“微時代”大學生就業、創業指導的新途徑

庫小貝

河南質量工程職業學院 河南平頂山 467000

傳統模式下的就業創業指導存在著形式單一、信息滯后、缺乏互動的弊端。如果能夠融入微思維，利用公眾號等一些微時代元素，就可以延伸課堂內容、調整學習方式、打造個性化的指導模式，更能加強師生之間的互動、降低指導成本、提高指導效率，所以借助微時代探索新的指導途徑是非常有必要的。

一、微時代大學生就業、創業觀的變化

相對來說，大學生是接受新鮮事物能力最強的一批人。在微時代，大學生的行為價值觀、思維都發生了較大的轉變，無論生活、購物還是娛樂、學習都已經離不開網絡，網絡生活也成為他們生活的一部分。這個過程中，他們的就業及創業觀念發生了較大的轉變。當代大學生可以直接通過網絡獲取就業信息，也會以網上應聘的方式尋找工作。甚至有一部分思維較為靈活的大學生開始借助微媒體工具嘗試網絡創業模式，利用微平臺售賣產品。由于網絡創業成本低，起步快，所以很多大學生在創業時會首選這種方式。國家針對網絡創業又提供了稅收優惠、創業補貼等多種政策，極大地降低了學生的創業門檻，所以越來越多的大學生開始通過網絡試水。據調查，部分大學生在社交平臺上，每10個好友中就有一名網絡創業者。他們通過公眾號售賣產品，因為購買者認為這些是自己熟悉的人，所以購買是比較放心的。即使這些網絡創業者沒有店鋪、沒有庫存，每個月也可以達到一定的銷售量。這種模式在校園生活圈十分活躍，也占據了一定的市場。

之所以會發生這樣較大的轉變，是因為在微時代大學生的思想變得更加開放，能夠接受多元思維的沖擊，能夠開放性地看待同一個問題，也能更大膽地嘗試自己未知的領域。所以，當代大學生在就業創業時，擁有以自我為中心的鮮明特點，有著大膽、勇于嘗試的就業及創業觀。

二、微時代，就業、創業指導存在的問題

(一)指導內容缺乏實踐性

無論是就業還是創業，都需要有實踐的支持。只有在就業及創業的海洋中摸爬滾打過，才能擁有實踐經驗。但很多教師在指導過程中存在著單純灌輸理論知識、忽視實踐教學的情況。沒有把這些理論內容與具體的實踐案例結合在一起，只是讓學生關注就業、創業問題，沒有采取有效措施提高學生的就業及創業能力。

(二)內容枯燥

在實地調查走訪一些學校后，發現大多數學生認為當前的課程內容過于枯燥。很多案例和數據都比較落后，缺乏時效性，已經不符合微時代的發展要求。教師大多都圍繞著課本上的內容教案開展教學工作缺少新意。課程內容比較單一，更關注求職擇業、創業技巧，忽視了學生職業素養的培養。

(三)指導模式單一

在新時期，有部分學校認識到了就業及創業的重要性，開設了KAB等一些創業課程，也更新了課程內容，調整了課程體系。但部分教師的課程形式并沒有發生較大的改變，仍然采取傳統的講授法，也會隨意組織一些會議、講座完成相關的指導工作。這種單一的指導模式并不能加強師生間的互動，更無法提起學生參與的興趣。而且指導工作應當是理論和實踐結合的。單純的講授而不進行實踐無法讓學生真正地掌握知識技巧，也無法達到理想的教學效果。

三、微時代，大學生就業、創業指導的新途徑

(一)調整就業指導方式，搭建互動平臺

傳統的就業指導是一種單項式的指導方式，學生過于被動，也無法滿足當前學生的需求，而且傳統就業及創業指導的內容存在著標準化、經驗式的特點。內容更新速度慢，跟不上時代的步伐，指導工作的專業化和個性化不足，很難引起學生的關注。在微時代，教師必須大膽嘗試各種微平臺占領網絡高地。選擇學生比較喜歡的新媒體手段完成指導工作，如公眾號等。

教師可以利用這些微平臺建立互動信息平臺，打造第二課堂。通過這些平臺分享與就業創業相關的微視頻，方便學生觀看交流。這種方式能夠提高教師對課堂的掌握能力，也可以豐富教學形式。比如，課前，教師通過公眾號分享了一些課程預告內容，學生可以自行觀看，完成課程預習。學習資料可以是小型案例，也可以是職業興趣測試、心理測試等。這樣學生在課前就能了解本堂課的學習內容，提前對這些內容展開獨立思考和學習，這為課堂互動奠定了基礎。

(二)隨時隨學的云課堂

在傳統的課堂上，教師的授課時間是固定的。教師需要針對創業、就業相關的問題解答學生的疑惑。這種授課方式十分枯燥，難以激起學生的興趣。而部分學生又較為浮躁，新媒體等多種平臺對他們的吸引力比較大，所以在課堂上能集中聽講的時間比較少。在這種情況下，教師可以通過公眾號建立云教室，將部分指導內容錄制為專題化視頻，通過網絡上傳到這些平臺上。學生可以在任意時間隨意選擇教學視頻，完成課程學習。這個過程教師要注意，制作出的專題視頻必須保證內容精量、符合市場實際需求、有較強的實踐指導性，時間不能過長，一般為25分鐘。

此外，為了節省課堂時間，增加實踐方面的內容，教師可以通過云課堂為學生呈現一些經典案例。之后讓學生分成不同的小組，在線下相互討論總結這些創業成功和失敗案例的原因，應當采取哪些措施等。這樣就能把更多的討論與交流時間放在面授課上。

(三)體驗式微課堂

當前，部分教師針對學生所開展的就業及創業指導工作存在著互動性不足、重理論、輕實踐的問題。在這種情況下，教師可以把微媒介帶到課堂，為學生開展就業指導。比如，教師先利用微課為學生講解理論方面的知識，包括如何制作求職簡歷、簡歷的核心內容、注意事項、怎樣突出個人特色等。之后，教師可以讓學生登錄自己提前準備好的公眾號，以模擬就業的方式通過這個公眾號完成求職面試。

這個過程教師可以引入體驗式教學，讓一部分學生代入HR專員的角色，一部分學生作為求職者，在特定的情景中完成求職、人才錄用的任務。HR專員需要通過該公眾號發布招聘信息，設計與招聘相關的問題。應聘者則需要利用自己已學到的面試技巧，巧妙地回答問題，這樣可以提升教學的實踐性。面試過程可以通過線上討論組開展，也可以采取線下問答的方式，教師根據學生的表現提出一些建議，讓學生了解到自己面試過程中的不足，幫助學生全面掌握面試技巧。

同時，教師要進一步完善公眾號的功能，增加在線投資簡歷、信息查詢、測試職業能力等一些微服務。學生也可以按照自己的就業意向點擊不同的創業類、就業類討論組，通過該公眾平臺完成就業、創業討論。如在采取了體驗式教學法后，教師可以讓代入HR專員角色的學生通過線上討論組發表自己的觀點，讓應聘者講一講自己的感悟。其他學生可以相互提建議和提出新的想法，教師負責總結補充完成觀點點評。日常教師還要通過公眾號分享一些知名創業人員、人力資源專家分享的心得，用現身說法的方式讓學生汲取更多的就業創業知識。

(四)一對一微咨詢

當前的就業及創業指導課采取的是大班授課的方式，無法給學生開展一對一的指導，師生之間的互動效果不理想。在此背景下，教師要結合當前指導課程的目標，利用平臺開展微咨詢活動，開展一對一的定點咨詢服務。這需要地方學校重視就業及創業指導課程的開展，打造一支更加專業的教師隊伍，主要負責開展線上指導服務。學生可以在特定的平臺上與指導教師溝通，教師可以以群發推送、智能回復、圖文回復的方式對學生開展個性化指導。對于一些性格比較內向，不善于在課堂上表達的學生也可以在平臺上留言、預約咨詢，享受這種一對一的咨詢服務。而在線上，學生可以在任意的時間咨詢自己的問題。教師也能根據學生提出的問題，具體分析給出專業的指導。比如，部分學生害怕面試，對求職創業存在較大的心理壓力，在求職過程中失敗后如何做等。面對此類情況，教師要及時給予鼓勵和支持，針對這些學生開展心理疏導，讓學生擺正心態、提高心理素質，客觀地面對就業和創業。也可以根據學生的測評情況，為學生提供一些就業規劃方面的建議，讓學生找到符合自己的發展目標。這樣可以減少學生的時間成本，讓學生快速成長。

(五)開放式微課程

為了提高針對大學生的就業和創業指導效率，學校要根據當前大學生的就業心理和就業需求，設計屬于本校的就業APP。組織專業人員負責運營就業APP，定時定期給學生推送相關企業的招聘信息、創業政策等，也可以根據本校學生的實際情況，推送一些面試技巧、職業生涯規劃信息等。在這個APP上，學生還能看到一些成功創業或是成功就業的校友信息反饋。如果學校有最新的招聘信息、就業及創業指導講座，也會通過這個APP推送給每一個學生。學生可以自主篩選信息，根據自己的需求點擊相關的通知欄。如大連海事大學就抓住了微時代的機遇，設計了屬于本校的海大就業APP。在這個APP上包含了招聘會、海大人的一天、就業指導等不同的板塊。學生能夠享受到立體化的個性服務，這也給學校的就業及創業指導提供了新的發展路徑。

(六)提高教師媒介素養，搭建完善的微平臺

無論采取哪種指導方式，利用哪些渠道開展指導工作，都離不開指導教師的指導工作。在微時代，要想利用各種微平臺開展指導工作，就要先提高教師的媒介素養，加強對指導教師的培訓。要讓教師了解新媒體語言，掌握新媒體的工作方式，就要引導他們在工作、生活中積極使用微平臺。這樣教師才能在就業及創業指導過程中自覺利用各種微平臺開展指導工作，也能根據互聯網的特點、學生的需求策劃相關的活動，引導學生參與到就業創業指導活動中。指導教師也要積極關注國家最新的政策，結合學生的實際情況，整理一些與自主創業、獨立就業相關的信息，確保這些信息內容符合大學生的價值訴求。為了確保學生能夠正確使用各種微平臺，教師還要主動幫助學生從海量的信息中篩選出真實信息，提高學生的信息素養。讓學生明確自己的擇業、就業目標，選擇與能力相匹配的職業。

同時，要做好微平臺的管理工作，無論是教師還是學校管理人員，都要重視微平臺的管理工作。及時更新最新的就業創業信息、分享人力資源相關的各種資料。教師負責把有效的信息篩選出來，上傳到線上討論群中；教師可以在平臺上發起一些與就業創業相關的活動，引導學生參與這些活動。比如，在新時期，一些商戶常常利用微媒體完成產品營銷工作，售賣自己的產品。教師可以讓學生選擇任意一種產品，通過各種微平臺完成營銷工作，銷售自己的產品達到一定銷售額，即算成功。這樣學生能夠把自己學到的網絡創業相關的知識應用在實際生活中，之后在班級中舉辦分享會，讓學生分享自己的創業經驗。對學生來說無論是課本上的知識，還是線上平臺掌握到的知識都只是冰山一角，只有真正在實踐過程中歷練出來的知識經驗，才是最鮮活的、最有用的。這樣就能把創業過程中最直接、最現實的問題直接呈現，讓更多的學生從中掌握實用技巧，掌握創業相關的知識。

此外，教師日常要通過各種微平臺搜集學生的反饋信息，了解學生在就業過程中的困境，將這些信息整合在一起，帶到課堂上與學生共同解決這些問題。這能讓教學內容更加豐富，也能充分發揮微平臺的作用，提高學生面對實際中的困境時，解決問題的能力。

結語

在微時代出現了各種微平臺，這給教師的創業、就業指導工作提供了新路徑。在這個時期，教師必須要把握各種微平臺的優勢，結合學生實際開展指導工作，增加更多實踐方面的內容。更重要的是要給學生提供個性化的指導，滿足學生差異化的需求。教師還要及時更新指導理念，學習了解最新的指導知識，不斷提高自身的指導能力。學校也要重視就業、創業指導工作，為教師提供更多助力，與教師一起做好指導工作。