微時代背景下公共基礎課課堂“活”起來實現方式調研
——以山東傳媒職業學院為例

趙 宇

(山東傳媒職業學院思政教學部，濟南 250200)

1 研究背景

1.1 微時代名詞闡釋

微時代是以網絡信息為基礎的數字化傳播技術，以影音、圖文等方式在移動終端中實施互動、溝通和信息傳播。微時代隨著網絡的快速發展應運而生，微時代條件下的傳播媒介主要包括手機、平板電腦，作為各類信息在傳播過程中的接收方，具有尺寸適中、內容短小精煉等特點。微時代下對新生事物適應能力極強的廣大青年學生相當關注和青睞微博、微信等微媒體，大學生的價值觀、道德意識和行為方式等方面也受到微媒體的雙重影響，同時也為高職院校教師的日常教學提供了新的教學手段。高職院校公共基礎課教學中合理引入新媒體，能夠改變傳統的教學途徑和方式，迎合學生需求，有效提升教學效果。如何在微時代背景下運用各類新興的學習類APP為公共基礎課教學服務，使課堂成為學生的主陣地，成為當前高職院校需要重視的問題。

1.2 微時代的特點

微時代的特點極為突出：首先，個體交流自由，信息傳播快速。人們足不出戶就可以實現信息的共享與傳遞。其次，交流方式不受空間限制。在傳統媒體廣泛運用的過去，人與人之間的交流僅限于打電話、發短信、見面說等，這些交流方式在拉進彼此距離方面發揮了重要作用，但其局限性也不可忽視，比如交流過程中花費時間成本較高、無法做到實時交流等。而在新興媒介廣泛應用的今天，人們熱衷于運用各類軟件表達并交換自己當下對某件事的具體看法，實現了個體與個體之間的實時交流。再次，網狀傳播，個體作用凸顯。從技術層面來看，傳播活動“去中心化”趨勢顯著，甚至會出現“無限中心化”的趨勢。在相關技術平臺上，信息傳播交互的每一個節點都可能是一個接收或者傳送的中心，傳播過程已不再局限于單向交流，也不再圍繞著一個中心向周圍擴散，而是逐漸形成一個網狀結構，每一個個體在移動過程中都是一個單獨的傳播節點，與之前相比，傳播活動更為高效、便捷和平民化。

1.3 微時代下高校公共基礎課的優勢

微時代下有利于發揮高校課堂的實效性。在新興技術的影響下，獨特的傳播手段、多彩的傳播內容，皆為高校基礎課課堂創造了跨越時空的真實感受，既優化了課堂教學的互動方式，又極大程度上實現了教學資源的無線擴充。“跨越時空”的公共基礎課課堂具體體現在傳播過程不受時空限制，在課堂上教育資源不會只限于課堂與教材，受教育者可以通過移動終端在線學習知識。教師也可以使用微信、QQ、云班課、優慕課等平臺實時分享教學內容，受教育者不僅可以在課堂上運用教學資源，課外也可以“盤活”資源實現教育內容的跨時空共享。“包羅萬象”的公共基礎課課堂具體體現在教學內容豐富且實用，微時代下互聯網資源輸出方式多種多樣，涵蓋內容層次鮮明，為課堂提供優質的、時代性較強的課程資源，使微時代下的課堂不再是單一PPT呈現下的你說我聽，而是信息化水平高、課堂活動多、受教育者易于接受且互動性強的現代教學模式，教師在互聯網大數據的教學資源中提煉出契合本節課程主題的優質案例，將課程內容與時事熱點相結合，課堂氣氛更加活躍，教育者與受教育者的共同作用使課本內容“活起來”“動起來”，使理論學習告別枯燥、單一的授課方式。在微時代下，教師可以利用信息的超高速傳播這一時代特質，運用AR技術、各類學習軟件等向受教育者傳遞課程資源。在微時代背景下，傳統課堂與信息化教學相融合是大勢所趨。教師可以在云班課APP上選擇豐富的教學活動實現與學生互動的良好效果，如頭腦風暴可以帶動學生在課堂上積極思考；搖一搖選人可以隨機抽取一位學生回答問題；小組討論可以集思廣益尋找問題的最優解等。學生課下可以給教師留言，使教師在日后教學中能夠有的放矢。云班課的使用彌補了傳統教學模式下對教學過程性評價的不足和公共課教師難以與學生建立密切聯系的缺陷，幫助教師進行線上線下學習過程管理，與傳統課堂相比，微時代背景下的公共基礎課課堂氣氛更加活躍、形式更加多樣。

2 調研設計與結果分析

2.1 調研方法

調研方式包括問卷調查、線上線下訪談、網絡查詢。

2.2 調研對象

公共基礎課專任教師和部分學生。2021年7月-8月通過問卷星APP將問卷發給學生，要求不少于150名學生參加此次調研問卷；2021年8月-9月與公共基礎課專任教師進行線上或線下訪談。

2.3 調研方向

優慕課、藍墨云班課等輔助課堂教學的信息技術應用具體效果；教師信息化教學能力現狀分析；當下公共基礎課課堂“活”起來的相關思考。

2.4 調研設計

2.4.1 藍墨云班課APP、優慕課APP在教學過程中的使用現狀調查

第一，藍墨云班課APP、優慕課APP具體情況介紹。藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的云班課APP，是微時代背景下通過手機終端線上線下相結合的教學手段。云班課APP通過課前、課中、課后三個階段掌握學生的課程學習情況。A.課前階段。微時代之前的基礎課課堂在課前階段的主要工作是將預設性與生成性相結合，教育者備好課、受教育者預好習。教師備課主要是備教材、備教案、備學生。本院學生的基礎課課前預習內容大多為教材里能呈現的，預習階段缺乏互動性，預習效果不佳。云班課APP在課前階段可以提供一個教育者與學生之間的學習媒介，教師在開課之初在APP內根據班級創建班課，學生按照班級全部加入班課后，教師可在課前根據教學進度發布課件、視頻、思考題等，班長做好提醒，學生完成課前預習后可將不懂的內容在APP中留言，教師可及時查看問題，在課堂上予以解答。課前，教師也可以發起頭腦風暴，學生在思考的過程中能夠對所學知識進行回顧與拓展，教師也可以分析學生學情，掌握學生的詳細學習情況，預設教學目標。B.課中階段。教育者在授課過程中使用云班課APP進行師生互動，在創建活動時可以根據授課內容自選情景，比如針對某一問題發起搶答、分小組討論等，既豐富了課堂教學形式，又激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。C.課后階段。教育者可以通過云班課APP布置課后作業，受教育者課下在線完成作業，客觀題部分一經提交平臺即可判斷對錯并解析題目，主觀題部分提交后，教師即可在后臺及時批改也可選擇小組間互相批改作業，以此提升學生的學習效率與主動性。課后的及時反饋能夠幫助教師改進授課方式，做好教學內容設計，提升課堂教學質量。優慕課平臺主要包括各高校已完成建設的網絡教學平臺系統和移動學習端APP，課堂上主要用到的是移動學習端APP，優慕課移動學習系統基于泛在學習理念設計，包括課程中心、隨堂教學、資源中心和個人中心等核心功能模塊，系統實現了對各種電子產品隨時、隨地接入的支持，滿足了學生碎片化學習的需要，在微時代背景下為學生提供了良好的移動學習環境。

第二，調研結果分析。本調研課題共回收151份調查問卷，結果分析如下。

A.云班課APP具體功能運用情況分析。在云班課APP的使用過程中，86.09%的學生認為在創建作業與小組任務功能方面可以提升課堂學習的趣味性，如圖1所示。課堂上，教師可以按照具體分組發布任務，學生進行小組討論，將課堂留給學生，提高了學習興趣。

圖1 創建作業及小組任務功能的使用效果Fig.1 Utilization effect of the creation of homework and group task function

圖2 更傾向于運用何種討論方法解決學生思想困惑，滿足思想成長需求Fig.2 What kind of discussion methods are more likely to be used to solve students’ ideological confusion and meet their ideological growth needs

對于學生更希望采用何種討論方法進行課堂教學，問卷顯示29.14%的學生希望教師在課堂上提出問題后，學生根據問題進行思考并嘗試解答，教師在學生回答的基礎上再進行講解。52.32%的學生較為希望使用好云班課APP進行頭腦風暴、小組討論等教學活動。18.54%的學生認為學習自主性應體現在學生自身，他們較為傾向于自己提出問題，其他學生首先嘗試解答，再由教師講解。

B.學生對于云班課APP的使用態度分析。學生自身對于云班課APP的使用態度各不相同，如圖3所示。75.5%的學生認為云班課對自己的學習幫助較大，并且可以使課堂教學方式更加靈活，但也有23.18%的學生認為云班課的使用效果一般，他們更傾向于運用傳統的教學方式進行教學，究其原因，這部分學生可能在學習方面主動性較強，學習基礎較好，在課堂上能夠緊跟教師的節奏。

圖3 使用云班課APP對于公共基礎課課程學習是否有幫助Fig.3 Whether it is helpful to use cloud class APP for learning public basic courses

C.教學具體環節中使用云班課APP的真實效果分析。如圖4所示，無論是課前學習、課中互動還是課后作業，學生的認可度都比較高，從這里可以看出大多數學生對于云班課APP給課堂教學帶來的真實效果持肯定態度。

圖4 在教學的哪個環節使用云班課效果最明顯(多選)Fig.4 Which link of teaching is the most obvious effect of using cloud class (multiple choices)

D.云班課APP在課堂教學內容中的具體運用分析。如圖5所示，本題設置為多選題，74.17%的學生選擇理論性知識，29.8%的學生選擇實踐性知識，23.84%的學生選擇都合適。選擇理論性知識的學生居多。

圖5 哪些知識內容更適合使用云班課APP(多選)Fig.5 Which knowledge content is more suitable for cloud class APP (multiple choices)

2.4.2 公共基礎課教師信息化教學能力現狀分析

為深入了解本校基礎課教師信息化教學能力現狀和存在的問題，本研究主要采用訪談法，對公共基礎課15位專任教師進行了訪談，基本上反映了山東傳媒職業學院公共基礎課教師信息化教學能力發展狀況。

第一，信息化教學意識與態度。絕大多數教師對信息化教學的重要性具有正確的認識。訪談結果顯示，在“運用信息技術輔助教學”調查中，“從未運用信息技術輔助教學”占0%，“一直在使用，但技術有限，每次只用來簽到、回答問題等基礎性功能”占75%，“經常使用，但仍需要大量學習”占25%。可見，目前本院基礎課教師已將信息技術運用于教學中，但仍需參加信息化教學相關培訓。

第二，信息化教學知識與技能。首先，本院基礎課教師信息化教學水平整體較高。93.33%以上的教師能夠熟練運用信息化手段于課前課程內容預習、課中課堂教學互動、課后鞏固所學知識中，信息化教學手段在受教育者的日常課程學習中貫穿始終，逐步將基礎課課程與專業課程放在同等重要的地位。本院基礎課教師能夠意識到新興技術手段可以為培養高素質技能人才發揮重要作用，并運用數字化課程資源和信息化教學手段進行日常基礎課課程教學。但在信息化教學效果評價及借助信息化手段分析和研究職業院校的實際問題等方面還存在不足。其次，課堂上利用信息化教學手段輔助教學效率較高。90%以上的教師表示新媒體作用下運用信息化教學手段輔助教學效果好、效率高。傳統課堂中統計學生出勤情況時，教師多習慣通過點名簽到的方式統計，但有時會出現替簽、漏點現象；云班課、學習通等學習軟件的開發與使用，使簽到方式更加多元化、科學化，有效杜絕了簽到造假的現象，教師可以通過APP直觀地看到所有學生的出勤情況。最后，清華在線教育平臺教學資源已相對完善。在清華在線教育平臺中，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程訪問數已達到130 087人次，課程資源數2 002個，討論區發文數1 375篇，課程負責人每周都會更新課后練習題或思考題供學生復習。

第三，信息化教學工具在基礎課課堂上的具體應用與實踐。信息化工具的課堂使用情況如表1所示，使用頻率最高且掌握程度較好的是WPS、Office，幾乎涵蓋了每一堂課，運用QQ、微信、微博進行課堂互動緊隨其后，“WPS、Office”和“QQ、微信、微博”兩者的標準差很小，說明本院基礎課教師基本可以運用這兩者輔助教學，水平也較高，差異很小。但是視頻處理軟件的應用均值最小，標準差最大，說明本院基礎課教師在將視頻處理軟件應用到教學中時差距較大，這與教師所學專業相關。

表1 信息化工具在教師課堂教學中的使用情況Tab.1 Utilization of information tools in teachers’ course teaching

3 結論與建議

3.1 公共基礎課課堂“活”起來離不開信息化教學

第一，信息化教學要有效融入教學設計。信息化教學是隨時代發展而生的，教師在教學過程中想要課堂活躍起來離不開信息化手段輔助教學。在教學設計部分要做到以下幾點：其一，突出課堂特色。在教學過程中，本堂課的教學內容在哪些問題的設置方面運用信息化教學手段會比較出彩，值得教育者仔細思考。其二，融合課堂內容。信息化手段多種多樣，合理運用音頻、視頻、學習APP等信息技術融合教學內容，重點在于運用新技術幫助學生理解本堂課的學習內容，理解重難點知識，從而最大化地提高思政課堂的有效性。其三，提升學生興趣。每堂課的教學設計皆不相同，只有抓好教學設計才能使學生在課堂上緊跟教師思路，課堂氛圍才會更加活躍。教學設計具體體現在以下學習階段：A.課前預習。教師可以運用QQ、微信上傳預習資料，可以是短文、故事、思考題，根據學生預習過程中提出的問題設計教學環節。B.上課初始。教師通過學生預習情況進行問題導入或情境導入，運用多媒體等信息化手段直觀展示所要講授的內容。C.課堂之中。教師把控課堂的能力十分重要，要把握教學節奏，運用相關學習APP輔助教學，強調學生的主體地位，讓學生參與進來。D.課堂結束。學生的反思和評價是促進課堂教學的重要力量，教師應善于傾聽和總結學生提出的問題和建議。

第二，重視系統性信息化教學技能培訓。定期開展信息化教學技能培訓，增強教師的信息化意識，運用信息化手段輔助課堂教學，提升教學效果。高校在開展信息化教學技術培訓時，不僅要按照內容分模塊進行培訓，還要注重提升教師運用信息化教學手段的意識，改變教師對于信息化教學的固有看法。在掌握WPS、QQ、微信、微博、搜索引擎等基礎性應用的同時，還要在課堂中穿插使用MOOC慕課、清華在線教育平臺、云班課APP、學習通APP、優慕課APP、AR全息投影等，運用音頻制作軟件、視頻制作軟件輔助教學。根據目前的實際情況來分析，高等職業院校中的部分教師畢業后即進入學校從事教學工作，有些教師具有一定的企業工作經驗，其在學歷結構、年齡層次、專業特長等方面存在差異，因此應注重系統性培訓，分門別類規劃好培訓內容，基于教師的信息化水平差異和實際情況，開展不同層次的培訓活動，提升培訓的針對性。提升教師的信息化教學技能水平是高校提高教學質量的重要途徑，技能培訓要滿足高職院校一線教師的培訓需求，根據教師的專業類別、年齡層次、信息化基礎、是否為師范院校畢業等統籌規劃培訓內容，實現高職院校教師信息化教學技能培訓的全覆蓋。

3.2 公共基礎課課堂“活”起來亟需“引進來、走出去”

第一，重視實踐教學，創新教學方法。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出實踐性教學學時原則上應占總學時數50%以上。創新實踐教學的內容與形式是高職院校基礎課教師亟需思考的問題，教師應在實踐課中融入信息化教學手段，如動畫專業學生在課前做好相關動畫視頻，在課堂上進行展示；播音專業學生在實踐課堂上進行現場配音等，這些都涉及相關專業APP的使用。為了體現出實踐教學的重要性，教師應注重增加實踐課課時，同時要注意校內實踐與校外實踐有機結合，提升學生將理論知識有效應用于實踐的能力，使思政課堂與各專業內容相契合，提高學生參與實踐教學的積極性。

第二，在課堂上要引進優質教學資源。讓課堂“活”起來本質上還是要在教學內容上下功夫，不能閉門造車，在理論教學課堂上要引進優質教學資源，作為新時代的基礎課教師尤其注意要與時俱進、實時學習、事事學習。學院在技術層面上要重視公共基礎課網絡教育平臺的建設與優化，如在清華在線教育平臺完成建課并上傳本課程視頻、PPT、文字材料等，實時更新，將網絡中的優質資源有效運用于思政課堂中，高效開展學院思政教學工作。在微時代背景下，引導學生自主收集、整理、整合與本課程相關的網絡教學資源，培養學生分辨優劣、正誤信息的意識與能力。