小學數學學生合作學習模式的構建探析

章　楠

小學數學學生合作學習模式的構建探析

章楠

（昆山經濟技術開發區中華園小學，江蘇蘇州215000）

在教育制度改革進程不斷推進、教育理念不斷創新的過程中，合作教育模式作為一種能夠有效調動學生學習興趣、提高課堂教學效率的教學模式逐漸得到廣泛應用。其中，圍繞小學數學課堂教學，傳統教學模式多存有合作流于形式、教師引導不足、學習內容單一等問題，嚴重影響了合作教學的深入展開。對此，以小學數學教學作為研究對象，深入探究合作學習模式視角下小學數學課堂的構建策略，以期顯著改善小學數學教學水平，推動小學數學教育的創新發展。

小學數學；合作學習；模式構建；策略

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學已經不再局限于單一的學科知識傳授，而是更加關注對于學生數學思維、數學品質、數學能力的全方位培養。在此背景下，合作學習模式強調就學生自主學習積極性進行提升，多通過教師引導以構建互動式課堂，能夠顯著改善課堂的教學質量。因此，教師需深入把握合作學習模式的應用特點，通過明確課堂教學中學生與教師定位以重塑課堂教學架構，在突出教學重點基礎上系統培養學生的數學核心素養，最終顯著優化課堂教學體系，推動教學效率與質量的有效提高。

一、合作學習模式的基本程序

合作學習模式起源于20世紀70年代初期，最早在美國流行，指的是一種以互助形式提高學生成績的課堂教學策略。其中，在該學習模式主導下，教師多承擔引導教育的角色，這使得學生的思維意識得到顯著激發，既能夠增強學生的探索欲望，又可以營造融洽、良好的課堂互動氛圍，有助于培養學生的溝通能力和學習興趣。在此基礎上，合作學習模式的基本程序包括提出問題、形成假設、搜索學習資源、得出結論、驗證結論和交流反思。

（一）提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題遠比解決一個問題更加重要。”在合作學習過程中，提出問題是激發學生探究欲望的關鍵所在，是合作學習模式構成的重要前提。而在實際教學引導中，教師可通過創設問題情境、展示多種學習資料調動學生學習興趣，從而激發學生的好奇心與求知欲，確保合作學習課堂的有效展開。

（二）形成假設

假設是解決問題的前提，而形成假設的過程便是學生根據已有數學知識經驗對問題進行猜想的過程。對此，教師可鼓勵學生以合作形式進行自由思考，在為其提供一定思維方法的基礎上促使學生對問題產生整體的認識和理解，從而系統培養學生的思維意識和探索觀念。

（三）搜索學習資源

問題假設與猜想需要證據支持和論證，而多樣化的學習資源便承擔這一角色。其中，對于學習資源搜索環節，重要的是學生的搜索、整理、分析能力。因此教師需給予學生一定的學習資源獲取渠道，并傳授學生基本的學習資源搜索方法，從而在組織學生以合作形式進行資源分析的過程中提升學生的自主學習能力。

（四）得出結論

得出結論指的是學生在組織、分析、概括學習資料基礎上，結合自身已有知識經驗對問題進行深入思考，從而得出問題結論的學習過程。而在此環節中，教師應給予適當的教學引導，鼓勵學生利用實驗等方式進行思考，從而在培養學生獨立探究能力的同時幫助學生形成系統的邏輯思維。

（五）驗證結論

在驗證結論環節，由教師帶領學生對問題結論進行驗證，從而檢驗學生合作學習計劃的嚴密性和資料收集的周密性，幫助學生積累合作學習經驗，促使學生養成積極、客觀、科學的學習態度。

（六）交流與反思

在交流與反思環節，師生共同交流、溝通，不同合作小組分享學習方法及學習經驗，形成系統化的學習理解，能夠營造融洽的課堂互動氛圍，促進學生知識素養與學習能力的進一步提高。而在互動過程中，教師應具備傾聽意見的習慣，借助科學的評價機制對學生合作學習表現進行評估，從而及時發現學生的學習問題，促進學生的健康發展。

二、合作學習模式的功能特點

（一）教師角色的轉變

在傳統小學數學教學過程中，課堂教學以教師作為主體展開，不僅教師教學思路受到嚴重束縛，同時也因教學任務相對固定而限制了教學形式的靈活性，導致課堂教學氣氛極其壓抑，不利于培養學生的學習興趣。在此基礎上，合作學習模式強調構建以學生作為課堂中心的教學結構，使得教師的角色定位發生明顯轉變，教師不再以灌輸知識作為主要教育任務，取而代之的則是對學生學習能力進行培養的引導式教學。這使得學生的個體差異和個性發展受到有效重視，能夠最大化激發學生的自主探究欲望，促進學生數學核心素養的系統化增強。

（二）學生角色的轉變

在傳統教育觀念中，學生角色是唯一的且被他人強加的角色，這使得學生的學習形式多為被動式學習形式，不僅不利于調動學生的學習積極性和自主性，同時也會嚴重限制學生的學習個性，阻礙學生學習思維的有效形成。在此基礎上，合作學習模式是一種基于課堂探究的學習模式，學生在合作學習過程中不僅承擔學習知識的角色，還涉及自我計劃、自我調整、自我指導、自我反思等諸多學習任務，這使得學生能夠成為一名獨立自主的思考者，有助于培養學生的獨立思維意識。同時，合作學習模式注重以小組合作形式展開學習，這意味著學生的合作精神和溝通意識將得到有效培養，有助于促進學生心理品質與社會技能的共同提高。

三、小學數學學生合作學習模式的構建策略

（一）小學數學學生合作學習模式的基本架構

根據《數學課程標準》指導和建構主義教學設計理論要求，對小學數學學生合作學習模式進行構建。其中，合作學習模式的基本架構（如圖1）所示，包含教師與學生兩個方面。

圖1 合作學習模式的基本架構

（二）小學數學學生合作學習模式的構建基礎

1.構建科學學習小組，提供合作學習平臺

科學的小組劃分是確保合作學習開展有效性的關鍵基礎，而由于不同學生的生活環境與出身背景存在較大差異，導致其自身素質和能力水平并不相同。因此，教師應遵循取長補短原則對學生學習小組進行劃分，在根據學生成績和能力差異進行平均分配的過程中形成科學化的學習小組，從而為學生合作學習提供有效平臺，確保學生合作學習開展的有效性。此外，教師還應組織學生自主選舉小組組長，明確發言者、組織記錄者等角色，從而實現小組成員的有效分工，在調動每個學生合作學習參與積極性的基礎上推動合作學習的順利展開。

2.合理規劃學習內容，構建有效學習時空

在合作學習過程中，教師應巧妙設計學習內容與學習形式，既要貼合教學任務和教學目標，又要具備一定的靈活性和多樣性，滿足學生的個性化學習需求。其中，除了圍繞教材知識創設課堂問題外，教師還可適當導入一定的課外知識，借助多媒體視頻展示等形式拓展學生思維，從而激發學生對于合作探究學習的積極性。例如，在教學《三角形》相關知識時，教師組織學生以合作形式就多媒體中的建筑進行討論，分析三角形結構的基本特性，從而加深學生對于課堂知識的理解，確保合作學習的目標性。

（三）小學數學學生合作學習模式的構建策略

1.課前小組互動，夯實學生知識基礎

教師在新課以前，通過巧妙設計課堂導入環節，能夠夯實學生對于舊知識的掌握，為導入新知識奠定基礎。對此，教師可組織學生以合作學習形式進行知識總結，要求學生自主制作有關舊知識的思維導圖，不僅可幫助學生在互動交流中彌補知識漏洞，同時也能大幅減輕學生學習新知識的難度和壓力。

2.課中小組探究，加深學生知識感悟

在課程教學過程中，教師可以設計一定有針對性的互動問題，組織學生以小組形式進行探究分析，進而既可營造融洽的解題氛圍，又可提高課堂的教學效率。

3.課后小組競爭，提高學生解題能力

對于數學學科來說，提升學生解題能力始終是教學的關鍵一環。因此，在課后布置數學題目時，教師需充分體現合作學習模式強調的團隊精神，通過組織學生進行小組競爭以激發學生探索意識，最終增強學生對于解題技巧的掌握。

4.課余小組互助，拓寬學生知識視野

除課后作業外，數學學習并不局限于理論課堂，而是體現于學生生活中的方方面面。因此，教師可定期為學生布置有趣的課外互動題目，通過組織學生以互助形式進行探究，拓寬學生知識視野，進而使學生養成終身學習的好習慣。

（四）創設良好的小組合作氛圍

1.轉變觀念，迎接“合作”

小學數學教師應當鼓勵學生借助小組合作探究的方式進行學習，因為這種學習方式體現的是教育觀念的改變和學生主體地位的強化。因此，小學數學教師應當充分認識到合作學習的重要意義，并且善于借助合作學習激發學生的學習能力，使其創新意識得到進一步的提升。創新意識和能力對于學生提升個人職業競爭力而言十分重要。此外，在合作學習的過程中，學生的交往能力和語言表達溝通能力也會得到相應的提升，這些能力對于學生未來的個人發展而言都十分重要。

2.優化組合，增強合作信心

為提升合作學習的成效，小學數學教師應當在開展合作學習之前首先將班級學生進行合理分組。在分組的過程中，教師應當兼顧學生的學習成績和心理素質以及認知水平等等，力求每一個小組內成員的綜合競爭能力都趨于統一。一般情況下，小組成員的人數最好控制在4～6人左右，否則可能會導致管理方面的困難。小組長應當由組內成員輪流擔任，只有如此才能夠為每一位組員都提供平等的自我鍛煉的機會。

3.不斷豐富，激發“合作”

在數學課堂內外開展小組合作的方式多種多樣。例如，教師可以借助各類活動，鼓勵小組成員共同參與。可供選擇的活動包括作業互查、周記交流、開展娛樂活動和開展小組數學知識競賽等等。這些內容豐富、形式多樣的小組活動有助于激發學生參與數學學習的主觀能動性，同時能夠加強小組成員之間的聯絡。因此有助于進一步提升小組合作教學的成效，使每一位學生的數學能力都能夠在參與合作學習的過程中得到提升。

（五）培養小組合作習慣，提高合作效率

“教育的目的在于促使學生養成良好的學習習慣，這就是教育最本真的目的。”葉圣陶先生如是說。對于低年級的學生而言，受限于認知和語言表達能力，其往往難以順利進行小組合作交流。為轉變這一現狀，小學數學教師應當從培養小組合作習慣的角度入手，切實提升合作學習的效率。

1.培養表達自己觀點的能力

在開展小組合作的過程中，學生之間勢必需要互相交流，只有廣泛而深入地交流，小組成員之間才能夠實現更加高效的合作。因此，小學數學教師應當提升學生的語言表達能力，并為其創造合適的條件。教師還應當鼓勵學生表達自己的觀點、積極闡述自己的意見，從而提升合作交流的成效。

2.培養認真傾聽的能力

傾聽對于合作交流而言至關重要，因為認真地傾聽體現出的是一種尊重他人的態度。部分小學生在參與小組合作的過程中不愿耐心傾聽他人闡述見解，這就導致了合作質量的降低，甚至會引發學生之間的沖突。教師應當引導學生認真傾聽其他組員的發言，如果他人出現錯誤也不能擅自笑話，而應當在他人發言結束后以正確的態度指出錯誤，并鼓勵其改正。

3.培養敢于質疑的能力

若想切實提升小組合作學習的成效，學生應當能夠對他人進行質疑。由于學生是獨立的個體，相互之間難免存在見解不一致的情況。此時，學生就應當采取合理的方式對他人進行質疑。在質疑的過程中，學生的自主思考能力會得到明顯的提升。

（六）注重多元化評價機制

小學數學教師應當建立多元化的小組合作評價機制。這是因為合作交流本身就具有內容和形式上的多樣性。因此，在評價小組合作成效的過程中，教師應當鼓勵小組成員之間進行互相評價，以及小組之間進行評價。這種多元化的評價機制有助于提升合作評價的全面性，使學生樹立問題意識和思辨思維，從而更加清晰地認識到合作的優勢與不足，并在今后的合作交流過程中加以改正。在具體實踐過程中，教師應當首先傾聽小組成員之間的互評，進而鼓勵小組之間的評價。最后，教師再對上一階段的合作學習進行回顧總結。

四、結語

綜上所述，圍繞合作學習模式視角下的小學數學教學，通過構建合作學習模式，能夠轉變教師與學生課堂定位，有效激發學生學習興趣，促進學生數學核心素養的全面增強。因此，教師應深入把握合作學習模式的開展流程，通過構建科學合作小組和合理選擇合作內容夯實合作學習基礎，并在課前、課中、課后、課余等四個方面發揮自身引導教育作用，從而有效改善課堂教學效果，推動小學數學教育水平的顯著提高。

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