巧借思維導圖，遇見快樂習作
——三年級習作初體驗

徐 暢

（浙江省東陽市六石街道中心小學 浙江東陽 322100）

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。對于三年級的習作目標，重在培養學生習作的樂趣和自信心。思維導圖可以將學生難以捕捉的跳躍性思維可視化，理清思路，喚醒記憶，提供支架。將思維導圖融入習作教學中，學生們的學習興趣和創造力將是無窮的，學生們的習作體驗也將是快樂的。學生能將心里的想法通過圖畫的形式表達出來，這是充滿個性化的學習過程。本文就三年級習作初體驗進行診斷分析，力圖結合教學中思維導圖的應用談具體的應對策略。

一、借用思維導圖，解決“無米之炊”

三年級學生剛從“寫話”過渡到“習作”，當拿到一個新的習作主題，是比較難把握如何選材取材的。作文的第一步便是確定我要寫什么內容。然而這對剛接觸習作的三年級學生來說是比較茫然的，甚至到了高段寫作，學生也常常苦于不知道該寫什么內容，無法從眾多的事例中進行篩選。思維導圖就是一條非常好的捷徑，可以幫助學生高效地搜索并搜集素材，清晰地篩選出自身想要的素材。

1.拓展思路，尋找“米”

正如巧婦炊米，只有找到好的“米”，才能炊出香的“飯”。利用思維導圖選材的第一步，就是要利用思維導圖的發散性特點幫助學生調取生活經驗，開拓思路。習作的主題，將成為思維導圖的“中心點”，由這一中心點發散開，產生頭腦風暴，進而完善思維導圖的第一層級和第二層級。因此，集思廣益，發散性找“米”，至關重要。

如部編版三年級上冊第一篇習作——《猜猜他是誰》，這是三年級孩子第一次正式的習作，單元語文要素也明確提到，第一次習作的主要目的是“感受習作的樂趣”。而思維導圖直觀有趣的表現形式既可以激起孩子習作的興趣，又可提供一個支架，幫助孩子開拓思路。

老師可以提供一個大致的思維導圖框架，請學生把思維導圖擴充完整。在討論交流思維導圖的過程中，學生深刻感知了寫人具體可以寫哪些方面的內容。

2.學會取舍，選好“米”

“有米可炊”自然是好，但有時“米”太多了無法抉擇，也是一件煩惱的事兒。創造性使用思維導圖既可開拓思路，又可幫助學生們學會取舍。

例如，在三年級上冊第二單元安排了“寫日記”這一主題，寫日記是學生初學作文時很好的練筆手段，它不僅能夠幫助學生熟悉寫作，掌握駕馭語言的技巧，也能為日后的寫作積累素材，養成留心觀察的好習慣。對于三年級的孩子來說，最容易把日記寫成千篇一律的“流水賬”，而我們老師最不想看到的是沒有目的、沒有方向地記錄生活日常。因此，日記的選材也是如此重要。

在教學《寫日記》時，我借助思維導圖進行以下引導：

為了防止學生寫出千篇一律的流水賬，筆者先呈現這樣的思維導圖，引發學生回憶周末的一天是如何度過的，讓學生自己嘗試畫屬于他們的思維導圖，畫出的分支越多越好。學生會回憶周末發生的點滴，把周末的一天，從早到晚記錄得清清楚楚。圖畫的形式遠比文字形式更吸引學生，為了畫出豐富多彩的思維導圖，學生們就會圍繞思維導圖的“中心點”，發散思維，留意生活，喚醒記憶，從而開拓思路，讓“巧婦”真正有“米”可“炊”。

二、活用思維導圖，解開“千頭萬緒”

《語文課程標準》對第二學段的習作目標為：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”當學生有了可寫的內容后，要指導學生將內容寫清楚，有條理，寫出自己的感受。三年級學生的思維通常是跳躍性的，就容易導致想到哪里寫哪里，文章結構有問題。例如，三年級學生非常容易出現主次顛倒的情況，記一次游玩，會把去游玩路上的過程寫得比游玩的過程還多。這便是學生還沒有學會整體構建一篇文章的結構框架。而思維導圖就可以直觀展現整篇文章的構架，幫助學生理清主次，理順思路[1]。

1.梳理結構，理思路

從教材中梳理出記事作文的基本要求是：能按事情的起因、經過、結果，把事情寫清楚。也就是要讓學生有頭有尾地敘述事情發展的過程，來龍去脈，秩序井然。對于三年級學生習作，萬變不離其宗，也應遵循“鳳頭、豬肚、豹尾”這一要義。采用思維導圖的形式，可以幫助學生建立直觀形象的文章結構概念。學生在繪制思維導圖的過程中，可清晰認識到，無關緊要的內容要略寫甚至不寫，經過部分應詳寫。

2.緊扣特點，明思路

三年級一般要求用一件事寫一個人。如果，僅用一件事表現一個人，這件事就要具有特殊性，要能夠反映人物的品質或特點。寫人文基本結構可以分解：介紹特點選取一件事例凸顯特點，結尾呼應特點為了讓文章更加豐滿。教師可以引導學生先介紹一下自己的基本情況，包括年齡、身高等等，但是教師要提醒學生簡要敘述，要將重點放在表現人物特點上，切不可喧賓奪主。

3.有序觀察，解思路

狀物文要讓學生能按順序有條理地記錄觀察到的點點滴滴。以三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》為例（教學片段）：

（1）以植物“桃花”為例，說說怎樣才能把自己的植物朋友講清楚，并且能吸引別人。

（2）學生繪制思維導圖

①課前收集整理好所觀察植物的資料，做好觀察工作，繪制一個思維導圖，包括植物的名稱、樣子、顏色、氣味和其他所了解的性狀。

②借助思維導圖用完整的一段或幾段話介紹自己的植物朋友，說說自己的感受。

③小組內介紹，觀察相同植物的同學可以進行補充。

④選出小組內介紹的好的同學，在全班進行交流。

⑤師生評價。

這是一位同學在細致地觀察了仙人掌后，把自己眼睛看到的，手觸摸到的，查閱百科的內容用思維導圖清晰完整地記錄下來，思路非常清晰。根據思維導圖完成的習作片段摘錄：

仙人掌全身都是綠色的，有些是深綠色的，近距離仔細地看，就會看見它的身子上有很多小刺，小刺是白色的，沒長硬就軟軟的，長硬的你摸一下它的刺，那你只好“哎喲”一陣子了。這可能是保護自己的武器吧。

……

仙人掌很耐旱，一個星期澆一次水都不會死。在沙漠里，只有仙人掌頑強地活了下去。怪不得說仙人掌很耐旱。

這就是仙人掌，一個頑強的小家伙。

很顯然，借助思維導圖，學生的寫作思路非常清晰，從遠到近地觀察仙人掌，精準描寫仙人掌的特點，再寫仙人的特殊習性。

三、用好思維導圖，攫取“源頭活水”

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”生活是作文的源泉，只有提高孩子觀察生活、積累生活的能力，才能使他們在作文時有取之不盡、用之不竭的“寶藏”。在明確了寫什么、怎么寫之后，文章已初具雛形，但學生依據思維導圖寫出的作文是生硬的，不夠靈動。教師想要讓學生的作文有血有肉，就要指導學生在思維導圖中繼續增添內容，擴大導圖分支，在有話可說、條例清晰的基礎上，字斟句酌，豐富表達。

學生在課堂和課外的學習中，已經積累了不少好詞佳句，學會了不少修辭的用法。教師可以指導學生利用思維導圖歸納、整理。從生活的“源頭”入手，激活學生的生活經驗，調動學生的知識儲備，讓“源頭”之水“活起來”。

1.豐富習作語言

三年級的學生在初次習作練習中要注重模仿，在模仿中提升習作能力。此外，教師還要注重課文在習作教學中的遷移運用。例如，在以“春天”為主題的習作練習中，教師可以讓學生分小組實踐，搜集有關春天的好詞、好句、古詩、兒歌、民間故事等，繪制精美的思維導圖，可以全班共享，豐富語言。

2.豐富細節描寫

“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”是評價三年級學生習作的重要標準，然而大部分學生難以將想寫的內容寫具體、寫清楚。很顯然，細致入微的觀察體驗尤為重要。翟國明先生說：“如果將一篇作文比作一棵樹，作文中的細節就像是樹上的枝葉。只有枝葉才能讓一棵樹顯得生機勃勃。”因此，教師更要滲透細節描寫的意識。然而，對于三年級的學生而言，把事物寫具體寫生動是較難的。因此，教師要利用思維導圖充分調動學生的生活體驗，把作文寫真實，寫靈動，寫出獨特的體驗。例如，在讓學生寫一件事時，就可以和學生共同討論完成下圖的思維導圖，豐富語言，豐富細節描寫，讓學生學會細致入微地觀察和表達，將語言更加精致化。

思維導圖的習得和運用并不是一蹴而就的，需要教師耐心去引導和培養。在閱讀教學課堂中，教師們可以運用思維導圖去教學，潛移默化地感染孩子們，讓孩子們慢慢學會自己繪制思維導圖。筆者認為，思維導圖真正做到將學生的思維可視化，培養了學生的思維能力。