現代學徒制模式下工程計量計價實訓課程教學研究*
——基于OBE理念

蔣慧杰，王元鷙，廖佩虹

（1. 深圳職業技術學院 建筑工程學院，廣東 深圳 518055；2. 深圳市棟森工程項目管理有限公司，廣東 深圳 518081）

隨著建筑信息化的迅速發展，建筑市場對工程造價專業從業人員的技術技能提出了更高要求，同時也為傳統的工程造價的培養模式帶來較大挑戰[1]．然而，現階段由于師資數量、課程課時設置等方面的受限，高職工程造價專業的授課模式存在理論與實踐結合不足的缺陷．尤其是工程計量計價實訓綜合應用要求較高的課程，學生的理論與實踐綜合應用未達到預期效果，因此，有必要探索新的教學模式和教學理念作為傳統教學模式的補充．

工程計量計價實訓課程的設計目標為培養勝任實踐職業崗位的畢業生，其中專業培養目標要求與社會實踐需求是課程設置的關鍵．現代學徒制人才培養模式是將最新教育元素與傳統學徒制模式進行融入優化，通過校企合作等方式，讓職業教育不斷滿足新形勢、新需求．目前，現代學徒制作為產教深度合作型培養模式，受到高校工程造價專業的重視．同時，成果導向教育（Outcome based education，OBE）理念強調了以市場崗位輸出為目的教學課程設置[2]，與現代學徒制人才培養模式具有較高的契合度．基于此，為最大化實現應用型工程造價專業的人才培養，本研究以OBE教育理念為基礎，立足現代學徒制人才培養模式，討論互聯網大數據背景下，高職院校造價專業授課模式優化．

1 現代學徒制模式下的教學方式優化

1.1 基本優化思路

工程計量計價實訓課程是獲取造價專業實操技能的重要課程，其與現代學徒制模式的融合包括以下2個方向：一是，通過企業導師參，在彌補師資數量及實踐能力的不足，強化具有高實操性的實踐培養；另一是，在校內實訓的基礎上增加校外實訓環節，增加企業導師的實操培訓時間，提升教學課時量與質量．

OBE理念強調“聚焦結果、反向設計”的教學產出價值，即通過開展教學活動讓學生在畢業時就能夠具備適應市場崗位能力、社會未來發展所需的綜合能力[3]．由此，課程優化思路重點聚焦市場崗位能力需求與實訓課程教學之間的有效對接和平滑過渡，改變傳統的理論教學或“聽”試驗為主的授課模式，以“教、學、練、做一體化”模式將理論教學與實踐教學深度融合．通過分析市場崗位以及專業對學生實操技能的需求，由企業導師和校內教師共同制定對學生的培養目標，包括學生對市場崗位工作氛圍的適應，即綜合素質的培養，以及學生對市場崗位專業能力的需求，即實踐能力的培養[4]．

嵌入的OBE理念的現代學徒制模式下，較高的師生比能夠有效地保障老師全面掌握所負責學生的綜合學習情況，并能夠基于“互聯網大數據”的市場需求導向思維對學生構建個體化培養方案．立足于解決目前高職院校工程造價專業人才培養過程中存在的現實問題，現代學徒制模式下的教學方式優化思路如下，首先，根據市場目標的需求進行“反向設計”教學內容，校企雙方合理分配教學任務．其次，設定“造價人才培養”目標，以“企業需求、院校教學計劃、學生綜合素養以及教學環境”等為入手點，對目標需求進行分解．最后，根據教學思路的設定，“正向實施”從課程學習到目標實現的系統教學過程，培養出既符合企業發展需求，又滿足學校教學計劃的造價人才．

1.2 授課內容優化

結合成果導向型OBE教育理念，通過調研造價市場實際崗位的能力需求，從學生培養目的、授課目標等結果入手，確定課程的主要授課內容．教學過程中通過與企業的有效合作，學校教師和企業師傅協調分工對企業提供的實際工程造價案例進行分析，明確編制得到在任務驅動的基礎上加強工程實訓教材的具體內容．其中，由學校教師側重于對工程案例所涉及理論知識的講解，以及軟件基礎操作的教授；企業導師側重于結合工程項目所處環境，對工程項目進行講解分析，并按照從“識圖→軟件基本操作→結構柱墻→梁→板→樓梯→結構節點→砌體與門窗→構造柱→過梁與圈梁→下掛板→普通裝飾及防水→表格設置→外墻面→平面圖零星構件→精裝修部分→精裝修的零星構件→軟裝部分→頂架超高增加費→腳手架”的順序結合建模軟件逐步剖析建模過程及著重點，帶領學生完成工程項目模型的構建，具體授課內容如見表1．通過學校教師和企業師傅之間的協調配合，達到教材與工程實踐相結合的效果，推動施工圖圖紙和企業編制所得出的施工圖預算文件有效應用到課堂教學中，使學生能夠有效模仿和深入理解企業所編制的工程量清單和投標報價．教材內容也要充分和造價軟件相結合，在老師授課和網絡視頻相結合的基礎上，幫助學生將理論知識內容應用到實際軟件算量和造價操作工作實施過程中，充分鍛煉學生的實際操作能力[5]．

表1 主要授課內容

1.3 課時設置優化

1）授課過程分3個階段，第一階段為軟件算量培訓（4周），第二階段為手算培訓（1周），第三階段為計價培訓（1周），建模培訓和手算培訓在相應時間內有交叉．

2）完成第一階段培訓的新學員A，經考核合

格后進入第二階段培訓，并帶領下一批新進學員B進行第一階段的培訓；完成第二階段培訓且經考核合格后的學員A進入第三階段培訓，并帶領完成第一階段培訓且考核合格的學員B進行第二階段的培訓，同時督導這批學員B負責對下一批新進學員C進行第一階段的培訓，技術負責人從旁協助，以此類推，見圖1授課流程圖，其每周考核內容見表2周考核標準．

圖1 授課流程圖

表2 周考核標準

1.4 考評標準優化

培訓考核分為周考核、階段性考核及最終考核，周考核由授課人出題及評分，并當周進行答疑交流，階段性考核仍由授課人出題及評分，并及時進行答疑交流，最終統一進行考核，考核方式為以項目為導向，按規定時間獨立完成算量建模及套價，考評組委托技術人員進行復核工作，詳見表2、表3、表4考核標準．

表3 階段考核標準

表4 最終考核標準

2 授課反饋情況

在傳統課堂教學中，教師需要負責跟進整個班所有學生的學生情況，使得老師難以逐個核查并掌握所有學生的建模情況與學習情況，同時不便于后續差異性教學的實施．在這種教學背景下，學生在完成階段學習后，缺乏老師進行檢查與糾正，不易于發現自身問題，再加上自身不主動尋求老師的幫助，更難以進步．

相較于此，現代學徒制教學模式中強調的是對每個學生的面面俱到，即一個企業師傅對應3～4個學生小組，便于師傅對學生進行一對一指導．通過OBE結果導向型教學思路，以教學結果為目標，詳細掌握每個學生在建模過程中存在的問題及需要克服的困難（如三維空間的想象能力），并根據后續教學過程中學生學習進程與教學目標之間的差距不斷進行動態調整，最終使得每個學生都能夠完成學習目標．

不同的教學過程給學生帶來的直觀感受亦不相同（見表5），顯而易見，現代學徒制人才培養模式結合 OBE教學理念能夠更好的培養學生的主動思考能力，更受學生的青睞，更容易建筑市場對工程造價從業人員的能力需求．

表5 學生對不同授課過程的反饋情況

3 結 語

此次對工程計量計價實訓課程授課模式的探索研究，嵌入了現代學徒制人才培養模式的資源優勢以及OBE成果導向型教育理念的目標性，將市場崗位對專業學生的綜合能力需求以及院校對學生能力培養的供給進行有效對接，合理配置實訓課程對應的授課方案、師資搭配、制度辦法等，在推進現代學徒制試點工作良性可持續發展的同時也提高了學生畢業即就業的能力標準．