運用學科閱讀改善城市新區學校教育生態

廣西南寧市第三中學（530000）梁 毅

一、課題的提出

閱讀對一個人的成長和發展具有重要的作用。曾祥芹認為閱讀有以下價值：閱讀不但在求知、開智、立德、審美、養身諸方面發揮著“完善讀者自我”的功能，而且在教育、科學、文化、經濟、政治諸方面產生出“建設社會文明”的效應。閱讀是學習之母、教育之本、生活之樂、文化之流、生產之力、治國之術。朱永新認為：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”閱讀有助于實現個人的進步，推動社會的發展，奠基民族的未來。

在我國，關于“核心素養”的研究起步較晚，對于“核心素養”的定義不一。2014 年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出“研究制訂學生發展核心素養體系”。在相關文件的指導下，核心素養課題組成立了，之后還發布了相關研究成果。研究成果中對“學生發展核心素養”的界定是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，而這六大素養又具體細化為十八個基本要點，即人文底蘊分為人文積淀、人文情懷和審美情趣，科學精神分為理性思維、批判質疑和勇于探究，學會學習分為樂學善學、勤于反思和信息意識，健康生活分為珍愛生命、健全人格和自我管理，責任擔當分為社會責任、國家認同和國際理解，實踐創新分為勞動意識、問題解決和技術運用。

核心素養是關于學生技能、知識等多方面要求的綜合表現，是學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在社會生活中不斷完善。在核心素養這一大背景下，各個學科教師將核心素養與課程目標進行有效結合，針對核心素養的培養提出了具體的策略，并落實到教學中。

在核心素養視域下，新一輪的中考、高考改革明確會提高閱讀的深度、廣度和難度。這就要求學生具備相應的核心素養。學科閱讀是培養學生核心素養的一個方式，而是否能順利進行學科閱讀與學科閱讀素養息息相關，由此可見提升學科閱讀素養的重要性（詳見圖1）。基于閱讀的重要性、核心素養的培養要求、中高考的改革趨勢，本課題的主題擬定為“運用學科閱讀改善城市新區學校教育生態”。

圖1 提升學科閱讀素養的重要性

部分城市新區學校地處城鄉接合部，離市區較遠，生源情況較為復雜。這些學校中部分學生的家長對教育沒有較為系統的認識，教育意識有待增強。這些城市新區學校都在積極探尋教育生態改善之策。圖2 展現的是部分城市新區學校的教育生態現狀及面臨的教育困境。學科閱讀是學校可以進行指導的、家長可以配合的、社區可以在最大范圍內開展的學習活動。學科閱讀是可以長久進行的學習活動。因此，運用學科閱讀改善城市新區學校的教育生態是具體可行的。

圖2 部分城市新區學校的教育生態現狀及面臨的教育困境

二、相關概念界定

Ecology（生態學）源自希臘文，由詞根“oiko”和“logos”演化而來，“oikos”意為家、住所或居住地，“logos”則意為研究、學問或學科，因此其本意是“研究生物‘住所’的學問”。“將生態喻為‘家’則蘊含了‘整體、系統’的關系結構；‘家’就包含了生命、生存的意義，因此生態也兼含動態性的特征。”在現代漢語中，“生態”一詞與生命、生存、生產密切相關，也包含整體性、全面性的內涵。德國的赫克爾（Haeckel）曾給“生態”下過定義，即“有機體與周圍環境之間的關系”。由此可知，首先“生態”是指一切生物的生存狀態，其次生物與環境相互作用、共同聯系構成“生態”。生態環境是指“由各種生態因子綜合而成的，影響某種生物個體、種群或某個群體的環境”。教育生態是由教育工作者、學習者、自然環境、社會環境等要素組成的一種社會生態，它是一個有機整體，具有一定的結構和功能，通過相關要素間的物質、能量、信息的交換，使學習者獲得德智體美勞的和諧發展，最終成長為合格人才、專門人才。

學科閱讀是指在核心素養視域下，教師有組織、有計劃地引導學生進行學科文本的閱讀，并在閱讀中著重培養學生的核心素養。

目前，許多學校都在進行課程開發，多數研究課題重點探究基于核心素養或者學科核心素養的單個學科閱讀課程的開發，較少探究所有學科的閱讀課程的開發，并且較少從學科閱讀角度來討論教育生態的改善問題。因此，在借鑒前人優秀經驗的基礎上，筆者結合城市新區學校的特點，以及相關學校學生閱讀量少、學科閱讀缺乏指導、學科之間缺乏融合閱讀、閱讀課程尚未體系化、閱讀效果缺乏評價標準等實際情況，開展“學科閱讀改善城市新區學校教育生態的創新實踐”項目研究，探索全科閱讀課程開發與實踐的有效路徑，以期能以此來增強家庭、學校、社區各方的閱讀意識，助推學校良好教育生態的構建。

三、具體措施

在中高考改革背景及核心素養視域下，課題組針對目前部分城市新區學校面臨的家庭及社區不注重閱讀、閱讀課程體系不完善、學生缺乏閱讀體驗、閱讀資源匱乏等問題展開研究。近年來，在新的發展態勢下，結合核心素養的培養要求，運用學科閱讀改善城市新區學校教育生態的實踐效果顯著。

（一）構建學校、家庭、社區、社會一體化的閱讀生態

教育生態關聯學校，更關聯家庭、社區、社會，會引發區域性的教育問題。可構建學校、家庭、社區、社會一體化的閱讀生態（詳見圖3），提高家庭、社區、社會各方的閱讀意識，同時借助家庭、社區、社會多方力量，全方位為學生的閱讀提供保障。

圖3 學校、家庭、社區、社會一體化的閱讀生態

學校可打造閱讀基地，開設閱讀課程，做好閱讀指導，與家庭、社區、社會共建“閱讀朋友圈”“閱讀智囊團”“閱讀同心結”等。學校還可建立開放性圖書館，成立家校讀書會，舉辦閱讀活動，與家庭、社區、社會攜手營造濃郁的閱讀氛圍。閱讀生態以學校為輻射點，影響家庭、社區、社會。學校閱讀向家庭、社區、社會輻射。例如，教師到各家庭了解學生的家庭閱讀情況并給予專業的指導；到社區開展讀書會，引導學生到圖書館、藝術中心等社會單位進行實地閱讀，同時將家庭、社區、社會中的閱讀資源引入學校。學校和家庭、社區、社會連成同心結，四位一體，互通互促互融，營造了良好的閱讀學習氛圍；而以學校為連接點的教育生態，也得益于閱讀生態的構建，有了較大的改善。

（二）構建學科閱讀課程體系

當前，學校需要構建一個以學生為中心、以真實問題為支點的，致力于開放共享的教育生態共同體。基于學生的成長發展，依據學科教學的規律，結合中高考備考，學校應配備相應的圖書及提供有效的學科閱讀指導，開發全面系統的學科閱讀課程。可基于“無界學習”的書香校園建設及全學科閱讀課程設計，把學校打造成一個人人可學、時時可學、處處可學的“無界學習”場域。可依托學校和社區閱讀基地，依據學科教學的規律，開發全學科閱讀課程，提供項目式學習的方法指導，舉辦基于多元化評價的展示活動。學生通過課程引領，能升華感悟，增強體驗，提升素養，實現全面發展。

通過開設戲劇閱讀課程、詩歌閱讀課程、口述歷史閱讀課程、生態閱讀課程、科學閱讀課程、學科交互式閱讀課程，建設閱讀基地等，構建基于學生核心素養的系統完備的學科閱讀課程體系（詳見圖4）。學科閱讀由相應教師根據核心素養的培養要求、中高考備考情況及學情進行專業的指導。提倡進行各學科之間交互式閱讀，以打破學科間的壁壘，實現多學科的融合滲透，建立各學科閱讀的長效機制，拓展學科閱讀的寬度、深度，豐富學科閱讀的內涵，使學科閱讀成為一種常態，以更好地改善教育生態。

圖4 學科閱讀課程體系示意圖

如圖5 所示為筆者所在學校設計的初中學科閱讀實驗課程計劃。

圖5 初中學科閱讀實驗課程計劃

（三）構建基于“讀、研、悟、演”的學科閱讀模式

學科閱讀從“讀、研、悟、演”這四個維度展開（詳見圖6）。以筆者所在學校為例進行說明。“讀”以課程為引領，如開設閱讀研討課、閱讀活動課、學科常態課、特色校本課等，指導學生進行多層面的閱讀。“研”以課題為支撐。學校教師圍繞“教育戲劇對培養中學生音樂核心素養的實踐研究”“教育戲劇對培養初中生語文核心素養的實踐研究”等課題展開研究。目前，學校有三個區級課題，多個市級課題、校級課題獲得立項，為教師的“研”打下了堅實的基礎。學校教師還指導學生在閱讀的基礎上進行深入的研究，如開展小組合作學習研究、專題研究、實地研學等。“悟”強調將閱讀的收獲進行呈現。教師通過撰寫專著、論文等，學生通過撰寫小論文等，將閱讀、研究中的感悟表達出來。“演”強調將“讀”“研”“悟”的成果通過各種方式演繹出來，以將學科閱讀中的所獲所得進行內化與輸出，是沉淀，也是升華。

圖6 學科閱讀“四步走”

四、效果與反思

（一）“基于特定素養目標的學生閱讀指導的有效性研究”成果應用效果顯著

2015 年9 月—2017 年9 月，課題組在南寧市S中學（高中，地處城市新區）進行了“基于特定素養目標的學生閱讀指導的有效性研究”成果的應用實踐，取得了以下成效。

一是學生的自主閱讀習慣逐漸養成。建設了書屋、書吧等閱讀基地，創造了閱讀文化環境，通過環境熏陶和有效指導等，引導學生養成自主閱讀的習慣。

二是學生的自主性增強。鼓勵學生自主管理、自主參與、自主體驗、自主獲知，建立O2O交流展示平臺，引導學生自主分享與學習。

三是學生的道德素養得到提升。通過多種閱讀體驗活動，落實閱讀推薦、閱讀指導、閱讀分享，構建學科閱讀課程體系，從而在閱讀中提升學生的學業能力及道德素養。

四是特定素養目標研究階段性成果顯著。為了解高中生閱讀現狀和其學業素養、行為素養之間的關系，課題組使用問卷調查的方式對120 名高二年級學生進行了關涉書籍閱讀的文字水平、思維深度、閱讀量、接受量等8 個方面的測評分析。結果表明：總測評結果分值較低的學生，學業素養相對較低，總測評結果分值越低體現得越明顯；與語文學業素養關系密切的三個因素對語文總體均分的影響一致，在總體閱讀量不足的情況下，閱讀體裁多樣化對語文學業素養的提升沒有幫助，文字水平對語文總分的影響比人文精神大，在寫作方面則相反，但是這種差別并不十分顯著；高分值的自然科學類讀物閱讀缺失，理科閱讀測評分值與學生數學學業素養成正比關系。

（二）學科閱讀課程開發與實踐效果良好

在中高考改革背景及核心素養視域下，針對目前初中生缺乏閱讀體驗、閱讀視野不夠寬廣、缺乏語文素養等問題，2017 年9 月—2019 年9 月，課題組在南寧市W 學校（初中，地處城市新區）開展了學科閱讀課程的開發與實踐研究，并取得了較好的效果。

1.建設閱讀基地，豐富學校閱讀文化實體

建設閱讀基地是開展學科閱讀的重要基礎。為了更好地開展學科閱讀，學校成立了三大閱讀課程中心，即敦品課程中心、力學課程中心、真·愛課程中心，建立了校史長廊、烏龍寺講堂、教育戲劇研究中心，以及口述歷史工作室、音體美閱讀工作室等學科閱讀工作室。

2.完善閱讀管理，增強學生自主閱讀意識

閱讀課程的開發與實踐經歷了漫長的過程，而在這過程中，閱讀管理得以不斷完善。學校基于核心素養的培養要求，著重培養學生自主借閱、自主管理、自主體驗的意識，促使學生發揮閱讀主體作用，增強學生的責任意識。班級圖書角的組建、圖書的借閱和登記處理、班級圖書之間的“漂流”、書屋中的書籍分類上架、借閱設備檢查、讀者借閱指導等，都以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生在閱讀管理中的作用。通過閱讀管理的不斷完善，增強學生的自主閱讀意識，助力學生的閱讀成長。

3.開發閱讀課程，構建多點交互式閱讀體系

科學、系統的閱讀體系有助于提升學生的閱讀效率。縱向方面，學校結合小學、高中階段的相應要求，根據初中教學的規律、學生身心發展的特點，結合中高考備考，選定了初中三年、高中三年的閱讀書目，并明確了不同階段的閱讀方法和要求，構建了科學、系統、嚴密的多點交互式閱讀體系；橫向方面，學校從“讀、研、悟、演”四個維度開展學科閱讀，并取得較好的效果。

4.改善學校的教育生態

通過構建四位一體的閱讀同心圓，使家庭、社區、社會各方改變了對閱讀的偏見，提升了對學科閱讀的認知水平。相關社區會定期舉辦閱讀活動，如邀請名家進社區開展閱讀講座，舉辦讀書節，與圖書運營機構聯合開展閱讀公益活動等，營造了濃郁的閱讀氛圍。以學校閱讀為核心，帶動周邊區域的閱讀，從而構建穩定的閱讀生態并改善教育生態。

總體而言，學生的閱讀習慣得以改變，學習成績有所提升，他們不僅在閱讀中深化了對學科的認識，形成了學科思維，夯實了文化基礎，提升了學科素養，還在閱讀中明確了與人交流、合作學習、自主管理、樂學善思的重要性。通過閱讀，學生能開闊視野，豐富體驗，健全人格，增強責任意識。以學生為聯動主體，使得周邊的教育生態得以改善。

（三）研究反思

本研究取得了較好的效果，同時也存在有待改進的地方。

一是應進一步將學科閱讀課程開發與考試備考結合起來。考試是衡量學生學習的一個重要方式，尤其是中考、高考。因此，需要結合考試大綱、考試要求、學習規律來開發學科閱讀課程，圍繞考試備考來做有針對性的教學設計。這樣既能有效明確課程教學進度，又能提升學生的學習成績，一舉多得。例如，可以根據學科考試特點開發一系列備考閱讀課程。

二是應建立學科閱讀知識點分析系統，并對閱讀效果進行有效評價。學科教學涉及一定的閱讀知識點。學生閱讀知識點掌握情況能通過學科測試呈現出來。學科閱讀知識點分析系統的有效建立使得測試后教師可通過數據分析，了解不同學生在閱讀知識點獲取與掌握方面存在的不足，從而更好地改進教學以及引導學生閱讀。同時，教師還可通過學科閱讀知識點分析系統的后臺資料庫給學生推薦相應的閱讀書籍，以供學生查漏補缺，最終提高核心素養。

三是應將評價體系與綜合實踐平臺相結合。應圍繞核心素養、學科核心素養對學生的綜合素質進行評價，將學生的自主管理情況、研究閱讀分析情況和閱讀素養提升整合到其綜合素質評價中，形成學生閱讀成長的過程性記錄。該如何有效評價學科閱讀對學生后續發展的影響，是教師需要思考的重要問題。

學科閱讀的有效運用能夠營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，使閱讀成為伴隨師生終身的生活方式，促進學生的身心健康成長，全面提升學生的核心素養，助推城市新區學校教育生態的改善。