一主一輔”“齊頭并進”等三種模式進行授課，教師依據環節設計的不同，靈活選擇授課模式?！奥嫛魳贰币徽n主要分為“漫話音樂”“漫畫音樂”“小小音畫家”“音畫作品展”四個環節。筆者與美術教師緊密合作，采用雙師同堂的形式開展課堂教學，形成教育合力，引導學生體驗音樂美和繪畫美，啟發學生在發現和感受中用畫筆創造美。

1.一分為二，發現美

“漫‘畫’音樂”以“我們的音畫課堂”為導語，采用“一分為二”的授課模式進行“漫話音樂”和“漫畫音樂”兩個環節教學。

在“漫話音樂”教學中，筆者圍繞“音樂”兩個字，分級給出多個開放式問題，引導學生思考音樂。筆者給出第一個開放式問題：“你能聽懂音樂嗎？”每個學生都能給出自己的答案，并配上相應的理由。為檢驗學生答案，增強學生音樂自信，筆者精心挑選了三組音樂片段(如表1)作為考題，以選擇的形式讓學生分別判斷音樂表達的情緒、音樂模仿的生物以及音樂營造的場景。因為選擇的音樂具有代表性，學生回答的準確率非常高，音樂自信得到大幅度提升。隨后，筆者給出了第二個問題：“音樂是什么？”教師通過譜例分析，引導學生得出音樂概念，即音樂是一門用有規律、有組織的聲音來反映生活、交流感情的藝術。讓學生在掌握音樂概念的基礎上，思考第三個問題：“音樂有哪些存在形式？”師生分享音樂存在形式，并通過《卡門序曲》動態樂譜視頻的欣賞及講解，轉入到美術課堂部分。

“漫畫音樂”由美術教師進行教學，主要圍繞“點”“線”“色彩”等三方面展開。師生共同欣賞俄羅斯畫家康定斯基的《構成7號》，引導學生尋找作品中的繪畫元素，即點、線、面和色彩。學生在把握繪畫基本元素的基礎上，依次觀察不同形態疏密的點(如圖1)、不同形態疏密的線(如圖2)、同一內容的不同色調作品(如圖3)，并分別表達在視覺體驗上的感受，如緊張、急促、舒緩、悲傷、高興等。本環節最后，教師通過一組快問快答，引導學生將音樂中的音高、速度、情緒分別與美術線條中的粗細、疏密、色調聯系起來，啟發學生用繪畫的視角去理解音樂。

表1 三組音樂片段

圖1 不同形態疏密的點

圖2 不同形態疏密的線

圖3 同一內容的不同色調作品

2.一主一輔，感受美

“小小音畫家”采用“一主一輔”的模式進行講授，音樂教師為主講，負責啟發引導學生根據音樂起伏創作旋律線，美術教師為助教，指導學生進行繪畫。筆者在講授過程中，根據樂曲速度和音色的不同，選擇五段音樂素材，學生聆聽音樂片段，根據要求填寫作業單(如表2)，并進行旋律線條繪畫。作業單中“音樂1”“音樂2”需要考慮旋律線的粗細和疏密，“音樂3”“音樂4”需要考慮旋律線的疏密和色彩，“音樂5”需要把旋律線的粗細、疏密、色彩全部展現出來。

3.齊頭并進，創造美

在“小小音畫家”環節，學生掌握了音樂旋律走向與旋律線繪畫之間的聯系，完成五條旋律線的創作。為了讓學生更加深入地了解音樂旋律與美術繪畫之間的聯系，在“音畫作品展”環節采用“齊頭并進”式教學，引導學生由旋律線繪畫轉向圖形譜創作。

表2 旋律線繪畫作業單

圖4 學生作品

(三)以生本課堂為中心，發揮融合突破點

“漫‘畫’音樂”以學生為中心，進行課堂內容講授。教學過程中，多用開放式提問，學生在回答中逐漸肯定自身能力，并在教師指導下掌握音樂和美術兩門學科的知識點。在創作環節中，授課教師先進行示范，給學生以創作靈感。學生根據音樂旋律的起伏變化，用繪畫中的“點”“線”“色彩”等元素進行旋律線及圖形譜的創作，教師對優秀作品進行點評及展示，在肯定學生創意的同時，增強其學習興趣，力爭每一個學生都能有所收獲。

三、小學音樂雙師課堂構建策略

小學音樂雙師課堂是提高學生審美能力的重要途徑，也是培育和發展學生核心素養的重要手段。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出“構建大中小幼相銜接的美育課程體系”，美育融合下的小學音樂雙師課堂正是美育課程體系中不可或缺的一環。在美育融合的背景下，構建小學音樂雙師課堂教學策略，通過融合形態、融合方法、融合樣式三個層面達到美育育人目標。

(一)融合形態

小學音樂雙師課堂不僅是音樂、美術等美育學科內部的育內融合，還可以嘗試育間融合和跨育融合。如音樂學科可以與德育、智育、體育、勞動教育等其他學科進行育間融合，以音樂學科為中心，形成“音樂+”融美模式，尋找美育(音樂)與非美育學科的共通點，開展協同教學。此外，利用學校讀書節、藝術節等活動，開展跨育融合，打破學科限制，以主題化的形式倡導全學科育人。

(二)融合方法

小學音樂美育融合采用“1+1”的形式進行，即一位音樂教師外加一位其他學科教師。隨著美育融合的深入，融合方法根據授課主題的調整而改變，即“1+N”模式。如授課內容涉及音樂、語文、地理等三門學科時，課堂以音樂學科為主，其他兩門學科根據授課需要，選擇不同的形式(現場、遠程、微視頻)進行教學。

(三)融合樣式

融合樣式上，除了傳統的課堂融合外，還可以進行其他形式的融合。如在六年級構建以“畢業季”為主題的項目化學習，以班級為單位開展畢業歌曲創作、畢業畫冊設計、畢業寄語編撰、畢業電影拍攝等多個子項目，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在活動中將書本的理論知識轉化為實踐技能，豐富校園生活。

我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代[3]，美育融合既是發揮學科“以美育人”的重要形式，也是培育和發展新時代學生核心素養的必然要求，更是教師、學生、學科三方面協同發展的必然過程。在美育融合理念下，開展小學音樂雙師課堂教學，打破學科界限，在課堂中進行美育融合實踐，提煉雙師課堂教學路徑和構建策略，積極發揮美育的實際價值。