我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式研究
——以8所職業(yè)技術師范院校為例

錢門澤

（吉林農(nóng)業(yè)大學 吉林長春 130118）

一、歷史沿革與現(xiàn)狀

上世紀五十年代，為了恢復國民經(jīng)濟，我國開始實施職教師資的培養(yǎng)培訓工作。1959年，原國家勞動部黨組曾向中央指出要建設專門培訓技工學校師資的師范學校，明確了在我國建立技工教育師范學校的重要性。當時，我國經(jīng)濟開始復蘇，需要一大批掌握技術的工人，以及學校對教師的需求，國務院在天津市和上海市等城市建立了四所技工教育師范學校，屬于專科層次，后更名為技工教育師范學院，標志著我國獨立設置的職業(yè)技術師范院校正式誕生。三年自然災害期間，技工教育師范學院相繼停辦，職業(yè)技術師范教育陷入了短暫的低谷。

“文化大革命”結束之后，為解決技工院校職業(yè)教育教師短缺的問題，教育部門向中央提出了《關于增設四所技工教育師范學院的請示報告》，主要內(nèi)容為：技工學校面臨著教師數(shù)量不夠、教學質量不夠高的問題。為解決這些問題，必須要辦好技工學校。[1]為促進技術工人教育的發(fā)展，在黨中央的支持下，我國在河南、吉林、天津和山東增設了四所技工師范院校，即河南技工師范、吉林技工師范、天津技工師范和山東技工師范。1985年，《關于教育體制改革的決定》以下簡稱《決定》明確提出要加快發(fā)展我國中等職業(yè)教育事業(yè)。為緩解師資問題，《決定》中指出“教師數(shù)量不足，是限制中等職業(yè)技術教育發(fā)展的主要因素，因此各大專院校和研究機構要擔當起培訓培養(yǎng)職教師資的重要任務”。1979至1988年我國職業(yè)技術師范教育進入蓬勃發(fā)展的黃金時期，在這個時期全國總共有十一所獨立設置的職業(yè)技術師范院校，主要是在普通高校分校的基礎上成立。隨著這些院校的相繼成立，大大增加了我國職業(yè)技術師范院校的數(shù)量，與此同時我國職業(yè)技術師范院校也開始對人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式等方面進行探索。

1994至2000年，經(jīng)過院校重組合并，最終僅剩下八所獨立設置的職業(yè)技術師范院校。2001年以來，由于社會市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，職業(yè)技術師范教育院校出現(xiàn)了巨大變動，主要體現(xiàn)在：由于高職院校的蓬勃發(fā)展，人們對職業(yè)技術師范院校的認識并不深刻，以為職業(yè)技術師范院校就是高職院校，這對職業(yè)技術師范院校造成了不良的社會影響，因此各大院校開始更改校名。例如：位于吉林省長春市的吉林職業(yè)師范學院更名為吉林工程技術師范學院、位于江西的南昌職業(yè)技術師范學院后更名為江西科技師范學院等。2015年以后，國家教育部在原有的八所院校基礎上，又增設了四所獨立設置的職業(yè)技術師范學院，依次是廣西科技師范學院、滇西科技師范學院、廣西職業(yè)技術師范學院和福建技術師范學院。歷經(jīng)六十余年的發(fā)展，中國職業(yè)技術師范院經(jīng)過了從無到有、變更、整合、新建再到數(shù)量相對穩(wěn)定的發(fā)展歷程，中國職業(yè)教育事業(yè)已經(jīng)步入了提質培優(yōu)大發(fā)展的新時期，職業(yè)技術師范院校將擔負起培育新時代職教師資的重要責任。

二、我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的文本分析

1.人才培養(yǎng)模式

全國八所職業(yè)技術師范院校均有相應的人才培養(yǎng)模式，都強調突出了職教師資培訓的實用性、師范性。當前，由于人才培養(yǎng)模式的改革，職業(yè)教育對職教師資提出了更高的需求，職業(yè)技術師范院校也在積極探索新型的人才培養(yǎng)模式。

2.培養(yǎng)目標

職業(yè)技術師范院校的培養(yǎng)目標都是為我國培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師，促進職業(yè)教育的發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)大批技術精湛的實用性人才。

3.課程體系

職業(yè)技術師范教育的課程體系主要由公共基礎課程+通識課程+專業(yè)課程+實踐課構成。

4.質量保障體系

八所學院的教育質量保障體系，都涵蓋了教學管理、學生管理工作、人才培養(yǎng)中心等，確保職教師資培養(yǎng)的質量。

5.存在問題

第一，天津職業(yè)技術師范大學在人才培養(yǎng)中存在的問題：專業(yè)布局有待優(yōu)化，專業(yè)內(nèi)涵建設需要加強、素質拓展課程結構不盡合理。第二，吉林工程技術師范學院在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題：加強專業(yè)認證體制機制，以專業(yè)認證提升教育教學質量、強化職教師資培養(yǎng)特色。第三，河北科技師范學院在培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：教育資源亟待更加優(yōu)化利用、教育費用投資不夠、教師隊伍建設需要更加完善。第四，河南科技學院存在問題：專業(yè)建設與專業(yè)認證工作有待加強、線上和線下相融合的教學模式改革有待深入，學生的自主學習能力有待提高。第五，廣東技術師范大學在培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：職教特色的辦學定位尚待彰顯、教師隊伍建設有待加強、辦學經(jīng)費投入與資源整合不夠。第六，江西科技師范大學存在問題：革新人才培養(yǎng)管理模式、完善教師團隊構建，深化人才管理體制改革。第七，江蘇理工學院存在問題：專業(yè)結構格局尚需進一步優(yōu)化、學科專業(yè)建設質量迫切需要提高、專業(yè)辦學條件有待進一步提升。第八，安徽科技學院存在問題：先進育人理念亟待落地、專業(yè)內(nèi)涵建設水平亟待提升。

通過文本分析，八所院校共同存在著：課程資源不足，結構不盡合理，教學經(jīng)費投入不足，教師信息化教學能力亟待提高，職教特色的辦學定位等問題。

三、國外典型職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式經(jīng)驗及啟示

（1）丹麥：短期職前培訓和終身學習同時進行。[2]明確要求職業(yè)技術與教師入職前兩年之內(nèi)，接受研究生層次的教育，還要參與培訓證書課程，接受理論知識的學習。最終目標是在教學中將理論與實踐結合，提高效率，樹立終身學習的理念。我國要學習丹麥職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，注重提高師資學歷層次水平，接受更高水平的教育，培養(yǎng)教師終身學習的理念和能力。

（2）美國：雙元制培養(yǎng)模式，即大學培養(yǎng)與教師在職工作同時進行，緊密配合。[3]理論知識與實踐經(jīng)驗結合，分階段實施，直至通過相應考試取得職業(yè)資格證書。我國應積極借簽這種模式，對職教師資進行理論與實踐知識的學習，提高教學能力，提高職教師資教師素養(yǎng)。

（3）德國：德國職教師資培訓主要是通過專門的技術職業(yè)學院老師與企業(yè)實訓老師之間互相合作來開展的。[4]學生在職業(yè)學習接受老師傳授的間接的理論知識，在企業(yè)接受師傅教授的直接的實踐性知識。為此，在我國職業(yè)教育進入大發(fā)展的時代，我們要完善法律保障，創(chuàng)辦職業(yè)教育企業(yè)進行校企合作，通過產(chǎn)學聯(lián)合培訓職教師資，提供個性化培養(yǎng)方案，激發(fā)學生積極性，提高培養(yǎng)質量。

（4）澳大利亞：澳洲職業(yè)教師取得成功的重要因素就在于有專業(yè)的TAFE學校和針對職工教育師資進行的多路徑培訓。[5]途徑一：高等教育學校培訓具有高學歷的職業(yè)教育師資；途徑二：參加師范教育是社會專門人員取得兼職職教師資資格的必由之路，以上兩種途徑培訓的職業(yè)教育教師都為澳洲職業(yè)教育作出了貢獻。[6]澳洲法律對職業(yè)教育老師的執(zhí)業(yè)資格規(guī)定相當嚴厲，行業(yè)經(jīng)驗是最重要的。我國應學習澳大利亞模式，在高等院校開設職業(yè)技術師范學院繼開展培訓，培養(yǎng)職業(yè)教育師資，提高職教師資門檻。

四、對策

1.職業(yè)技術師范院校的發(fā)展需要國家加大投入

職業(yè)教師在國家社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演著日益關鍵的角色，并承擔著為國家培育大批大國工匠的重要職責。國家要加大對職業(yè)技術師范院校的投入，加強基礎設施建設、實習基地以及學習資源投入，培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師。

2.職業(yè)技術師范院校要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師培養(yǎng)方法

隨著職業(yè)院校的變遷，職業(yè)院校的培養(yǎng)模式也不斷變革、創(chuàng)新，不僅順應了時代的潮流，也適應了經(jīng)濟社會發(fā)展。在今后一個時期，調整職業(yè)院校培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方法，要突出實踐性，以市場為導向，以人為本，靈活設置學科，為我國培養(yǎng)一批合格的職教師資。

3.中等職業(yè)院校與職業(yè)技術師范院校要加強合作交流，共同培養(yǎng)

中等職業(yè)院校作為職教師資的重要培養(yǎng)基地，為職教師范生提供了實踐學習的平臺，積累了教學經(jīng)驗。職業(yè)技術師范院校和中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)職教師資的重要主體之一，同樣發(fā)揮著重要作用。中職和高等院校要加強合作，探索出更加有效的人才培養(yǎng)方案，提高教學技能，提高職教教師素養(yǎng)。

4.學校要重視課程思政，推進課程思政進課堂

學校要緊抓課程思政工作，引導教師和學生轉變思想，提高思政意識。教師要加強學習，深入挖掘專業(yè)知識領域的育人元素，將思政元素融入專業(yè)教學，傳遞給學生，提高教學效率。

5.合理設置課程，實現(xiàn)師范性、職業(yè)性和學術性的統(tǒng)一

學校要合理設置課程，積極開發(fā)網(wǎng)絡課程資源，課程課時數(shù)、課程門類、實踐性課程都要涉及，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，突出職業(yè)技術師范院校的師范性、職業(yè)性和學術性。