校園足球“學、練、賽、評”實踐
——以江蘇省南通市海門區東洲中學為例

馬留杰 （江蘇省南通市海門區東洲中學， 226100）

一、基于“學、練、賽、評”構建校園足球育人文化

足球課程以“賽”為旨趣，一是對“賽”的條件改造具有靈活性，二是足球運動融合了跑、跳、踢、接、頂等基本運動方式，在參與足球運動中對學生運動技術水平入門要求較低，便于人人參與。學校圍繞“學、練、賽、評”的教學結構，每個結構滋生不同的學科素養，各個結構之間相互促進，共融共生，充分發揮校園足球的育人功能（圖1）。

圖1 校園足球育人文化指向

二、基于“學、練、賽、評”的校園足球實踐路徑

江蘇省南通市海門區東洲中學（以下簡稱東洲中學）作為全國青少年校園足球特色學校，從課堂足球教學、課外足球活動、足球競賽系列、多元足球評價4個維度構建“學、練、賽、評”校園足球發展的育人體系（表1）。

表1 東洲中學校園足球育人體系

1.課堂教學

學習內容具體指向足球技術、足球戰術、足球規則共3個方面，在三大主體中又可細化。“學”的形式是以看、聽、記、想為心智過程，是運動教育的起始，以“看懂了、記住了、聽明白、理解了”為目標。

“學”是在足球課程中集中于運動能力中的心智發展，表現為學生在“學”的環節能否有效學習。“學”在認知方式上屬于心智性認知范疇，具有一定內隱性，在“教與學”的過程中關注學生的差異性，并根據個體差異分層制訂學習目標，因材施教，注重教的策略和方法。

從2014年開始，東洲中學確保每班每周1節足球課，同時積極推進學校的體育教學研究工作，逐步完善校園足球教學體系，從教學內容的結構上得以重構，嚴格落實通過校園足球培養學生體育學科核心素養。在課堂內容重構方面，由單個足球技術動作到組合足球技術動作，再到開展單一足球技術比賽，至今發展到“學習足球知識—練習足球技術、戰術和體能—開展一系列校園足球比賽—評價和反思教學內容”。

足球課堂教學是引導學生認識足球運動，激發足球學習的主要陣地，足球教師在各個環節設計中起到主導作用。如，在課堂教學中，要求足球教師在上課前必須落實“五備”，即“一備”學生應學習的足球技術動作，“二備”與本節課足球技術結構相近的游戲，“三備”與本節課相關的足球技術運用規則，“四備”本節課所學的足球技術動作的小型足球比賽，“五備”一個具有激勵性的課堂評價方法。

2.課外練習

“練”的內涵體現于具身認知，是獲得足球技能的關鍵環節。“練”是教師課堂組織教學，設計教學過程，編寫足球教材的智慧體現，是足球教師專業素養的體現。“練”的內容在足球課程中不以“多”為目標，而是以運用為目標。

課外活動是學生獲得足球技能發展的關鍵時刻，東洲中學確保每周每名學生參與2節足球課之外，給予學生自由練習的時間，確保學生充分“消化”在課堂上所學的知識。如，在實施過程中，學校要求班主任指導班級開展的課外足球活動，并要求學生按照不同足球技術水平自主組合練習，練習過程中要求學生擬定練習內容、布置場地器材。經過不斷實踐中摸索，學校以簡單易行、趣味性強的足球游戲和比賽為主要練習形式。目前，學校課外足球活動已經成為常態化，實現了“人人參與足球運動”的愿景。

3.足球比賽

足球教師應在“賽”中要求變，一方面運動教育不是競技訓練，通過改造競技比賽的規則、場地、人數等因素，滿足不同運動水平學生參與的需要。另一方是確保人人參與比賽，只有在比賽中才能使學生將學到的技術、規則、戰術在境遇中使用，通過場域的動態性、不確定性發展學生解決問題的能力。

“賽”是在足球課程中以“想賽、能賽、會賽”為基礎，所謂“想賽”是要有參與動機，有習慣和意識去比賽，具有情緒調控和適應環境的能力，不僅在課堂中想賽，課外和業余時間都有賽的行為；所謂“能賽”是足球運動能力的體現，表現為足球運動的認知、足球技能、足球專項體能、足球專項知識等；所謂“會賽”是能夠改造比賽，解決比賽中遇到的問題，正確對待隊友與客隊之間的關系，相互尊重，文明比賽。系列賽是以足球為載體，通過設計不同的賽事，一方面在于提升參與者的廣度，另一方面使學生在不同知識呈現方式中長出正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

足球系列賽事是課堂足球學習和課外足球活動的“催化劑”。學校校園足球領導委員會高度重視足球競賽活動，通過8年的校園足球一系列課程改革和實踐探索，結合我校資源條件，圍繞足球育人的理念，凝聚全校教職工力量，舉辦一系列足球賽事，為校園足球工作增添文化內涵（表2）。

表2 東洲中學足球比賽

東洲中學通過各種節日，開展形式多樣的校園足球比賽，充分發揮了校園足球的育人功能，使“學、練、賽、評”深度融合在“寫、說、畫、感、用”足球系列競賽活動中，以此培養學生的課程核心素養，在學生心中種下足球的“種子”，從學科實踐中發揮校園足球的育人功能。如今，學校通過開展校園足球活動，豐富學生的校園生活。如，學校開展的校園足球國際友誼賽、集團挑戰賽、校園足球聯賽（兼攝影比賽）、繪畫、演講、征文等活動，是東洲中學學生們期盼的舞臺，學生們在舞臺上相互碰撞思想，共同分享和交流足球文化的內涵。

4.多元評價

學生自主評價是發展學生綜合素養的重要手段，是對學生學習行為、目標達成的反饋；在學生個體發展層面，評價內容指向于運動能力的發展，健康行為的形成，體育品德的養成；在評價方式層面，評價方法呈現多樣化，注重終結性評價與過程性評價相結合的方式。因此，以教師評價、學校評價、班級評價、小組評價、發展性評價、結果性評價為抓手，實施評價的多主體，多樣化、多維度是孕育學生獲得足球運動核心素養的高階學習內容。

東洲中學立足校園足球校本實踐評價機制，從教師角度來講，學校一方面要求體育教師在每節足球課結束后，都在教案后面呈現反思性評價，另一方面在每次足球比賽結束后，必須從組織（明確校足辦領導職責，明確人員分工，配備場地設施設備等）、過程（活動程序，學生表現情況，布置場地、器材和主題等）、效果（師生參加足球比賽的積極性，賽后成果展示等）、改進（提升教師設計比賽、執裁能力）共4個方面進行評價。如，從學生評價角度，學校建立了“學生校園足球健康發展積分卡”，學生參加每項比賽獲得不同名次和不同的積分，各年級每學年積分前10名的學生被學校授予“校園足球先鋒達人”。從班級評價角度，學校在開展各類足球比賽過程中，針對班級設置“優秀校園足球組織獎”“優秀足球競賽文明獎”“校園足球模范班集體”。

實施課堂激勵性評價是學校對足球教學的“課前五備”之一，也是學校以評促學的常態化方式之一，使學生在足球課堂中能夠感受到自己的成長，同時以開放性的評價方式為教師和學生提供了自主內省的機會。

學是練的基礎，練是學的鞏固；練是賽的保障，賽是練的檢驗；賽是評的重點，評是賽的升華。“學、練、賽、評”課程內容環環相扣、互補共融，是相互共生的整體結構。基于以上對“學、練、賽、評”向度的定位，從課堂足球教學、課外足球活動、校園足球比賽、足球多元評價4個維度，探尋校園足球校本課程的建設與實施路徑。