基于微信公眾平臺的留學生武術教學模式構建
——以北京高校留學生武術學習平臺為例

宋博

(聊城大學體育學院 山東聊城 252000)

隨著我國綜合國力的不斷提高和高等教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，我國高校對外交流日益頻繁，留學生教育已成為高等教育中重要的組成部分。教育部發(fā)布的《留學中國計劃》指出，2020年我國成為亞洲最大的留學目的地，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人。高校留學生武術教育是武術國際化發(fā)展的重要途徑之一，有助于提高我國文化軟實力和對外競爭力，對促進我國文化“走出去”以及世界一流大學建設具有顯著作用，應加大對留學生武術教育的重視力度。

研究表明，傳統(tǒng)留學生武術教學方式存在教學手段單一、相應教材缺失、現(xiàn)代技術與多媒體應用不足等問題，造成了留學生武術學習興趣不高、教學效果不明顯的現(xiàn)象產生。微信使用已成為在華留學生生活中不可缺少的事項，審視留學生武術教學現(xiàn)狀，有必要與新媒體和網絡技術相結合，構建留學生武術學習平臺，充分發(fā)揮其即時性、互動性、多樣性的特點，豐富留學生武術學習形式，優(yōu)化學習途徑。

基于微信的學習平臺建設，已逐漸在教育技術領域引起相關學者的關注，如吳軍其分析了微信公眾平臺的優(yōu)勢，以PPT 掌上通為例構建了移動微學習方式。嚴大虎對面對面教學中存在的問題進行了梳理，將問題教學和微信公眾平臺相結合進行了教學活動設計。針對武術平臺的研究大多停留在對平臺的初步構想、設計階段，實際開發(fā)應用較少，對留學生群體的相關研究不足。為提高留學生武術學習質量，豐富學習手段，促進微信在武術學習過程中應用價值的最大化，應保持對留學生武術學習平臺的建設研究的持續(xù)關注。

1 留學生武術學習平臺優(yōu)勢

1.1 解決語言溝通的障礙

由于留學生一方面在文化和語言中與中國學生有較大差異，學生之間交流較少，另一方面能夠使用雙語教學的武術教師不多，大大影響了雙方的交流互動。語言溝通障礙作為留學生學習武術過程中的第二大障礙，嚴重影響了留學生的學習效果，由于無法進行有效的溝通，對于技術的掌握，留學生僅僅是停留于表層，無法觸及處于深層核心地位的中華文化。通過學習平臺的中英雙語形式學習內容的展現(xiàn)，結合圖文與視頻的教學，為留學生的武術學習提供更豐富的資料，解決語言溝通障礙，激發(fā)留學生學習興趣進而提高學習的效果。

1.2 利用“碎片”時間學習

微信學習平臺通過移動終端設備與留學生建立聯(lián)結，使留學生武術學習不受時間和空間的限制，可以充分利用留學生的“碎片”時間，不論是坐公交、坐地鐵，還是在睡前，均可以通過手機等移動終端設備進行學習。將“碎片”時間充分利用，學習平臺所有推送內容均可轉發(fā)、收藏，更有利于留學生的重復性學習。

1.3 傳統(tǒng)教學模式的補充

傳統(tǒng)留學生武術教學模式均以課堂為基礎，不論是以語言講解為主的講授法，還是以直觀感知為主的動作示范法和以身體練習為主的完整分解練習法，都是通過在教學過程中不斷進行技術的練習，以達到教學預定目標和要求。忽視了學生在課下對學習內容的掌握和加深，導致動作遺忘現(xiàn)象產生，無法達到預期教學目標。基于微信的留學生武術學習平臺，不但可以鞏固課堂的教學內容，而且可使留學生根據不同需求進行更深入的學習，在課堂之外接受更豐富的知識信息，是傳統(tǒng)教學模式的補充。

1.4 降低留學生的學習成本

微信學習不同于需要購買紙質書籍、影像資料的傳統(tǒng)學習方式。留學生通過移動終端獲得后臺所發(fā)送的教學內容，并以文字復制、圖片下載等方式，將重要內容永久保存，通過資源豐富并帶有交互功能的學習平臺，留學生可以根據自身特點，通過平臺選擇適合自己的個性化學習資源，降低留學生的學習成本。

1.5 疫情背景下新的學習方式

伴隨新冠肺炎疫情的全球肆虐，線上學習已經成為眾多學習方式的主要選擇。在這樣的背景下，借助微信公眾平臺的建設，不但可以實現(xiàn)武術教學的有效傳播，而且能夠解決在疫情影響下武術交流的問題。因此，教學平臺已成為新冠肺炎疫情背景下新的學習方式。

2 北京高校留學生武術學習平臺的構建

2.1 指導思想

2.1.1 以滿足學習需求為出發(fā)點

平臺建設的最終目的是更好地促進留學生武術學習，因此，平臺的建設應以滿足留學生學習需求為出發(fā)點，為留學生提供良好的網絡學習環(huán)境，通過各種文字、圖片、音頻、視頻等豐富多樣的教學資源，滿足留學生學習需求，喚起留學生學習興趣。

2.1.2 以提升學習效果為落腳點

在傳統(tǒng)留學生武術教學模式中，由于存在語言溝通障礙、教學條件簡陋、教材內容不足等問題，導致部分學生的學習興趣降低，影響學習效果的形成。通過學習平臺可有效解決此類問題，學生在任何時間、任何地點均可登錄平臺學習了解自己所感興趣的內容，并根據平臺專業(yè)的圖片、視頻教學進行深入學習，有助于實現(xiàn)學習活動的多樣化、跨時空化，突破傳統(tǒng)課堂單調的教學活動方式，從而變被動為主動，提高學習的主動性和自覺性，更好地提升留學生的武術學習效果。

2.2 建設原則

2.2.1 自主學習原則

在傳統(tǒng)留學生武術教學場景中，以武術知識的傳授記誦、武術技術的反復操練為課堂教學的主要形式。與傳統(tǒng)武術教學中被動接受學習方式不同，借助留學生武術學習平臺，可使學生主動參與武術教學的整個過程，真正變成學習的主體。在學習平臺的建設過程中，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮留學生的學習主動性和自主性。

2.2.2 人性化原則

由于部分留學生漢語水平較低，無法操作較復雜的網絡學習系統(tǒng)，因此平臺系統(tǒng)界面應簡潔大方、導航清楚準確、操作簡單易上手，在學習內容設置中以中英雙語的模式，降低平臺使用的困難程度。

2.2.3 真實性原則

由于部分影視作品及武俠小說的過分宣傳，西方人認為中國功夫能夠飛檐走壁，刀槍不入，產生了文化誤讀現(xiàn)象。當所學習的內容與之前所了解的“武術”差距較大時，留學生內心出現(xiàn)了情感落差，不利于武術學習和技術掌握。平臺所發(fā)布的武術信息應保證其真實性，避免虛假信息的出現(xiàn)，引導留學生了解和學習真實的武術。

2.3 建設流程

確定平臺的指導思想與建設原則后，應針對平臺的整體建設流程做進一步細化和分析，以便為平臺發(fā)布打下堅實基礎，平臺建設流程如圖1 所示。在分析留學生武術課程特點和平臺建設總體需求后，將平臺建設流程整體分為建設前期分析、制定研究計劃、平臺實現(xiàn)與運行和意見收集與完善4個階段。

圖1 平臺建設流程

建設前期分析階段主要是平臺建設的指導思想與建設原則的確立。研究計劃階段包括文字、圖片、視頻、音頻等教學資源的搜集與整理，并結合教學過程對資源進行歸類。平臺實現(xiàn)與運行階段包括了平臺主要模塊內容和后臺管理方式的確定，模塊內容主要分為3個一級模塊：基本技術、拳種器械、我要學習。由于每一模塊的目標對象和側重點各不相同，三大模塊繼續(xù)細分為7個二級模塊：基本手型、基本步型、基本腿法、拳種介紹、器械介紹、初級拳術、初級器械。這樣通過三大模塊七小模塊的分類，將武術最基本內容涵蓋在內，可以滿足留學生對武術基本知識和技術的學習和認知需求。對話框可以更靈活、便捷地將留學生與數據庫及后臺管理人員聯(lián)系起來，通過輸入關鍵詞，留學生可以迅速查閱到想學習的內容，并且可將在學習中不懂的問題及時通過對話框發(fā)送到后臺，運營者通過后臺得到消息后，及時為留學生解答疑惑，并通過對話框將內容反饋給留學生，通過直接溝通的方式拉近留學生與教師的距離，促進了教學活動更好地完成。

3 北京高校留學生武術學習平臺的實現(xiàn)

3.1 平臺模塊內容

3.1.1 基本技術模塊

基本技術模塊主要是對武術的基本功進行相關介紹和講解，基本功是武術學習訓練中最基礎和根本的內容。留學生通過“基本技術”模塊的學習，可以初步對武術中最基本的手型、步型、腿法有所了解。掌握武術中的基本技術，可以使身體各部分得到較全面的訓練，提高自身的身體素質，為以后組合技術的學習和演練水平的提高打下堅實基礎。同時，對基本技術模塊的學習，也是對傳統(tǒng)課堂教學內容的加深，可以有效避免留學生學習內容的遺忘，平臺模塊內容界面如圖2所示。

圖2 平臺模塊界面圖

3.1.2 拳種器械模塊

由于留學生處于不同的生活環(huán)境和文化背景中，對武術拳種和器械的認知程度是各不相同的，傳統(tǒng)的教學方式受限于時間、場地和教學內容的固定，無法滿足留學生對其他拳種和器械強烈的學習愿望。學習平臺中的拳種器械模塊，主要是向留學生介紹和普及武術中較常見及留學生感興趣的最基本的拳種和器械。通過點擊相應的鏈接，使留學生對平臺中介紹的長拳、太極拳、刀術、槍術等拳種器械的歷史流變、技法特點、技術風格等進行深入了解和學習，彌補傳統(tǒng)教學方式中的不足，提高留學生武術學習效果。

3.1.3 我要學習模塊

我要學習模塊是為經過一段時間的學習后，對武術具有一定認知和了解的留學生提供繼續(xù)學習的平臺，此模塊的主要內容是武術中較為普及的基本拳術和器械技法。在傳統(tǒng)教學模式中，教學目標和教學內容往往由任課教師或留學生管理部門決定，留學生無法主動選擇自己想要學習的內容。由于留學生生活背景、教育程度和自我認知的不同，對不同拳種的興趣度和學習目的是不同的。可通過我要學習模塊，對五步拳、太極拳、基本刀法等內容進行選擇性學習，達到獲得新知識的目的，并對傳統(tǒng)課堂中已學過的教學內容進行鞏固。

3.2 平臺后臺管理

3.2.1 消息管理

用戶與運營者主要通過消息管理界面進行信息的溝通與傳遞，在消息管理界面中運營者可以看到近5天內所有通過對話框發(fā)送到后臺的消息。勾選隱藏關鍵詞消息和屏蔽騷擾消息選項過濾掉無用的消息后，便可更快速、便捷地看到用戶發(fā)送的有效信息，運營者在后臺直接點擊回復按鈕進入對話框，與用戶進行一對一的溝通交流。對于重要的信息，可以選擇收藏功能對消息進行收藏，便于日后快速查閱到所保存的信息。通過對話框溝通的交流方式，解決了在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的由于部分留學生漢語水平較差及風俗習慣導致的“不好意思向老師提問”“害怕和老師交流”等問題。消息管理界面的使用，拉近了用戶和平臺的距離，讓使用本平臺的留學生真正成為學習的主體。消息管理界面如圖3所示。

圖3 消息管理界面圖

借助消息自動回復功能平臺可與用戶進行更便捷的交流，自動回復功能由被關注回復、收到消息回復和關鍵詞回復三類組成。三類回復方式的特點和用處各不相同，平臺運營者在后臺設置相應的回復內容，當用戶在關注公眾號后，會收到平臺自動發(fā)出的圖片、文字、音頻等消息，通過閱讀了解可以快速掌握平臺主要內容和使用指南。當出現(xiàn)管理操作不及時等問題后，運營者可以通過設置相應的回復內容快速解決。關鍵詞回復的主要作用是為用戶快速定位到需要查閱的內容，通過后臺管理將相應的關鍵詞與圖文鏈接相匹配，用戶在手機終端通過對話框輸入關鍵詞后，后臺系統(tǒng)便會將已經匹配好的消息快速發(fā)送給用戶。

平臺的消息管理功能節(jié)約了運行成本，提高了使用效率，拉近了平臺與用戶的距離，提升了用戶體驗。

3.2.2 用戶管理

為使留學生武術學習平臺使用效果達到最佳狀態(tài)，提高推送內容的針對性和有效性，應充分考慮留學生的接受程度和學習水平，在編輯推送內容時，可將內容翻譯成多種語言版本，針對不同用戶推送不同的版本，而不拘泥于一種模式。在此構想下，首先在用戶管理界面下，對所有關注平臺的用戶進行標簽的設置和分類，從整體上可分為國內用戶和留學生用戶兩大類。然后將留學生用戶繼續(xù)細分，根據其使用母語的不同，又分為英語留學生、法語留學生、俄語留學生、日語留學生、德語留學生等多種類別（見圖4）。由于不同類型用戶的個人素質、學習水平和學習風格各不相同，對關注平臺的用戶設置標簽后，就可以在發(fā)送消息時選擇不同的標簽用戶，發(fā)送不同語言的教學內容，使所發(fā)送的內容更有針對性和目的性，降低用戶使用的困難度，提高用戶的粘性，促進教學質量提高。

圖4 用戶管理界面圖

4 結語

留學生武術學習平臺以微信公眾號為依托，具有強大的用戶基礎，是一項具有很大發(fā)展?jié)摿Φ牧魧W生武術教學新模式，對彌補傳統(tǒng)教學方式的不足、豐富教學內容、探尋新的教學手段、提高留學生學習興趣具有深遠意義。通過對留學生武術學習平臺的指導思想、建設原則、模塊內容等進行設計，最終建成了學習平臺。由于缺乏對部分問題的深入思考，平臺還存在深層開發(fā)不足、版塊內容不夠豐富等問題，留學生武術學習平臺的內容和功能仍有很大發(fā)展空間。在未來管理和運行中，應以推廣中華文化為核心，以滿足留學生對武術多元需要為基本點，對平臺模塊內容進行細化和優(yōu)化，豐富模塊內容，提高平臺的影響力和知名度，為提高對留學生武術教學的效果，促進武術的對外傳播，為推動武術國際教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。