淺談語文寫作教學中學生逆向思維能力的培養

張曉燕

(六安第一中學 安徽六安 237000)

好作文貴在新穎，而要想寫好作文，除學生需要有天賦外，教師的適當指導也必不可少。具備逆向思維能力，會為寫作打開另一扇窗。逆向思維，是指打破正常的思維習慣，從另一個角度去思考問題的思維方式。

首先，逆向思維能夠幫助我們突破傳統思維定式，在我們遇到問題、處理問題時使用另一種思維模式去思考事物、看待事物，從而獲得新收獲，讓我們的生活更加精彩紛呈，與眾不同。例如，同樣是寫蟬，顏延之在“始蕭瑟以攢吟，終蟬媛而孤引”的自嘆中傳達出孤身一人離都遠行的愁苦和濃濃的懷鄉之情，而南北朝褚沄則另辟蹊徑，在“飲露非表清，輕身易知足”中表現出面對危機和寒天，自知自足，淡定從容的姿態。

其次，逆向思維具有科學性。用反向思維解釋“知足常樂”，可以是在追求知識時，應該要永不知足，否則，不但不能常樂還可能會落伍。同樣“班門弄斧”是指在行家面前賣弄本領，實不足取，而反向思考，其意義更深刻。因為能在魯班面前擺弄斧子的人，想必也是埋沒在槽櫪之間的“千里馬”。如果“班門”能心懷坦蕩，甘做伯樂，弄斧者能自信自勵，積極進取，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這樣雙方就能共同進步。學會逆向思維，讓我們在思考中獲得更為全面的科學認知。

那么，我們在寫作中如何培養學生的逆向思維能力呢？筆者在教學中進行了大膽嘗試，本文從四個方面進行探討。

一、引導學生在立意上求異，指導學生多角度思考，以求觀點新穎

《中國高考評價體系》中強調，要“關注與創新密切相關的發散思維、逆向思維能力和素養，考查學生探索新方法、積極主動解決問題的能力，鼓勵學生擺脫思維定式的束縛，勇于大膽創新”。而在寫作中運用逆向思維就是從與傳統觀點相反的角度探索問題。落實到教育教學中，筆者認為是先授法，讓學生知道什么是逆向思維，從而學會逆向思維，進而熟練運用逆向思維。

人們往往對一些熟悉的人和事都會流露出比較一致的情感傾向和認知，如一提到荊軻就想到大義凜然，果斷剛毅；一提到項羽就容易想到剛愎自用，兒女情長……

于是筆者選擇用名言警句或成語來進行逆向思維訓練。因為這些名言警句和成語流傳已久，人們對其已經形成思維定式，筆者以此對學生進行反面引導，以挖掘其新意。為了使學生靈活運用逆向思維法，筆者讓學生以表格的形式來記錄這些名言警句或成語的出處、原意，以及我們利用逆向思維得出的新意。

第一節課筆者以“近墨者黑”“近墨者未必黑”為作文題，讓學生任選其一寫一篇議論文。班里大部分學生都選擇了前者，其依據傳統思維方式，順理成章地談客觀環境對人的影響。這時筆者啟發學生可以反向思考，如“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，可見外因只是事物變化的條件，內因才是事物變化的依據，“黑”與“不黑”最緊要的是要看自己是否有思想、主見和自制力，引導學生突破傳統的思維定式，從逆向思維來拓寬作文的思路，從而得出新見解——“近墨者未必黑”。轉換視角可以引導學生看到事物的另一面，從而對權威的觀點、傳統的觀點作新的思考，這讓學生有種耳目一新的感覺。

又如宋徽宗時，為招考畫家，主考官命題曰：“踏花歸去馬蹄香”，有的畫出馬兒在花瓣上行走的“踏花圖”；有的畫出躍馬揚鞭的少年疾馳而歸的“歸去圖”；還有的畫出馬蹄高舉的景象。只有一位畫家構思絕妙，在蝴蝶逐馬蹄的聯想和想象中盡顯花香彌漫的意境。其逆向思維下的畫境自然使其成功獲得第一名。

再如，愚公移山卻不如移民；有志者事竟成，倒也未必；良藥苦口利于病，良藥不見得苦口,“糖衣片”的出現就解決了這個問題；東施效顰，東施不怕嘲笑，勇于向榜樣學習，何錯之有？；等等。

綜上所述，我們可以通過名言警句或成語反說、故事材料新解等方式，打破常規，使出反彈新招式，讓學生對司空見慣的事物或觀點反過來思考，讓學生知道什么是逆向思維，接著學會逆向思維，最后熟練運用逆向思維。用逆向思維來指導學生寫作，學生既能拓寬思考問題的角度，又容易確定立意新穎的命題，從而提升思辨智慧，從“合理”中尋求“不合理”。總之能自圓其說，有理有據，文章便能超越平庸。

二、引導學生在作文素材的選用上求異，反彈琵琶，避免萬人同材，力求取材新穎

要想寫好作文，就要提煉素材。用“逆向思維法”選取材料也能使文章出新。“我言秋日勝春朝”的劉禹錫，他為何有如此感受，怕也是因為心情使然，別人逢秋必悲，他卻言秋日勝春朝。教師可以借此引導學生反過來想別人所未想，引導學生在作文素材的選用上求異。

學生喜歡將他們學過的人或事作為素材，通過逆向思維，這些素材也可以推陳出新。如白居易《琵琶行》中的琵琶女，是學生熟悉而愛引用的人物。學生對這個人物似乎有一個共識，她是一個受封建社會壓迫、命運悲慘的底層婦女的代表。筆者引導學生打破常規，為這位女子“正名”。比如“夜深忽夢少年事”的琵琶女對這一時期的生活并沒有感到不幸，反而是深深地眷戀。“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”的琵琶女，人到中年嫁給商人，倒是給自己找了一個穩妥的依靠，更何況這位夫君還是一個“重利”，為家庭四處奔波之人。琵琶女年輕技藝精湛，受人喜愛追捧，年齡見長嫁給商人安度余生，閑暇之時猶抱琵琶吟誦江畔，陶冶性情，原來她的生活也可以是這樣的。

再如對蘇武這個人物素材的使用，筆者組織了這樣一場辯論會：

正方：贊揚了蘇武面對威逼利誘，忠心耿耿，不畏強權，忠貞不屈，愛國且不向挫折屈服低頭的精神。否定李陵等人的貪生怕死。

反方：(1)如果我是他，我會向張騫學習，伺機逃跑，而不是苦苦等待，等了十九年，最后白發蒼蒼空嗟嘆。

(2)如果我是他，我會選擇投降，識時務者為俊杰。

(3)李陵投降無可厚非，是漢朝錯誤決策導致的，他被滿門抄斬，希望全無，了無牽掛。他和蘇武是平凡與偉大的兩種格局，各自徜徉在自己的信仰里，也各自安心過活。

(4)沒有什么比生命更珍貴的了，如就因不愿辜負漢王而赴死，以后還有什么機會可言。威逼利誘面前寧死不屈并不值得提倡。

辯論會結束后，筆者就此布置了一篇《蘇武傳》讀后感寫作，有近一半的學生在辯論會的啟發影響下，推陳出新，寫出了對蘇武這個人物的全新認識。在評閱的作文中，題為《我勸蘇武投降》《假如我是蘇武》的兩篇文章，使筆者印象深刻，并被當成范文，在班里朗讀，受到了學生的喜愛和肯定。

通過這樣的討論訓練，學生明白了圍繞一個材料，先找其正面性，再把材料反過來想想，只有這樣才能翻陳出新，寫出新文章、好文章。

三、引導學生在作文結構上出新，逆常理亦成章

先在立意上求新，再從素材使用上求異，最后結構上出新。

高中作文主要是議論文和記敘文。例如，湖南高考作文題是《有一棵大樹》，材料充滿童話色彩，講述了枝繁葉茂的大樹想去旅行，先后被飛禽、走獸無情拒絕，最后大樹自己想辦法結出甜美的果實，由飛禽、走獸吃完果實將種子傳播到了世界各地的故事。學生能抓住材料陳述的主體——一棵樹，將材料內容概括為“一棵樹請飛禽、走獸幫忙實現旅游夢想被拒后自己想辦法‘實現了夢想’”，大部分同學能明確材料的情感傾向，即材料的主旨及內涵，選取立意角度，肯定了大樹自己想辦法，確定立意：求人不如求己。我們趁機可以引導學生從另一個角度進行逆向思維，“沒被拒絕不會自己想辦法”，從這個逆向思維確定立意：拒絕成就了大樹實現自己的夢想，肯定了“拒絕”。在寫議論文時，大部分學生總是擺脫不了“總—分—總”的框架模式，即先提出中心論點，然后論證，最后歸納總結，結束全文。這樣的作文結構千篇一律，新意不足，我們可以讓學生通過逆向思維確定立意，再用逆向思維謀篇布局，可以先引入材料事例，分說問題，然后總結問題，得出論點揭示中心思想。這樣的作文打破傳統布局，使自己的文章更加新穎。

當然記敘文教學也可以運用逆向思維方式。例如，2016年課標全國Ⅰ卷作文題，考了100分的孩子因為下降了兩分被打了一巴掌，從59分升至及格線的孩子被獻上香吻。筆者在講解這個題目的時候，大部分學生都能找出立意，并且多是議論文提綱。批改作文時有個學生寫的一篇記敘文引起了筆者的關注，筆者點評作文時以此文為典范，特別強調作文結構要新穎獨到。文章采用倒敘手法，先說逃學，設置懸念，吸引讀者。然后通過“我”的逃學來說明家庭教育是一個重要課題，選擇方式的不同，形成的效果自然千差萬別，羞辱不可取，獎勵也要講方法。鮮明對比，突出兩種不同教育方式的效果。筆者能在眾多“唯分賞罰，教育之殤”的議論中，看到這樣一篇結構獨特的記敘文，實感慶幸。

四、逆向思維要有度，琵琶反彈要科學

最后筆者想強調，由于時代的發展，有很多命題、熟語、典故被賦予了新的含義。我們在強調創新的同時，也要使我們的文章經得起推敲。逆向思維，反彈琵琶只是對順向思維的補充、發揮，而不是要求推翻原來的觀點。“對牛并非不能彈琴”“學海無涯樂作舟”“弄斧不妨到班門”“有志者事未必成”“曇花只求一現”等，都是在一定的語言環境或特定的社會背景中的合理的逆向思考，不是所有的材料，如熟語、典故都能逆向求異，更不是所有的立意都可以反彈琵琶。比如熱愛生命、敬畏自然、拒絕平庸等立意，逆向求異就很難入手，勉強為之就不倫不類了。

例如，寫到“尊重”這個立意時，學生從正面著手來寫就很容易，舉一些有關正面素材的例子，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、《禮記》有云“君子貴人而賤己，先人而后己”，說的就是尊重不僅要自尊，更在于尊重他人。但如果非要在這樣的立意上逆向創新，那就要切記，作文要符合社會的主流價值觀，如“尊重秦檜站起來”“不認同張哲涵的行為但尊重他”，此類素材都是對社會道德底線的挑戰，“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，老百姓心中是有桿秤的。盡管在價值多元化的時代，我們在文化觀念上有很大的包容度，但卻不能失去起碼的文化倫理底線，秦檜在人們的心中，永遠不可能成為“站著的人”，失德博取流量的明星更不可能得到大眾的尊重。

《普通高中語文課程標準》中強調“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。逆向求異，反彈琵琶，一定程度上擺脫了寫作的束縛，擴展了學生的寫作空間，從而學生有新意、有創意地表達自己的意見，當然這并不意味著我們可以懷疑一切、否定一切。切記，反彈不具有普遍性，反彈要科學。

逆向思維是一種創新思維，長時間的訓練，有目的訓練，定能使學生聰敏敏銳，富有創新精神和創作力。但逆向思維要有度，琵琶反彈要科學。