中職涉農專業產教融合實訓基地的建設與研究

賴江連

（廣西梧州農業學校 廣西賀州 542899）

開展高質量的技能實訓是落實職業教育德技并修、工學結合育人模式，辦好“人民滿意的教育”的重要保障。然而，職業院校的畜牧獸醫、果蔬花卉生產技術、農村經濟管理等涉農專業規模偏小，農類實訓基地在平臺資源整合、項目科技創新及產教融合協同育人等方面，與現代農業人才供給側的需求不匹配[1]。農業學校如何堅守“姓農”特色，涉農專業如何通過品牌建設吸引學生學農愛農，是廣西發展農業職業教育，實施人才強農戰略的難題。

一、產教融合實訓基地建設的意義及存在的主要問題

實訓基地建設是提升專業水平的重要舉措，是深化產教融合的重要載體，是“四鏈融合”的連接器。學校將實訓基地的建設與地方經濟發展對接，以科技創新、科技服務融入產業鏈，提高產教融合協同育人成效，以培養大批技術精、善經營、能服務“三農”的高養質農業人才為目標，突出生產性實踐教學功能，促進農牧專業開展人才培養模式改革、課程標準修訂，發揮基地培養及提高雙師型教師實踐能力。

農牧專業實訓基地受傳統農業思維的影響，教科研成果融入區域經濟發展能力不強，基地建設存在的主要問題有：一是實訓基地科技創新能力不足，社會效益成效不明顯；二是實訓項目與產業鏈融合度不高，與高素質復合型人才培養需求不匹配；三是管理模式落后，基地缺乏有效運行機制，影響實訓基地的可持續發展。

二、涉農專業產教融合實訓基地建設思路

根據教育生態理論、利益相關者理論、工作本位學習理論等理論，依托學校示范專業、重點專業、研究課題、農技推廣等項目，聯合本科院校、農科院所、行業和企業，開展育繁推一體化“三農”實訓基地的建設研究。

1.構建基地群式產教融合協同育人平臺

校企共建共享開放性的職業教育實訓基地群，實現職業教育與農業經濟的聯動，促進學校內部以及職業教育和農業實用技術、職業技能鑒定的互通。校企在人才培養、職業培訓、技術研發、職業技能競賽、輸出優質資源等方面開展合作，促進實訓基地建設、專業建設、師資隊伍建設、商業項目運營等方面良性互動，實現多方共贏，加速提升產教融合實訓基地的平臺載體作用[2]。

2.打造特色農業科技創新體系

通過校企聯合組建科技創新團隊，以“育繁推”一體化科研項目為結合點，根據學校農類專業的優勢，對接粵港澳區位特色產業，打造特色水果、東融蔬菜、信都三黃雞等產業項目，走產學研融合發展道路，并將“科研”要素融入人才培養全過程，形成工學結合人才培養新模式。

3.構建社會科技服務體系促進基地改革創新

依托學校繼續教育平臺，將產業基地和實訓、創業孵化基地融合，以科技服務為導向，構建多層次培訓服務體系，將專業知識、崗位技能、職業素養、創業能力與科技服務有機結合，形成可持續融合發展的項目基地運行機制。

三、“農業科技園”產教融合實訓基地建設步驟

1.建立 “種質資源研發+示范推廣” 產教融合平臺

制定“服務鄉村振興行動計劃”，以“育種與品種改良—示范推廣—科技服務”的模式，每個專業培育一個區域特色產業項目，校企合作打造“一專一品”的產教融合項目。校企共建大果山楂育種、信都三黃雞育種，蔬菜育種項目，通過“育繁推”一體化示范推廣，打造“種質資源開發+示范推廣” 產教融合育人平臺，形成經營組織化、設備設施化、生產標準化、要素集成化、特色產業化的現代特色農業實訓基地群。

2.構建學歷教育與培訓融合的科技服務創新實訓體系

院、校、企充分發揮各自優勢，組建科技服務團隊，將科技服務的新品種、新技術項目與崗位技術技能訓練融合，科技服務操作規范與企業真實生產實訓融合，開拓培訓特色項目，如高素質農民培育工程、雙千結對工程、整村推進工程、產業強鎮工程，與學生的創新創業項目融合，促進企業與學校資源、理論與實踐教學環節、學歷與培訓教學內容的“三整合”，育訓結合，培養一大批高素質農業人才和種養大戶。

3.構建圓運動發展的職教生態理論，形成“董事會+聯席制”基地運行管理機制

依托學校繼續教育基地—廣西桂東職業農民學院，聯合農科院所、行業企業等機構成立 “三農發展”董事會，指導實訓基地的運營。同時由基地辦公室牽頭，建立定期聯席會議制度，對實訓基地運行進行指導，為產業發展助力，為產教融合育人提供保障。

四、“農業科技園”特色農業實訓基地建設內容

校企通過“種質資源研發+示范推廣”共建了“教學研創”融合的科技創新體系，形成了緊密對接產業鏈，具有市場反饋、監督、調配、評價等運作機制的科技園區產教融合育人平臺。學校發揮辦學優勢特色，通過培訓教育融合政、院、企、行多方資源，構建了科技服務體系，形成了“專業培養+產業培訓”互促的產學融合實訓體系。實訓基地的教育效益、經濟效益、社會效益成效顯著，提高了“三農”人才的培養質量和師資團隊的成長，樹立了職業教育服務地方經濟戰略新典范。

1.打造市場化運作科技園區，搭建實踐教學平臺，加速農業科技化

（1）建設“一基地三中心”產教融合育人平臺，實現基地建設與產業動態銜接。農林牧專業實訓基地集群運行，設立基地辦公室，聯合廣西桂東職業農民學院、政企行組成“三農發展”聯盟，設立人才培養與課程建設中心、項目與科研中心、科技服務中心，基地與中心一體化運行，以解決地方農產品品種改良的技術瓶頸為出發點，圍繞育種中心、示范推廣中心、產業核心示范區，對接產業鏈的生產與經營的關鍵環節進行圈層式研究。園區建成了信都三黃雞保種區、大果山楂改良區、東融蔬菜育種區，作為廣西科技園建設單位、產教融合建設項目，獲得科技進步獎十多項、新品種3項，形成了地方標準、農產品地理標志產品等標志性成果，發揮了產業融合發展智庫平臺、農業科技加速平臺，現代農業人才培養平臺以及農業創新創業孵化平臺的作用。

（2）科研成果帶動，建設“一專一品”專業產業實體。學校著眼于廣西“東融”先行經濟發展戰略，建設具有教學實訓、技能鑒定、培訓服務、經營等多功能于一體的產業基地。建設大果山楂、東融蔬菜、信都三黃雞等產業實體，促進企業與學校資源、理論與實踐教學環節、科研與教學內容的“三整合”，形成對接產業的育、繁、推三個圈層式實踐內容體系。產業實體的運行，將師資、新工藝、新設備、新模式等資源與課程融合，形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，為教育生態創造了良好的物質環境、信息環境和能量環境，提高基地的品牌效益。

（3）開發“三結合 三轉化”對接產業圈層式科技創新體系。將科技創新“研”的要素融入人才培養全過程，即教學與科研結合、科研與課程開發結合、科研與生產結合，促進人才培養與企業需求融合，同時企業研發項目轉化為學校專業項目，科研內容轉化為教學案例，工作過程轉化為實訓模塊等，形成的“工學研融合”人才培養新模式，培育服務創新團隊，通過創新項目驅動，個性化發展，差異化辦學，培養了一大批創新型人才。

圖1 “三結合 三轉化”對接產業科技創新體系

2.構建專業培養與產業培訓“雙互促”的科技服務實訓體系

對接國家科教強國、科教興農等重大戰略，學校建設產業基地與教學實訓和創業培訓融合的基地，以科技服務為導向的“產教培融合”的科技服務人才培養體系。

（1）以服務項目為契機，構建科技服務育人體系。學校積極舉措，跨越式組建科技服務團隊參與產業服務的集中培訓、實踐教學、技術服務各環節中，將科技服務的新品種、新技術、新模式項目與技能訓練融合，科技服務操作規程與企業生產實訓融合，科技服務特色項目與第二課堂實踐項目融合，提供真實的環境，將知識、技能、素養和創新創業能力合并推送，形成相互科技服務體系[3]。

（2）構建生態型田間實訓課程體系。將種養技術、品牌建設、流通和包裝營銷等運營的困境融入實訓項目，打造產業實況教育生態環境，在實訓課堂中實現車間即師傅，學習即生產、科研即產品，在實體實訓中學習、操作和實踐，形成了“有序、互動、自主、開放”的生態型課堂。根據特色農業發展對“三農”人才培養需求，開發“雙互促”式特色農業實訓課程。

3.培養樂于研創、善于教學、能服務產業的“三農”師資隊伍

學校以校內外建設示范性生產基地為平臺，以科技創新和科技服務為契機，集成產業鏈師資優勢，建立了“三農”工作師資隊伍，并形成培養、配備、管理、使用機制。由于農民學院培訓和學校教育的融通互補，本校成長了一批集產業工長和骨干教師于一身的教師團隊。開門遴選的師資，集培訓經驗豐富、學員認可、專業技術過硬的專家教授和企業人才擔任培訓教師，為學校教育事業，搭建職稱結構合理、學科結構互補、年齡梯隊合理的專兼職研究團隊。

4.形成“董事會+聯席制”的運行機制

本項目以服務地方特色農業產業為中心，教（培）、學、研、創五行協作，互利共生的實踐理論，促進職業教育與經濟社會在物質、能量、信息上的融合與流動，讓基地建設圓運動發展，實現了專業設置與產業需求相聯系對接，課程內容與行業職業標準相對接，教學過程與企業生產一體化，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身教育對接，達到協同育人的目標。成立的董事會組織監管，建立定期聯席會議對實訓基地運行進行指導，人才和服務供給側與農業產業結構升級調整保持一種適應狀態。

五、階段性成效

（1）建立校企合作種質資源開發基地，形成技術標準化的“產教融合”成果轉化新模式，促進專業品牌化發展。以“一個專業建立一個產業，一個產業樹立一個品牌”理念指引，大力開展“一專一品”建設，其中“鮮食大果山楂”項目成果，通過研究制定地方技術標準，以及培訓傳授技術、展會推介、授權委托推廣等途徑，形成技術標準化的“產教融合”成果轉化新模式，實現產業化，獲評廣西科學進步二等獎，促進“育繁推”一體化發展，提升果蔬花卉專業品牌效應，促進涉農專業辦學。

（2）構建“專業培養+產業培訓”雙互促的科技服務實訓體系，促進人才培養模式改革。通過“產業促專業，專業帶培訓，培訓助產業”路徑，組織“政、校、企、協”參與實訓基地建設，建立“雙互促”課程模式，建立工作過程為導向的圈層式課堂體系，實施多維度評價，形成具有“集團化” 專業辦學特色的“專業培養+產業培訓”雙互促的“三農”人才培養體系。

（3）職業教育與區域經濟戰略融合模式創新，以技術創新促工學研創有機結合，有效發揮職業教育社會化功能。發揮基地品種科研優勢和專業技術優勢，把實用技術推向市場，把新品種的開發與推廣來引導市場，使基地成為行業技術、信息資源和培訓的中心。

（4）構建圓運動發展的職教理論，促成校、政、行、企多方聯動的 “董事會+聯席制”運行機制，促進產學研融合提高“三農”人才培養成效。成立董事會組織監管，建立定期聯席會議對實訓基地運行進行指導。提高了基地培養人才成效。

六、反思和總結

在鄉村振興背景下，學校主動適應產業發展需要，校企通過“種質資源研發+示范推廣”共建了“教學研創”融合的科技創新體系，打造了市場反饋、監督、調配、評價等運作機制的科技園區產教融合育人平臺，完善實踐教學體系和實訓課程建設，形成了“專業培養+產業培訓”互促的產學融合實訓體系，提高了“三農”人才的培養質量和師資團隊的成長。

項目發揮了產教融合實訓基地建設的引領示范作用，加速產教融合實訓基地的平臺載體作用，使實踐教育及時體現出經濟的發展與技術的進度，為區域開展產教融合創新實訓和共建共享機制開拓思路，對職業院校建設農類專業具有重要的借鑒意義。