中學歷史有效課堂研究
——以歷史課堂中的“歷史故事”運用為例

屈澄波

(阜南縣第五初級中學 安徽阜陽 236300)

筆者針對我國中學教育改革和教學模式轉變的需要，強化教學模式的理論思維，通過在課堂中引入“歷史故事”，尋求一種思維培養方式，為今后的歷史教學改革提供更加多樣化的教學視角。

歷史獨特的人文學科性質決定了其擁有豐富的學科資源，而歷史故事本身就具有很高的史料價值，有些嚴謹的史料深藏在歷史故事里，意味悠長。將重大歷史事件關聯歷史故事，不僅可以得出結論和理論，更讓學生沉浸其中，這種方式是課程資源整合的一個重要形式。

歷史故事的運用是為了實現教學目標，提升其有效性、生動性和持久性。

近年來雖然關于故事模式的研究也有，但是關于故事教學的理論和實踐研究的文章不多。其中中國臺灣清華大學歷史研究所張元老師的《一課時講完隋唐史的實驗》，其對教材、課文、故事等問題進行了探討，構建了歷史故事模式的素材和問題。陳向青的《“故事時間”教學實踐初探》，強調故事引用更符合較低年齡段的中學生，契合他們的身心發展特點，符合他們的認知發展規律。朱文倩的《歷史故事：從聆聽、理解到神入、對話》，強調要使學生逐漸地從歷史故事中對歷史事實做出基本判斷，然后用合適的語氣、適當的語調將有價值的故事講述開來，讓學生樹立起正確的價值觀，加深他們的家國情懷。

很多的問卷調查結果顯示，初中生在上課時更希望教師是通過講故事的方式來進行授課，故事型的授課方式可以化繁為簡，將較為抽象的內容變得更容易理解，對細節的描述更生動，還可以傳達一種知識傳授之外的人性理念。下面筆者就談一談歷史課堂中“歷史故事”的運用案例，以供參考。

一、歷史故事在“課堂導入”中的運用

良好的開端是成功的一半。一個引人入勝的開場，自然會把大家的注意力吸引過來。針對七八年級學生強烈的好奇心，可以設置懸念并講述故事，后拋出疑問，抓住他們的好奇心，以此激發他們的求知欲。

在講到有關改革開放內容時，筆者講述了一個事例：1978年夏末，大規模的旱災席卷安徽，當時的省委書記萬里走探村落，但他看到的都是破舊的草屋，整個村子了無生氣，書記走進了一戶人家，卻看到女主人和兩個女兒在炎熱的夏天還蓋著一條破被子，相依在屋墻一角，村里的干部小聲地告訴書記萬里，她們就只有這一條破舊的棉被。聽到這里，萬里難掩悲傷，當年老區的人們付出了那么多來支持革命，現在卻過著這樣的生活。想到這里，萬里不禁哽咽，覺得很對不起他們，解放30年了，他們卻還掙扎在貧困的邊緣。這時拋出問題：為何已經進行多年的現代化建設卻帶來如此難以接受的結果？請大家先思考再議一議，談談你的看法。

課前導入可以通過講述歷史故事拋出“懸念”問題，用故事導入激發學生興趣并觸發思考，有利于提高課堂效率，完成教學目標。

二、歷史故事在“解釋歷史原因”中的運用

在講到秦末農民起義時，筆者先出示了司馬遷《史記》中《陳涉世家》一文，將陳勝年輕時的志向和當時決定起義的場景對話，如“燕雀安知鴻鵠之志哉”“王侯將相寧有種乎”等一并展示給學生，再給學生較為充足的時間進行理解和分析，然后小組討論，最后引導學生歸納。

此歷史材料理解難度較低，學生從中可以看出陳勝從小的抱負，再通過思考與探討，不難得出陳勝說出“王侯將相寧有種乎”的原因，以及從陳勝吳廣的另一段對話“天下苦秦久矣”得知秦的暴政。通過這樣的故事陳述，陳勝從小遠大的志向和秦的暴政不得人心便會躍然紙上，這樣學生便能根據歷史故事找出答案，也可據此闡述自己的見解，同時還提高了學生的文學素養，可謂一舉多得。

三、歷史故事在“總結歷史特征”中的運用

在講到“經濟與社會生活的變化”這一課時，筆者采用以人帶史的方式，通過張謇一生的傳奇故事來折射那個時代的特征與變化，并將此課重新整合為五個標題棄官從商、事業巔峰、傳奇隕落、時代印象和一脈相承。

在教學過程中，筆者特別強調了1895年對中國而言是特殊的一年：“這一年，我們甲午戰敗，被迫簽訂了《馬關條約》。也是在這一年，有三個偉大的中國人各自做出自己一生中最重要的選擇。康有為選擇變法，孫中山選擇革命，張謇選擇實業。但他們的究極理想都是救國！”梁啟超后來說道：“喚醒中國人四千年美夢的，其實是甲午一戰。”

這種設計既可以引出這一時期的歷史特征是近代化和挽救民族危亡，又可以引發學生思考，認識到因為清朝腐敗和文明轉型，愛國與探索成為這一時期的歷史主題，用張謇一生的傳奇故事來突出這個時期的歷史特征，以宏觀帶動微觀，以人物引出時代，以時代帶動人物，從而更好地突破本課的重難點。

四、歷史故事在“凸顯歷史作用”中的運用

在講到“改革開放”這一課時，筆者用羅芳村的變化來彰顯改革開放以來的巨大變化：在羅芳村，1979年的人均收入是一百三十多元，而只相隔一條河，對岸新建的香港羅芳村人均年收入卻高達一萬多元。同樣風吹日曬，同樣起早貪黑，跨過一條河，收入相差100倍。而且河對岸的羅芳村，正是那些從深圳羅芳村冒險偷渡過去的人們建立的，這令人不勝唏噓。但又過了30年，深圳羅芳村的經濟發展與繁華程度又遠超香港的羅芳村，以前冒著危險前往對面的老村民們又再次“歸來”，而羅芳村的故事，被后來的人們講了又講，甚至增添了一絲傳奇色彩。通過羅芳村故事的講述，學生們紛紛瞪大了眼睛，后來通過對個別同學的談話“調查”，他們都表示這個歷史故事當場就激發了他們的求知欲和好奇心，這個故事凸顯了改革開放的歷史作用，使他們對改革開放的影響有了極為深刻的印象。

歷史的作用和意義體現其對現在甚至以后的深遠而持久的影響，通過對羅芳村的故事的講述，展示出改革開放以來人們經濟上與思想觀念上的巨大轉變。因此，一個濃縮的精彩的歷史故事可以彰顯“歷史作用”。

五、歷史故事在“歷史評價”中的運用

合理運用故事教學，可以使較難突破和較難理解的“歷史評價”變得易于接受，使學生獲得更深的歷史感悟。

在講“商鞅變法”時，史料提到商鞅獲得人們的信任后廣泛推行革新，但最后卻被處以“車裂”極刑。而朱镕基總理在看到這一段話劇時也凄然淚下，學生都表示對其結果的不滿，對商鞅非常同情。筆者提出問題：“商鞅被處死，變法是否意味著失敗了呢？”為了引導學生思考，筆者講了《商君列傳》的故事：商鞅在秦孝公死后失去了庇護，逃到秦國邊境的一家旅店，但是卻被告知需要通行證，而出示通行證的規定正是商鞅為了加強對人民的管理而提出的，商鞅無奈，只得逃亡到魏國。這則故事說明商鞅之法沒能幫到商鞅本人，但更重要的是說明了商鞅之法已遍及秦國各個角落，被廣泛普及推行。學生得到啟發：變法不是一帆風順的，改革是充滿著變數與曲折的，需要幾代人的努力甚至付出流血犧牲的巨大代價才能成功。

同時，為了更好地引導學生在評價中思考，筆者還把時空分成不同的三個維度。短時段：對改革當時的條件(通過商鞅早年經歷，引出牛耕、鐵農具)和成效的評價；中時段：以秦最終實現統一來評價商鞅變法的意義；長時段：根據歷史現實看待商鞅變法，突破教材，讓學生認識到，商鞅變法雖然使得秦國國富兵強，但也有其漠視人性的一面，秦朝建立后不久就因其暴政而亡。引導學生思考：如何建立一種法制與人性平衡的制度，使國家強大的同時也要使人民幸福？

這樣能讓學生更好地感受偉大歷史人物的作用和歷史事件所呈現的深層次“隱性”意義，讓學生對重大歷史事件中的主人公有更為全面深入的了解，更重要的是引導學生從聯系和發展的角度思考歷史問題，提升其評價歷史問題的整體思維。

結語

對這些問題的分析與研究，是很有價值的，是值得我們花時間去不斷挖掘完善的。筆者平時有意收集相關歷史資源，運用這些豐富的資源來完善自己的教學，建立個人的“歷史資料庫”，激發學生的學習興趣和集體探究意識，挖掘其內心的想法。希望在已有成果的基礎上，加上自己的教學經驗，能夠更有效地服務于教學，服務于學生。當然，還要注意對所收集的歷史資源進行嚴格的篩選，確保“彈無虛發”，緊扣教材內容，不要因為學生喜歡就濫用，以免忽視教學主體。

歷史故事使歷史更易激趣更好理解，將歷史照進現實，使之也更具同理心。歷史故事輔之以教師引導，更易找到問題切入口，賦予歷史課堂以轉變與活力，使其越發立體與豐滿。

另外，教學中引用歷史資源時，要考慮到學生的實際承受能力。人物是歷史的靈魂，以故事講人物，以人物講事件，從而提升歷史教學的人文性和生動性，讓歷史人物更加鮮活和飽滿，學生也可以置身于歷史環境中更好地掌握歷史人物的特征，從而在歷史學習中提升其興趣和智慧。