在高中英語教學中提高詞匯復現率的方法例談

李澤彥

（甘肅省金塔縣中學，甘肅金塔 735300）

學生邁入高中英語學習階段之后，所要掌握的詞匯數量日益增多，教師如果繼續采用死記硬背的詞匯教學方式，很容易造成耗時低效的不良教學局面。教師應當意識到，提高英語教學中的詞匯復現率，對學生詞匯儲備和詞匯運用技能的擴充價值，摒棄程式化的詞匯教學模式，著力引入符合學生認知規律的詞匯復現方法，激發學生自主復現詞匯的興趣和熱情。

一、在高中英語教學中提高詞匯復現率的必要性分析

所謂的詞匯復現率，主要是指英語課程目標詞匯在學習活動中出現的頻次。提高詞匯復現率，在夯實學生英語詞匯基礎方面發揮著重要的作用。經過廣泛的理論和實踐研究，在高中英語教學中提高詞匯復現率的必要性主要有以下三點。

第一，提高詞匯復現率可以避免學生短時間內遺忘英語詞匯知識。根據艾賓浩斯遺忘曲線理論，學生在初步認識一些新單詞后，如果不跟進復習識記，那么遺忘單詞的速度是非常快的，與此同時，學生復習識記單詞間隔的時間越長，遺忘的程度也會相應提升。提高詞匯復現率正是遵循艾賓浩斯遺忘曲線，通過科學的英語詞匯訓練活動設計，讓課程中的重點詞匯反復出現。學生連續性地識記和復習英語詞匯，不但可以避免短時間內遺忘英語詞匯知識，而且能消解生硬記憶詞匯的負擔，從而達到減負增效的詞匯教學目的。

第二，提高詞匯復現率可以引導學生掌握英語詞匯的多種運用方式。高中英語詞匯教學的終極目標，不單純是讓學生記得住詞匯，更是要發展學生對英語單詞的純熟運用能力。可以通過開展多種語言訓練活動來提高詞匯復現率，涵蓋英語課程聽、說、讀、寫各個板塊。這種詞匯鞏固方法更自然，學生接受起來抵觸心理也不強，能夠潛移默化地引導學生掌握英語詞匯的多種運用方式和場景，從而增強學生的語感和詞匯構建與運用的素養。

第三，提高詞匯復現率有助于鍛煉學生對英語詞匯的語義聯想能力。學生進入高中英語學習階段后，對詞匯的識記開始追求大范圍的聯想，簡單來說就是看到一個詞匯，可以自動聯想到其近反義詞或是相關詞綴等，這種思維品質和能力每個高中生都應當具備。聯想是提高英語詞匯復現率的有效訓練形式之一，其最顯著的優勢就是能夠鍛煉學生對單詞的語義聯想能力，促進學生在某個目標詞匯的啟發下，逐步衍生出與之關聯的龐大語義場，這樣學生的詞匯識記和復習效率勢必不斷提高。

二、在高中英語教學中提高詞匯復現率的方法例談

（一）科學編制英語導學案，提高教材目標詞匯復現率

高中英語課時教學是提高詞匯復現率的主要場景，教師要把握這一總體規劃詞匯復現教學的絕佳契機。教師必須從學生對英語詞匯的遺忘規律出發，合理排布詞匯的復現方式和時間，使學生對單詞的識記得到連續性鞏固。為此，教師在高中英語教學中提高詞匯復現率時，應該緊密依托英語課時教學，科學編制英語課時導學案，把教材中的目標詞匯自然滲透到英語文本閱讀活動的全過程中，通過高頻次的詞匯復現，逐步加深學生對教材目標詞匯的感知和掌握。

第一，課時語篇閱讀前的詞匯首現。在這一步，教師應該在編制課時導學案時，把教材文本中的重點目標詞匯摘錄下來，然后在語篇閱讀開始之前利用白板投屏展示給學生，同時布置一項詞匯釋疑任務：“同學們，白板上是本課出現的陌生單詞，請大家運用詞典和參考書，自主了解這些詞匯的含義和常見用法。”在學生進行詞匯釋疑期間，教師應當流動巡視和指導，讓學生把課時每個目標詞匯的含義、詞性、常見的搭配用法等信息完整地記錄到學習筆記上，作為后續詞匯復現的主要依據，同時也實現了學生對課時目標詞匯的自主釋疑和初步感知。

第二，課時語篇閱讀中的詞匯復現。在這一步，教師編制課時語篇閱讀導學案時，應該聯系文本的語境以及語法、句型教學，開展詞匯復現，深化學生對目標詞匯用法和含義的理解。比如，教師可以如此設置問題：“同學們，初讀課文后，你可以將先前自主釋疑的新單詞標畫出來嗎？誰能說一說新詞匯在課文中采用了哪個含義和搭配用法？”接下來，教師可以指導學生合作對照學習筆記中的詞匯釋義信息，畫出目標詞匯，然后分析詞匯的語境含義和具體搭配方法。分析完畢后分組匯報結果，小組互相補充完善目標詞匯在語法、句型和語境中的實際含義，實現課時目標詞匯在語篇閱讀中的多次復現。

第三，課時語篇閱讀后的詞匯復現和鞏固。在這一步，教師編制課時語篇閱讀導學案時，應當策劃一些隨堂閱讀訓練活動。比如，教師可以發布一項訓練任務：“同學們，下面老師隨機念出課文中的目標詞匯，大家搶答詞匯所屬的短語和句子，比一比誰回答得又快有準。”該任務具有一定的競爭性，學生搶答熱情高漲。通過完成搶答任務，學生既當堂回顧了語篇關鍵短語和句型，也在無形中復現和鞏固了課時目標詞匯。

（二）創設多樣化詞匯運用情境，喚起學生詞匯復現興趣

上文我們談到，英語詞匯復現強調在真實語境中的運用，唯有落實這一點，提高詞匯復現率的效用才能徹底發揮出來。為此，教師在高中英語教學中提高詞匯復現率時，應著力為學生創設多樣化的詞匯運用情境，這樣一來可以有效激發學生的詞匯復現興趣，二來也能切實強化學生的語感，從而達到高質量的詞匯復現教學。

第一，創設多媒體形式的詞匯運用情境。在創設此類情境時，教師可以搜集下載一些和英語課程詞匯有關的多媒體素材，如英文原版電影、動畫片以及歌曲等，然后讓學生簡要地敘述多媒體素材內容，或者提煉出材料中自己熟悉的詞匯，達到詞匯復現的目的。比如，英語單元教學是動物主題，涉及的動物外形、生活習性等單詞非常多，教師就可以在白板投屏上播放一段動物題材的英文原版動畫片段，然后引出詞匯復現任務：“同學們，請一邊觀看動畫，一邊復述動畫片段中你學過的詞匯。”英文原版動畫的畫面生動、發音標準，學生馬上被畫面吸引，極為投入地看動畫、聽語音、辨析臺詞中熟悉的單詞并迅速說出來，這樣學生的詞匯復現能力和多重感官思維就得到了同步強化。

第二，創設口語交際形式的詞匯運用情境。創設口語交際情境是調動學生詞匯復現興趣的有力措施，教師在具體創設時，應當根據詞匯復現需求為學生擬定口語交際話題。比如，課程中需要加強復現的目標詞匯是科學技術方面的，教師就可以播放一段科學紀錄片，同時向學生提供一個口語交際話題：“同學們，通過觀看紀錄片我們可以發現，科學技術無時無刻不再改變著我們的生活。請大家運用英語合作討論你感興趣的科學領域，或是了解的科學應用成果。”學生參與口語交際時，教師還可以在白板投屏上出示課程中的科學技術單詞，給學生話題探討提供啟發和幫助，從而大幅提高英語詞匯的復現效率和質量，同時鍛煉學生在口語交際中運用、復現詞匯的能力。

第三，創設語篇續編形式的詞匯運用情境。無論是英語詞匯運用還是復現，都應該具有一定的創造性，只有這樣才能滿足學生的個性化興趣需求。教師在創設語篇續編形式的詞匯運用情境時，既可以使用教材語篇，也可以引入課外故事中情節生動的文本素材。如，教師在白板投屏上出示一段情節富有懸念感的語篇材料，然后用電子筆標畫出需要復現的目標詞匯，導出續編任務：“同學們，這段故事情節十分精彩，但是老師并沒有找到故事的結局，你能給故事編撰一個結局嗎？最好在續編內容中用到老師標畫出的詞匯。”在學生進行語篇續編期間，教師應當提醒學生，續編內容的情節發展要符合前半部分的基本邏輯和語境，運用標畫詞匯時要注意時態和詞組搭配。學生續編結束后，教師鼓勵學生分享續編內容，這樣學生就在單位時間內實現對詞匯的創造性運用和多次復現。

（三）策劃豐富的詞匯聯想訓練，擴展英語詞匯復現機會

教師是英語教學的策劃者和領導者，應當居于主導地位，盡可能多地為學生提供詞匯復現機會。發展詞匯聯想訓練，可以使詞匯復現率以及復現數量產生突破性飛躍，同時對學生英語思維品質的培養也大有裨益。為此，教師在高中英語教學中提高詞匯復現率時，應當加強策劃詞匯聯想訓練活動，擴展學生對英語詞匯的復現機會，解決學生詞匯復現面積狹窄的問題。

第一，近義詞、反義詞聯想訓練。高中生的英語詞匯儲備已經達到一定的量，而英語和漢語類似，詞匯都有近、反義詞之分，適宜教師提高詞匯復現率時開展聯想訓練。比如，教師可以策劃一個近、反義詞聯想游戲，向學生出示一些具有明顯近、反義詞的單詞卡片，然后組織學生分小組聯想其近、反義詞，比一比哪組成員聯想到的詞匯最多、最準確，最后把聯想到的詞匯集合起來，組成近、反義詞合輯，達到復現和鞏固學生近、反義詞記憶基礎的目的。

第二，話題式的詞匯聯想訓練。提高詞匯復現率的關鍵在于不為學生的聯想思維設限，而話題式的詞匯聯想訓練模式可以滿足這個要求。比如，教師可以根據教材單元主題或是某文本主題，設計、演變為詞匯聯想話題呈現給學生，同時跟進導語：“同學們，看到這個話題，想必大家腦海中浮現出很多與之相關的英語知識，下面讓我們開展一場頭腦風暴。請大家圍繞白板上的話題，嘗試聯想所有和話題有關的英語詞匯。”學生發言時，教師使用電子筆在白板上記錄，還可以通過思維導圖形式，把學生聯想到的話題詞匯按照詞性、詞義、慣用搭配等類目進行條分縷析的梳理。當話題詞匯聯想訓練進入尾聲時，學生學過的相關詞匯基本都得到復現，加之思維導圖的歸類和梳理，學生進一步鞏固了每類話題詞匯的使用場景，詞匯復現成果極為顯著。

（四）加強滲透詞匯復現技巧，提升學生自主詞匯復現率

俗話說，“學無定法，貴在得法”，這也是教師提高詞匯復現率應當遵循的金科玉律。對于高中生來說，具備獨立復現詞匯的能力和習慣至關重要。詞匯復現是一種十分科學的詞匯記憶模式，教師唯有加強向學生滲透詞匯復現技巧，才能落實方法教學保障，從而幫助學生自主提升詞匯復現率，逐步形成積極聯想、獨立復現詞匯的優良素養。

第一，詞匯復現容量和間隔的把控技巧。教師在向學生滲透該技巧時，首先應該引導學生明確兩點：一是詞匯復現所產生的記憶效用是先強后弱的；二是在單位時間之內，詞匯復現記憶數量是有限的，并不是越多越好。比如，教師可以出示10個和20 個目標單詞組合，把學生劃分為若干小組，其中三組分別以1 小時、8 小時、2 天為間隔，對數量為10 的單詞組合開展復現訓練，剩余小組運用8 小時間隔對數量為20 的單詞組合開展復現訓練，兩天后考查詞匯復現成果。通過訓練學生發現，前三個學習小組的詞匯記憶效率更高，剩余小組的詞匯記憶率并不理想，這樣學生就掌握了自主提高詞匯復現率的間隔和容量把控技巧。

第二，詞匯復現的關聯技巧。教師在向學生滲透此技巧時，應當讓學生意識到，提高詞匯復現率的關鍵點：追求對單詞音、形、義、性的多角度復現，機械化的拼寫和背誦并不可取，整合音、形、義、性關聯運用才能達到最佳復現效果。比如，教師可以將具有相同詞綴的單詞匯集起來，其中也可以引入一些陌生單詞，然后引導學生根據已知單詞的音、形、義、性去猜測陌生的及不同詞綴單詞的含義。教師隨后揭示陌生單詞的真正含義，讓學生驗證猜測是否正確，這樣詞匯復現率得到提高，學生也習得詞匯復現的關聯、靈活記憶的技巧。

總而言之，教師在高中英語教學中加強提高詞匯復現率，不僅可以防止學生在短時間內遺忘英語詞匯知識，也能強化學生語義聯想能力，助力學生掌握英語詞匯的多種運用方式。為此，教師應當根據詞匯復現率提高需求，科學編制英語課時導學案、創設多樣化的詞匯運用復現情境、策劃豐富的詞匯聯想訓練活動，以及加強向學生滲透詞匯復現技巧，使學生在單位時間內實現對教材重點詞匯的多頻次復現，從而培養學生自主提高詞匯復現率的興趣和能力。