智慧課堂支持下基于PAD教學模式的英語核心素養能力培養*
——以《新視野大學英語讀寫教程1》第六單元課文為例

尹慧玉

（長春醫學高等專科學校）

一、緒論

自OECD（經濟合作發展組織）于1997年開始了核心素養框架項目后，全世界教育界開始了對學生核心素養培養的風潮。中國學生的核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。[1]延伸到英語學科的核心素養，主要指學生英語語言能力的培養，即，學生能夠運用英語進行溝通交流、閱讀、寫作；學生學習能力的培養，即學生不僅能夠通過教師的講授學習到知識，也能通過討論、自學，擴展自己的知識面；學生思維品質的培養，即，學生有獨立的思考能力，對于老師提出的問題能夠有自己的見解，而不是一味地接受教師的思想，對于網絡材料能有自己的鑒別，分辨出別人觀點的優劣而不是隨波逐流、人云亦云。學生要有堅定文化品格，要能夠分辨美丑，對本民族的文化有自信，不盲目崇拜他國文化。

PAD教學模式起源于中國，由復旦大學張學新教授提出，其中文釋義為對分課堂。PAD教學模式將課堂講授和學生討論一分為二，給學生充分的留白時間對學習內容進行內化吸收，然后再進行學習反饋。因此，PAD教學框架有三個支點，即，教師、留白時間、學生，[2]三個支點互相支撐，相互依賴。教師依賴留白時間給予學生充分的思考空間，學生需要依賴留白時間對課堂所學進行充分吸收，只有充分的吸收和思考，才能真正學到教師講授的內涵并升華為自己的觀點。

而智慧課堂是將云計算平臺與移動互聯技術相結合應用于教育，用信息化科技關聯教師、學生，用大數據服務貫穿課前、課中、課后。[3]在信息化教育的大背景下，任何教學模式的開展都離不開智慧課堂。

本文將具體探討依靠智慧課堂的信息技術，將PAD教學模式應用于高職高專英語教學以提高學生英語核心素養的教學實踐研究。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本例證所選取的教學內容為《新視野大學英語讀寫教程1》第六單元Section A Happy New Year。由于課文內容具有較強的文化性和可拓展性，所以教師在教學中不僅僅要幫助學生掌握新的詞匯、表達，更要培養學生對文化的理解能力、對西方文化的鑒別能力及對本國文化的欣賞能力。

（二）學情分析

本例證實施的對象為高職高專一年級學生。他們是高等教育的一個特殊組成部分。大多數高職高專學生有十年左右的英語學習經歷，都具備一定的英語基礎，但是高職高專學生又有著高考英語成績總體不高的特點，相當一部分學生高考英語成績未過及格線，他們英語基礎相對薄弱，單詞量掌握相對較少，口語表達能力相對較差，英語語言能力不強，這就造成了高職高專學生進入大學后，即使想進行英語表達，也會因為語言能力不過關而無法進行有效英語交流的現狀；同時相當一部分學生英語學習興趣不濃，學習的主動性和能動性較差，學習能力亟待提高；接受了高中三年應試英語教育，很多高職高專學生還未完全從高中題海式教學中脫離出來，他們大多習慣于接受教師的思維，習慣傾聽，缺少自己對閱讀材料的思辨能力，具有較差的思維品質；同時相當比例的一部分學生對西方文化完全不了解或者知之甚少，一部分學生對西方文化盲目崇拜，對中國文化認同程度低，沒有形成堅定的文化品格和文化自信。

（三）教學目標分析

本例證要實現的教學目標是通過教師的精講及學生在留白時間的內化，提高學生的英語核心素養能力，即學生的英語語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

1.英語語言能力

通過教師的精講和學生在留白時間的內化吸收及練習，學生能夠掌握本篇文章中出現的詞匯和表達的正確發音及含義；掌握重、難點句子的表層翻譯及深層內涵；掌握翻譯技巧并能較為熟練地進行應用；能夠運用所學詞匯表達以及擴展學習的內容，就與新年相關的話題進行討論、總結并公開陳述。

2.學習能力

學生能夠充分利用智慧課堂的便捷性，在課前和留白期間，使用教材APP預習、跟讀單詞和課文；使用藍墨云班課回答教師布置的問題，學習教師上傳的微課視頻；使用釘釘進行小組討論；利用手機等移動設備查詢相關資料，豐富自己的知識。學生不僅要跟隨老師學習文章的分析方法，更要養成自己尋找答案、擴展知識的習慣。

3.思維品質

學生在回答教師的問題、小組討論、自主尋找相關材料等活動中，要積極思考，主動參與，進而學會尋找問題的中心點，分析他人的語言含義、判斷材料的優劣等技能、最終鍛煉他們的邏輯表達能力，培養他們的發散性思維，提高他們的團隊協作意識。[4]

（四）教學框架分析

本例證的教學框架以留白時間為中心點，以教師講解為導向，以智慧課堂為支撐，具體框架如圖1。

圖1 教學框架

三、教學設計

（一）教師精講

本單元教師的精講主要是引導學生學習新的單詞、短語、相關表達，掌握翻譯技巧，理解文章內容，分析文章脈絡，掌握文章深層次的文化內涵。

在Leading-in環節，教師首先在藍墨云班課進行頭腦風暴任務。提出問題“How many western holidays do you know?”學生的回答既有感恩節、圣誕節、萬圣節這種純西方的節日，又有母親節、勞動節等世界性節日。繼而教師提問第二個問 題“Which holiday do you like best? ”在學生回答之后，教師給出自己的答案，“I like New Year best, because, it represents the beginning of the year”，進而導入課文標題 “Happy New Year!”。 隨后教師給出第三個問題“What do you usually do during New Year’s day？”簡短總結學生新年活動后，教師用一個問句“Do you know what Americans will do on New Year’s day?”引入課文。

在Warm-up activities 環節，教師首先要給學生時間通讀全文，隨后學生在云班課給出自己劃分的文章脈絡結果，最后教師總結后，給出正確的文章脈絡。

在Detailed-study環 節，教師不僅要講解新詞匯、翻譯技巧、閱讀技巧，還要不斷擴展學生的文化知識。本環節要注意的是教師的精講不是自己在講臺上的自言自語，而是同學生的不斷互動。比如，每一段講解之前都要有對本段中心句的提問，這樣既讓學生掌握了段落大意，又讓學生了解了中心句在寫作中的重要意義。同時，教師要通過不斷的提問、討論等方式檢驗學生對課文內容的理解，教師提出的問題總體原則應為相對簡單的，緊貼課文內容的，符合高職高專學生英語水平，能夠讓大多數學生有能力當場回答的問題。比如，在課文的第一段提到許多東亞國家過春節，這時候教師就可以提 問“which country do you know celebrates the Spring Festival ?”學生的回答不一定全面，教師要給予補充。學生通過這個問題不僅僅學習了許多國家名字的英語表達，而且還會因為了解到有這么多國家過中國的節日而產生民族自豪感和文化自信。在這個環節中學生不僅僅是接收，也要思考，也要輸出。通過教師對單詞的講解和對課文內容的分析，學生的英語語言能力得到了提高。通過跟隨老師分析課文，回答問題，學生的思維品質得到了鍛煉。

（二）留白內化吸收

留白時間的內化吸收是PAD教學模式的重點。在此部分，學生需要對教師精講的知識進行反復思考，逐步吸收，最終內化為自己的理解。比如，對單詞的掌握，在課堂有限時間內，教師領讀一遍，無法讓大多數學生及時掌握正確的發音。在留白時間，學生可以利用教材APP反復跟讀、糾音，最終做到語音標準。比如，教師提出的相對較難的思考題，由于大多數高職高專學生英語基礎薄弱，很難做到即刻組織好語言表達自己的觀點。在留白的時間里，學生就可以有充足的時間組織自己的語言，捋順自己的邏輯，最后進行有效的輸出，不僅能鍛煉學生的語言能力，還能增強學生表達的自信心

留白時間的一個重要的作用就是學生有充足的時間去查閱、去思考、去準備，最后進行有效的討論。教師可以錄制微課小視頻，供學生自學。比如，課文中提到東亞人過春節，結合本單元內容，“What will Chinese people do during Spring Festival?”就是一個鍛煉學生口語表達，擴展知識的好機會。學生在充足的留白時間能夠廣泛地查閱資料，仔細地辨析資料的準確性，更多地了解中國的文化。不僅鍛煉了學生的思維品質，而且更加堅定了學生的文化自信和文化品格。

需要注意的是，對于教師布置的任務，都要有小組討論環節，學生先在小組內部進行語言輸出練習，然后在下節課派小組代表在全班總結小組結論。學生的小組討論要在釘釘會議進行，設置回放功能，教師進入到每個群進行監督。這樣，學生既有充足的時間練習，教師又能看到每一個人的表現。

（三）反饋與評價

經過了留白時間對知識的充分內化吸收，學生對所學知識有了深刻的理解，教師要對學生的內化進行檢測。教師要通過云班課學生的作業、釘釘群學生的討論及課堂上學生的陳述來了解學生學習的狀況，評定學生的成績并及時做出調整。對學生的評價不僅要有師生評價，還要有生生互評，讓學生通過評價別人找到自己的不足，同時通過被別人評價找到前進的動力。

四、總結

（1）智慧課堂是現代教學不可或缺的一部分，它貫穿于教學的始終，學生需要用云班課回答教師布置的頭腦風暴任務，學習教師上傳的微課，完成教師布置的作業；需要用移動設備下載教材APP，跟讀單詞和課文，鍛煉語音、發音；查閱資料，進行知識拓展；需要用釘釘進行話題討論，鍛煉英語表達能力。可以說智慧課堂在現代各類英語教學中都起了重要作用

（2）在PAD教學模式中，教師精講是主導，要引導學生的學習和討論都圍繞著本單元的教學目標進行。留白是重點，要給予學生充分的時間吸收、消化、反饋。但是留白不是給予時間放任不管，而是要學生帶有任務吸收、消化。教師一定要挖掘課文更深層次的文化知識布置給學生去思考、去查閱、去總結，提升學生自己學習的能力、提升學生對材料的思辨能力、提升學生對文化的品鑒能力，最終提高他們的思維品質和文化品格。

（3）核心素養的培養不是割裂開的，而是相互交織，相輔相成的。學生在留白時間的查閱、思考、討論不僅提高了他們的學習能力，還通過辨析鍛煉了他們的思維品質，通過分辨中西新年文化的不同，學生不僅擴展了對西方文化的知識還堅定了對本國文化的自信，最終經過小組討論化為了語言輸出，學生的英語語言能力得到了提高。

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長春醫學高等專科學校（Changchun Medical College），位于吉林省長春市，是經教育部批準的全日制普通高等專科學校，入選“卓越醫生教育培養計劃”試點高校、吉林省示范性高等職業院校，是中國社區衛生服務培訓基地、民政部緊急救援職業技能培訓定點單位促進中心、國家基本藥物臨床應用培訓中心與基地。

長春醫學高等專科學校始建于1936年，幾經更名，1993年經教育部批準為全日制普通高等專科學校。2001年學校與長春市職工醫科大學、長春市醫學科學情報所合并，2007年與長春市直機關業余大學、長春市工業干部學校合并，組成新的長春醫學高等專科學校。