大學(xué)生抗挫折能力與父母教養(yǎng)方式：心理彈性的中介效應(yīng)

薛敏霞

（上海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200444）

大學(xué)時(shí)期是個(gè)體面臨學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜化的重要階段，大學(xué)生由于自身心理發(fā)育尚未成熟，閱歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生挫折心理進(jìn)而影響心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)。2021年1月19日，教育部提出要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育，加快提升高校心理育人質(zhì)量[1]。可見，對(duì)大學(xué)生抗挫折能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高校和全社會(huì)不可回避的重要課題。在我國(guó)，對(duì)大學(xué)生抗挫折能力研究很大一部分停留在理論層面，對(duì)于其影響因素的實(shí)證研究還比較欠缺，分析探討大學(xué)生抗挫折能力及其影響因素有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

抗挫折能力是個(gè)體對(duì)待挫折事件的綜合能力，包括挫折耐受力、挫折排解力和挫折成長(zhǎng)力，即個(gè)體能耐受挫折、排解挫折，并能從挫折中成長(zhǎng)的能力[2]，是大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的重要影響因素。作為一種適應(yīng)性的人格特質(zhì)，抗挫折能力受什么因素影響？古人云“言傳身教”“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，表明了原生家庭中特定關(guān)系對(duì)子女在家庭之外表現(xiàn)的影響。父母教養(yǎng)方式是原生家庭主要的特定關(guān)系，是父母在撫養(yǎng)、教育孩子過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和行為傾向[3]。大學(xué)生人格的形成與家庭有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體的心理發(fā)育、人格發(fā)展、心理防御能力等產(chǎn)生直接的影響。父母關(guān)愛的教養(yǎng)方式，有利于子女獲得更多的自信和效能感，使他們勇于探索自我和挑戰(zhàn)困難[4]；父母的關(guān)愛能幫助子女勇敢面對(duì)挫折和戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的性格[5]，而父母過(guò)度溺愛和拒絕保護(hù)則會(huì)產(chǎn)生相反的效果[6]。概括來(lái)說(shuō)，父母教養(yǎng)方式對(duì)于子女人格層面的影響會(huì)傳遞到子女與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，即個(gè)體可能會(huì)將兒時(shí)與父母的互動(dòng)模式內(nèi)化到自己的人格中，形成自身的一種社會(huì)適應(yīng)模式[7]，從而直接影響其成長(zhǎng)后心理彈性和挫折承受能力的強(qiáng)弱。

心理彈性是與抗挫折能力較為相關(guān)的一個(gè)概念，是個(gè)體應(yīng)對(duì)消極生活事件能夠良好適應(yīng)的能力和內(nèi)部特質(zhì)。它作為個(gè)體應(yīng)對(duì)負(fù)性事件影響的保護(hù)要素和過(guò)程機(jī)制，是個(gè)體的心理“反彈能力”[8]，即個(gè)體在遭受逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或者重大的生活應(yīng)激事件時(shí)，能激發(fā)出自身的潛能，變得更為堅(jiān)強(qiáng)，從而成功應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力的能力，是衡量個(gè)體抗挫折能力的重要指標(biāo)，也是個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折和壓力的有效心理資源。研究表明，心理彈性作為人的內(nèi)部特質(zhì)不僅能夠降低童年創(chuàng)傷對(duì)成年心理健康的影響，還能決定個(gè)體對(duì)待外部事件或困境的態(tài)度[9]，個(gè)體的心理彈性越高，在面對(duì)挫折情境時(shí)越能靈活調(diào)動(dòng)內(nèi)外在資源進(jìn)行應(yīng)對(duì)，形成良性循環(huán)，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。由此可以推論，父母教養(yǎng)方式可能通過(guò)心理彈性來(lái)影響抗挫折能力。

總之，根據(jù)以往研究的結(jié)果和相關(guān)理論，父母教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生心理彈性和抗挫折能力的重要因素，心理彈性是個(gè)體抗挫折能力的重要體現(xiàn)。這也就意味著，父母教養(yǎng)方式可能直接影響抗挫折能力，同時(shí)又可能通過(guò)心理彈性來(lái)間接影響個(gè)體抗挫折能力。由此可以猜測(cè)，父母教養(yǎng)方式可能通過(guò)心理彈性的中介作用影響大學(xué)生的抗挫折能力。本文提出以下假設(shè)：（1）父母積極教養(yǎng)方式會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生抗挫折能力，父母消極教養(yǎng)方式會(huì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生抗挫折能力；（2）心理彈性會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生抗挫折能力；（3）心理彈性在父母教養(yǎng)方式和大學(xué)生抗挫折能力間起中介作用。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取廣東某高校800名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，經(jīng)研究對(duì)象知情同意后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。剔除漏答和亂答的無(wú)效問(wèn)卷74份，獲得有效問(wèn)卷726份，問(wèn)卷有效率為90.75%。其中，男性568名（78.24%），女性158名（21.76%）。

（二）研究工具

1.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表（S-EMBU）

采用蔣獎(jiǎng)等修訂的“簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表”[10]，一共21個(gè)項(xiàng)目，采用三維度分法：拒絕、情感溫暖、過(guò)度保護(hù)。問(wèn)卷采用4點(diǎn)評(píng)分（從“1”表示“從不”到“4”表示“總是”），其中第17題為反向計(jì)分。量表各維度得分越高，表示相應(yīng)的教養(yǎng)方式越強(qiáng)。本次研究中，“拒絕”“過(guò)度保護(hù)”用來(lái)測(cè)量消極教養(yǎng)方式，“情感溫暖”用來(lái)測(cè)量積極教養(yǎng)方式，本研究量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.70，信度較好。

2.心理彈性量表（CD-RISC）

采用Connor和Davidson編制的心理彈性量表[11]，一共有25個(gè)項(xiàng)目。采用余肖楠等的三維度分法：堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性[12]，主要評(píng)定個(gè)體面臨困難或處于逆境時(shí)應(yīng)對(duì)的能力。采用5點(diǎn)計(jì)分法（從“1”代表“從來(lái)不”到“5”代表“一直如此”），得分越高表示心理彈性水平越高。本研究的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.95，信度較好。

3.一般抗挫折能力量表

采用楊秀君等編制的一般抗挫折能力量表[13]，一共15個(gè)項(xiàng)目，采用三維度分法：挫折耐受力、挫折排解力、挫折成長(zhǎng)力，主要評(píng)定個(gè)體的抗挫折能力。采用4點(diǎn)計(jì)分法，其計(jì)分規(guī)則為：不符合=1分，不大符合=2分，基本符合=3分，符合=4分。其中“挫折耐受力”的題目為反向計(jì)分。得分越高表示抗挫折能力越高。本研究的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90，表明該量表信度較好。

4.統(tǒng)計(jì)處理和共同方法偏差檢驗(yàn)

采用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用Pearson相關(guān)分析確定父母教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力間的關(guān)系；采用Process程序進(jìn)行中介效應(yīng)分析，采用Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。研究進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)，即對(duì)所用變量的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果共分離出10個(gè)因子的初始特征值大于1，首因子解釋總變異的28.13%，小于40%，表明共同方法偏差效應(yīng)不嚴(yán)重。

5.質(zhì)量控制

調(diào)查前期，對(duì)調(diào)查員均進(jìn)行統(tǒng)一嚴(yán)格培訓(xùn)，并以班級(jí)為單位線上發(fā)放問(wèn)卷展開調(diào)查，要求學(xué)生集中于教室內(nèi)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立填寫不討論，安排調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)控和答疑。學(xué)生填寫提交后，調(diào)查員進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

二、研究結(jié)果

（一）不同特征大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、心理彈性和抗挫折能力的差異分析

探討個(gè)體間差異對(duì)重要變量的影響，通過(guò)將大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、心理彈性和抗挫折能力得分在性別、是否獨(dú)生子女、生源地項(xiàng)目上進(jìn)行差異檢驗(yàn)（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)男性大學(xué)生的父母消極教養(yǎng)方式、心理彈性、挫折排解力、挫折成長(zhǎng)力和抗挫折能力總分顯著高于女性大學(xué)生（p<0.01），出生于城市的大學(xué)生心理彈性得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生（p<0.01）。

（二）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力間的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、心理彈性和抗挫折能力各維度進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析（見表2），結(jié)果發(fā)現(xiàn)各變量之間兩兩相關(guān)。其中，父母消極教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理彈性、抗挫折能力各維度得分呈顯著負(fù)相關(guān)；父母積極教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理彈性、抗挫折能力各維度得分呈顯著正相關(guān)。

表2 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力之間的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

（三）心理彈性的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式及心理彈性為自變量，挫折耐受力、挫折排解力、挫折成長(zhǎng)力為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母積極教養(yǎng)方式、心理彈性得分顯著正向預(yù)測(cè)抗挫折能力總分及其各維度得分；父母消極教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抗挫折能力總分及其各維度得分。

表3 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力各因素間的回歸分析

由于學(xué)生的性別、生源地、角色特征等對(duì)父母教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力等重要變量的預(yù)測(cè)均不顯著（p>0.05）。因此，在進(jìn)行回歸分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)時(shí)不再考慮人口學(xué)變量的影響。

（四）心理彈性在父母教養(yǎng)方式及抗挫折能力間的中介效應(yīng)

采用Process程序中的模型4檢驗(yàn)心理彈性在父母教養(yǎng)方式和抗挫折能力之間的中介效應(yīng)。進(jìn)入分析前，對(duì)各變量進(jìn)行中心化處理減少變量間多重共線性問(wèn)題。以父母教養(yǎng)方式為自變量X，抗挫折能力為因變量Y，心理彈性為中介變量M，用Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)置Bootstrap樣本量為5 000，以 95%CI不包含0視為效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示，父母積極教養(yǎng)方式對(duì)抗挫折能力的直接預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.616，p＜0.001），納入心理彈性后，該預(yù)測(cè)作用依然顯著（β=0.209，p＜0.001），且心理彈性顯著預(yù)測(cè)抗挫折能力（β=0.323，p＜0.001）。此外，父母積極教養(yǎng)方式對(duì)抗挫折能力及心理彈性的中介作用的Bootstrap95%置信區(qū)間上、下限均不包含0（見圖1和表4），說(shuō)明心理彈性在父母積極教養(yǎng)方式和抗挫折能力間起部分中介作用，中介效應(yīng)為40.7%。同理，心理彈性在父母消極教養(yǎng)方式和抗挫折能力間起部分中介作用（見圖2和表5），中介效應(yīng)為8.2%。

圖1 大學(xué)生心理彈性在父母積極教養(yǎng)方式和抗挫折能力之間的部分中介效應(yīng)

表4 大學(xué)生心理彈性在父母積極教養(yǎng)方式及抗挫折能力之間中介效應(yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)

圖2 大學(xué)生心理彈性在父母消極教養(yǎng)方式和抗挫折能力之間的部分中介效應(yīng)

表5 大學(xué)生心理彈性在消極教養(yǎng)方式及抗挫折能力之間中介效應(yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)

三、討論

（一）性別、生源地與心理彈性和抗挫折能力的關(guān)系

本研究顯示，男大學(xué)生的心理彈性、抗挫折能力總分、挫折排解力、挫折成長(zhǎng)力得分顯著高于女大學(xué)生；城市大學(xué)生的心理彈性顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。這與以往的研究結(jié)果部分一致[14-15]。首先，不同性別大學(xué)生感受到的父母教養(yǎng)方式不同，這可能與男女性具有的人格特征和性格特點(diǎn)有關(guān)，也與父母對(duì)不同性別子女的區(qū)別對(duì)待有關(guān)。與女大學(xué)生相比，男大學(xué)生更多感受到的是消極的教養(yǎng)方式，這可能是因?yàn)槟信詣e特點(diǎn)發(fā)展上的差異。女生的生理發(fā)育時(shí)間相對(duì)較早，心理發(fā)育也更為成熟，普遍溫順、乖巧，生理和情感的易感性讓她們更能感受到父母的情感溫暖。其次，男大學(xué)生的心理彈性和抗挫折能力高于女生，這可能也跟男性的生理結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)文化氛圍影響有密切的關(guān)系，男大學(xué)生從小受到的社會(huì)期待更高，社會(huì)責(zé)任更重，對(duì)他們承受壓力的能力要求更高，從而具備更高的心理彈性和抗挫折能力水平。最后，城市大學(xué)生心理彈性高于農(nóng)村大學(xué)生，可能是因?yàn)槌鞘写髮W(xué)生更廣的生活圈子和更豐富的社會(huì)資源讓他們能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境，而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)性，產(chǎn)生更大的心理壓力。

（二）父母教養(yǎng)方式、心理彈性和抗挫折能力的關(guān)系

本研究顯示，大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，父母積極教養(yǎng)方式顯著正向預(yù)測(cè)心理彈性和抗挫折能力，父母消極教養(yǎng)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理彈性和抗挫折能力，心理彈性顯著正向預(yù)測(cè)抗挫折能力。這與本研究的假設(shè)（1）（2）一致。首先，父母是子女的“第一重要他人”，親子關(guān)系是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)，家庭成員的互動(dòng)模式影響個(gè)體在家庭外的活動(dòng)模式。在積極的教養(yǎng)方式下，父母的溫暖情感、呵護(hù)和陪伴是滿足孩子安全需要與建立安全依戀的首要條件，有助于孩子形成良好的自我情緒和行為管理能力，能在遭遇挫折情境時(shí)較好進(jìn)行自我情緒控制，尋找資源。其次，心理彈性是一種保護(hù)性因素發(fā)展的結(jié)果，有內(nèi)外因素之分，家庭環(huán)境是心理彈性發(fā)展的主要外部因素。父母的尊重、理解和接納有助于大學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，讓大學(xué)生在與他人接觸中建立情感聯(lián)結(jié)和互動(dòng)關(guān)聯(lián)，形成適應(yīng)性的人格特質(zhì)，心理彈性得到發(fā)展；在面對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)能更多展現(xiàn)出積極的態(tài)度且善于尋找內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自身資源和調(diào)動(dòng)外部資源來(lái)對(duì)抗挫折。因此，父母教養(yǎng)方式是大學(xué)生高水平心理彈性能力和特質(zhì)形成的重要因素。父母積極的教養(yǎng)方式會(huì)推動(dòng)大學(xué)生的人格發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，促使大學(xué)生自我效能感得到增強(qiáng)，內(nèi)心的力量得到激發(fā)，心理彈性和抗挫折能力得到有效提高。消極的教養(yǎng)方式表現(xiàn)為拒絕和溺愛等，父母的拒絕與否認(rèn)、過(guò)分溺愛和干涉，容易讓大學(xué)生無(wú)法形成正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，缺乏自我效能感，導(dǎo)致心理彈性下降，抗挫折能力較差。

（三）心理彈性的中介效應(yīng)

本研究顯示，心理彈性在父母積極/消極教養(yǎng)方式和大學(xué)生抗挫折能力間起部分中介作用，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的66.0%、29.6%，這與本研究的假設(shè)（3）一致，即父母積極/消極教養(yǎng)方式和心理彈性對(duì)大學(xué)生抗挫折能力具有預(yù)測(cè)作用。一方面表現(xiàn)為父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的直接預(yù)測(cè)作用，另一方面體現(xiàn)在父母教養(yǎng)方式通過(guò)心理彈性的間接預(yù)測(cè)作用。父母教養(yǎng)方式會(huì)直接影響個(gè)體建立的內(nèi)部工作模式，心理彈性是個(gè)體內(nèi)部工作模式的表征之一，它能減緩生活中壓力環(huán)境和危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體的負(fù)性影響，讓個(gè)體身心保持暫時(shí)平衡狀態(tài)，是個(gè)體面對(duì)壓力事件或困境時(shí)的保護(hù)性因素[16]。擁有心理彈性特質(zhì)的個(gè)體，通過(guò)心理彈性能獲得積極的適應(yīng)性結(jié)果。也就是說(shuō)，心理彈性除了讓個(gè)體利用自身資源適應(yīng)并且緩解負(fù)性事件的影響外，還能強(qiáng)化已具有的心理彈性品質(zhì)形成良性的循環(huán)，讓個(gè)體達(dá)到更高水平的平衡態(tài)[17]。可見，今后要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生開展心理彈性拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展他們的心理彈性以幫助他們應(yīng)對(duì)可能的挫折事件。同時(shí)，要幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是他們平衡態(tài)重整的機(jī)會(huì)，如果一直停留在舒適的適應(yīng)狀態(tài)，拒絕變化，將失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。另外，需要注意的是，父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的直接效應(yīng)仍然存在，表明心理彈性可能不是唯一的中介變量，說(shuō)明大學(xué)生的抗挫折能力還受其他因素的影響。

結(jié)論

本研究通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）男大學(xué)生的父母消極教養(yǎng)方式、心理彈性、抗挫折能力得分顯著高于女大學(xué)生；（2）大學(xué)生父母積極教養(yǎng)方式與心理彈性、抗挫折能力呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生父母消極教養(yǎng)方式與心理彈性、抗挫折能力呈顯著負(fù)相關(guān)；（3）大學(xué)生父母積極/消極教養(yǎng)方式顯著預(yù)測(cè)心理彈性和抗挫折能力，心理彈性在大學(xué)生父母教養(yǎng)方式和抗挫折能力間起部分中介作用。