轉變英語“厭學”現象的行動報告
——英語“學困生”的華麗轉身

趙 雪

(碭山第二中學 安徽宿州 235300)

導語

英語是高中學段教學難度較大的學科之一。部分學生成績參差不齊，偏科現象非常嚴重，許多英語“學困生”就此產生。英語“學困生”的轉化是高中英語教學過程中一個棘手的問題，也是教師不得不面對的問題。在平常的教學工作中，轉變這些學生的“厭學”情緒，補差補缺是高中英語教師重要任務。

一、班級“厭學”現象和“學困生”現狀分析

2018級高一文理分科時，年級組給了筆者一個特殊的班級——一個英語平均分不到35分的英語“學困生”班。怎么才能完成教學任務？筆者首先從英語“學困生”偏科的原因找起，因為只有真正了解英語“瘸腿”形成的原因，才能多方面尋找突破口。

筆者知道，英語成績只有三四十分往往不是智力因素而是非智力因素導致的，學習動機、學習態度、學習興趣、情感、意志方面較差才導致這些學生學習困難。為了了解個體之間的差異，筆者對他們進行了逐一的、面對面的談話及問卷調查。經過一系列的數據統計，筆者得出了調查結果，并進行了分析。

(一)興趣淡薄

調查中發現對“你是否喜歡英語”這一問題，有85.1%的學生選擇“不喜歡”。由此反映出絕大多數學生對英語缺乏興趣。因為缺乏興趣，他們在英語課上無法專心聽課、開小差、做小動作，對教師的講解也無動于衷。尤其是一些來自農村的中學生，因為頻繁地更換英語老師、英語課堂管理不嚴，甚至缺英語老師等，對英語興趣不高。一旦失去了興趣，英語學習就會成為這些學生的負擔，使其從心理上產生抵觸情緒。

表1 學生英語學習興趣調查統計表

(二)動機不強

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，對學習起著至關重要的推動作用。調查中發現，學生對英語學習的動機不強，有49.1%的學生認為學習英語是因為不得不學，20.8%的學生不知道為何而學。這表明將近70%的學生沒有學習目的。一部分學生英語學習的主觀能動性明顯不強，即使在老師或者父母的督促下，他們也只是偶爾會學習英語。在執行老師制訂的學習目標和學習計劃時，大多數學生只是抱著試試看的態度，這種學習態度很大程度上決定了他們英語成績的好壞。而關于自己英語學習不好的原因，他們普遍認為自己學習方法不對、努力程度不夠、能力不足，這一點說明他們能認識到自己的不足，表明對于提高他們的英語成績還是有希望的。

表2 學生英語學習動機調查統計表

(三)信心不足

當被問及“你是否認為只要努力，就會取得進步”時，32.1%的學生選擇“從不”，58.2%的學生選擇“一般”，僅有9.7%的學生選擇“是”，由此可以看出他們在英語學習上明顯信心不足。一個人如果缺乏自信，就不會有學習的內在動力，就不會做出實質性的努力，在英語學習上就很難有進步，所以，自信心對英語學習非常重要。

表3 學生英語學習信心調查統計表

綜合分析以上數據，筆者找出了“病因”。只要找準癥結，對癥下藥，就能讓學生“藥到病緩”，直至“藥到病除”。因此，筆者積極地投入時間、精力找“藥”。

二、扭轉“厭學”現象和轉化“學困生”的實施過程

(一)重基礎，補缺補差

有人認為，英語薄弱主要源于詞匯問題，其實不然。在調查中筆者發現學生連單詞的讀音都讀不準，甚至不會讀。所以對于這個特殊班級的學生來說，語音是基礎，教讀音標是重中之重。因此，筆者從語音入手，用一周的時間反復磨煉學生的發音，直到每個學生都靈活掌握。筆者從語言最基本的要素語音入手，從單詞到詞塊再到語法和語篇，層層遞進，為學生筑牢知識基礎。

(二)重運用，精選資料

美國著名心理學家布魯納(Bruner,J.S)說過：“學習的最好刺激乃是所學材料的趣味性。”基于此，筆者選擇《新概念英語》作為輔助資料。從第一冊開始，每一個單詞、每一個短語、每一篇對話，筆者都要求學生“死去活來”地背誦、記憶，先有死記硬背，才有靈活運用。高中生學習能力強，背誦起來也容易，背得越多，語言內化的速度越快，脫口而出的語言輸出，又增加了學生的信心，良性循環引發“羅森塔爾效應”，整個班級學習英語的氛圍越來越濃厚。

此外，在課文的講解上，筆者用PPT增加趣味性，有時在網上找一些名師的微課，讓學生去體會、感知不一樣的課堂。

《新概念》配套的聽力練習，筆者設定固定時間督促學生每天聽，先聽單詞、聽句子、聽課文，然后練習發音，模仿語音、語調。除了配套的聽力練習，筆者還精選配套的閱讀練習(從七年級的閱讀理解、完形填空和語法填空，到八年級、九年級的五三練習)，每天布置明確的任務，堅持檢查批改。在基礎知識的練、批、講、思、改、再練的反復過程中，學生的進步可謂是一日千里。

在詞匯記憶方面，筆者為學生統一配備亂序版的“高考3500詞”，每天利用早讀時間，領讀、記憶40個單詞，包括其正確的讀音以及漢語意思。在“詞不離句”“反復才是硬道理”的指導下，學生循環記憶、反復記憶，雷打不動地堅持到高考的前一天。到高二上學期結束時，學生終于把初中的基礎知識補完了，他們帶著自信開啟了高中的英語學習。在“不積跬步，無以至千里”的信念支持下，特殊班級的學生的英語平均分與普通班級差距越來越小，到高二下學期期末考試時，英語平均分趕上了其他班級，甚至還超過了個別班級。

(三)重積累，落實總結

“好記性不如爛筆頭”，記筆記和整理筆記的過程是把雜亂、瑣碎的“半成品”知識整理成有序、一體的“成品”知識，使碎片知識系統化的一個過程，在英語學習中尤其重要。課堂上，筆者發現很多學生圖省事，把筆記記在課本的空白處，雖一時方便，但空白處空間有限，不利于知識的系統化。筆者及時糾正他們錯誤的做法，嚴肅地告訴他們：細節決定成敗，功夫下不到位，英語成績就不能提高。

單詞積累是英語學習過程中重要的一環，單詞的記憶是“水滴石穿”的漸進過程。學生通過記錄學習中遇到的詞匯并整理在冊，一來可以溫習所記單詞，二來可以查漏補缺，時間久了必然可以總結出英語學習(如詞匯、語法等)的規律。

錯題本可以讓學生記錄英語學習中林林總總的錯誤，學生通過錯題本糾正、整理、歸類學習過程中的錯誤類型，平時常常翻閱進行復習鞏固，以避免類似錯誤重復發生。

三、扭轉“厭學”現象和轉“學困生”的具體措施

(一)用愛打開學生心扉

愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。面對這樣一班學生，筆者在思想上不歧視、情感上不厭惡，從內心真正接納他們英語差的事實。語言上絕對不諷刺、不挖苦，用實際行動去關心他們。例如，丁某和曾某，在記單詞、背課文上較其他學生慢一點，他們感到吃力，想放棄。筆者了解到情況后，告訴他們：不要急躁，慢慢來，盡自己最大的努力就好；但是一旦放棄，就是真的對自己不負責了。課余時間，筆者單獨給他們“開小灶”，幫他們復習已學的單詞和課文，并預習新課文；與他們談心，傾聽他們在學習生活中的煩惱苦悶。課堂上，鼓勵他們大膽回答問題，一旦取得些許進步，就給予他們贊賞和表揚。漸漸地，他們樹立了自信心，英語成績也逐步提高。

(二)點燃學生學習激情

英語成績一塌糊涂的高中生，他們的心理壓力可想而知，所以，教師的主要任務是重新點燃他們心中被澆滅的那團火，恢復他們學習英語的自信心。

“劈柴看紋理，講話憑道理?！弊鰧W生的思想工作要“動之以情、曉之以理”。筆者從年級分班的目的講起，讓他們明白年級對他們英語學習的重視。筆者把遴選教材的過程及配套練習、教學安排、教學方法告知他們，讓他們清楚英語分層教學計劃和措施，以及詳細合理和切實可行的教學安排。同時，筆者幫助他們認清“都在同一起跑線上”的事實，消除他們的自卑感和羞恥感，激勵他們“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”，只要他們共同努力、共同堅持就一定能成功。在平時的教學工作中，筆者每一節課都調整到最佳狀態，元氣滿滿，精神抖擻，讓他們感受到老師對他們充滿信心和希望。

“如切如磋，如琢如磨”，在知識講解過程中，筆者逐字逐句、一點一滴地傳授每一個單詞的讀音和用法。慢慢地，學生從最初對自己能力的懷疑到對自己努力的肯定，重新點燃英語學習的激情。

(三)堅定學生成功信念

到了高二下學期，有些學生面對依舊錯得一塌糊涂的完形填空、閱讀理解，心急如焚；面對鮮有起色的成績，想打退堂鼓。一天，毛某同學到辦公室找筆者，傾訴她在英語學習中的煩惱：自己一天不敢偷懶地記單詞，天天堅持完成完形填空和閱讀理解，為什么成績不見起色？其實，這個時候，她的成績和分班時相比，已經有了進步，分班時她的英語成績只有42分，此時的成績已經有70多分了。認真聽完她的傾訴，筆者肯定了她的努力，表揚了她的堅持，同時告訴她，語言的學習是逐步積累的過程，不能一口吃成個大胖子，操之過急；只要踏踏實實按照計劃來，認認真真記好每一個單詞，切切實實弄懂每一道錯題，結果一定不會讓你失望。她放平心態，一如既往地腳踏實地。高考查分數那天，她高興地打電話告訴筆者，“老師，我英語考了95分”。那一刻，筆者更加明白，在輔導這樣一班學生時，一定要穩住他們的心態，告誡他們路要一步一步踏踏實實地走，最終結果肯定不會差。

(四)激發學生發展內驅力

為激發學生的動力，在教學中，筆者采用了如下幾種激勵方法。

1.目標激勵法

筆者安排每個學生準備一個小冊子，讓他們在小冊子上寫下自己的每周目標和每月目標。周目標就是根據上周的階段性測試成績，設定的下周進步幅度。每月目標是參考上個月的階段性測試成績制定的成長目標。筆者指導學生定的目標不能過高或者過低，應該是“夠一夠”就能達到的目標。每月階段性測試之后，筆者根據他們的目標達成度，給予他們不同的獎勵。獎品形式多樣，價值雖然不高，但是對他們卻能起到很大的激勵作用。

2.榜樣激勵法

經過兩個學期的學習，班上十幾個同學在英語學習上的優勢逐漸凸顯。于是，筆者請其中的曹同學分享他的學習方法及經驗。曹同學介紹了英語分數低給他帶來的苦惱，以及分到這個班之后的英語學習計劃及實施方法，并指出自己學習的亮點：課文背誦。他的方法是：先一字一句地大聲朗讀；遇到不認識的單詞，馬上翻看生詞表，然后用醒目的標記畫出來；逐句弄明白意思，直到把課文內容弄懂；接下來就是反復朗讀，熟記在心。他堅信英語學習進步原因無他，“唯口熟耳”，全身投入、大聲朗讀是最有效的方法，也是他一直堅持的方法。他說，通過反復朗讀，不僅能熟悉和領會單詞和短語的意義，也能對整篇文章理解更透徹。但是，他又強調，這個方法一定要堅持下去，千萬不能中止，否則就會前功盡棄。其實他講的方法就是筆者日常要求的，但通過他的親身經歷，這個方法變得更有說服力。

結語

綜上所述，在“厭學”現象扭轉和“學困生”轉化過程中，筆者從基礎的基礎抓起，擺正對學生的態度，耐心幫助和持之以恒地引導學生重拾英語的信心。

“老師，我英語考了97分”“老師，我英語考了109分”“老師，我英語111分”……高考成績公布后，來自學生的快訊讓筆者喜極而泣?！皬娜肟诳闯隹凇保m然和優秀的學生相比，他們還有差距，但是與當初的成績相比，他們進步很大。這一路的堅持，終于有了回報，英語“學困生”實現了華麗的轉身。