借助思維導圖構建小學道德與法治高效課堂的思考

馮麗萍

（南京市江寧開發區學校 江蘇南京 211100）

引言

在小學階段開設道德與法治學科的主要目的是幫助學生從小培養良好的品德行為，樹立正確的人生觀念，從而促進學生未來的發展。但是傳統的道德與法治課程教學效果并不理想，教師在開展教學時經常根據書本中的理論知識進行硬性灌輸，使學生無法真正體會該學科的價值。而在教育改革的背景下，思維導圖教學方式的出現，讓教師改變了傳統的教學方法，使道德與法治課堂的教學氛圍越來越濃，也使學生對課本中的知識掌握得更加牢固。思維導圖也稱作“心智圖”，具有較強的發散性思維，將思維導圖應用于道德與法治課堂教學中，對提高小學生的邏輯思維能力和開發學生智力都具有積極作用。

一、思維導圖在道德與法治課堂教學中的價值

1.明確突出課堂教學目標

在道德與法治課堂教學中應用思維導圖教學方法主要是提取課本中重要的知識點，然后進行重點知識的重組，為高效課堂提供重要的教學內容，從而突出教學目標，當教師明確了教學目標后，就會對重難點知識進行著重講解，從而使學生能夠在課堂學習中掌握。目前大多數教師還是采用傳統的教學方法，對課本中涉及的知識點進行全盤輸出，未能突出教學重點，導致學生不能分辨知識的重要程度。而思維導圖的應用，能夠讓學生明確地了解各個知識點之間的關系，進而提高學習效果。

2.營造和諧的課堂互動氛圍

教師在根據不同知識點進行思維導圖的構建時，通常會采用不同顏色的符號、線條作為明顯的標記，以更好地吸引學生的注意力，也便于學生對不同知識點的區分。具體教學時，可以以本課堂的教學目標為中心開始進行，在知識不斷輸出的過程中，教師根據不同知識點之間的關系增加不同顏色的分支，并且每個分支中涉及的關鍵詞由學生提出，這樣能增進師生之間的互動，讓學生積極參與到思維導圖的構建中，同時能加深學生對該部分知識的了解和記憶，更加專心聽講。由于思維導圖在構建過程中會涉及各種形態和顏色，也就更容易吸引學生的注意力，而師生之間的和諧互動讓師生之間的距離更近了一步。

二、借助思維導圖開展道德與法治課堂的預習

當前新課改不斷推進的背景下，如何培養學生正確的思想道德品質、人生觀和價值觀已經成為家長與教育專家重點關注的內容。而道德與法治學科是培養學生道德與品質的主要學科，傳統的教學方法已經不能滿足當今社會對教學質量的要求，也影響了學生對該課程的學習興趣，降低了課堂教學質量。而思維導圖通過圖形記憶法，能夠讓學生快速理解并掌握教學重點，同時還能提高想象力和創造力。因此，可以將思維導圖應用到道德與法治課程的課前預習中，激發學生的學習興趣[1]。

做好課前預習，能夠推動課堂教學的順利開展，提高課堂教學效果。在培養學生課前預習習慣的過程中，教師可以結合思維導圖教學模式的特點，通過構建思維框架，讓學生結合框架中的內容進行預習，從而提高預習的效果。例如，在講解“說說我們的學校”一課時，可以采用思維導圖的形式幫助學生做好課前預習，使學生通過思維導圖大致了解該課的教學內容。首先，以我們的學校作為關鍵點，在此基礎上描繪出一個較為完整清晰的框架，根據預習的內容將教師制定的思維導圖框架補充完整，在框架的每個分支上填寫準確的關鍵詞，從而能夠對“說說我們的學校”一課的內容產生較為全面的了解。課前預習作為推動高效課堂的主要環節，需要教師的正確引導，幫助小學生養成課前預習的好習慣，使學生在預習環節中能夠發現自己對相關知識的了解情況，并對不能理解的知識進行標記，當教師在課堂上講到自己不理解的地方時重點聽課，從而提高上課效率，同時也能讓學生認識到課前預習的重要性。

三、借助思維導圖把握知識重點

道德與法治學科中涉及的知識點比較廣泛，學生在課堂學習中無法掌握知識的重點，影響了學習效果。因此教師可以借助思維導圖將課程中的重點知識通過圖文結合的形式展示，促進學生的思維擴展，讓學生在腦海中將每節課中的相關知識點進行前后銜接，從而體現出知識的整體性。通過思維導圖將每節課中的重點知識進行圖形的構建，讓學生能夠根據思維導圖中知識點的標記，將整個學期中的知識點進行前后聯系，從而發現每個知識點之間的關聯，同時加深對重點知識的記憶[2]。

三年級上冊道德與法治中包含了四個單元的教學內容，第一單元的教學總結是“快樂學習”，第二單元的教學總結是“我們的學校”，第三單元的教學總結是“安全護我成長”，第四單元的教學總結是“家是最溫暖的地方”。教師在教學過程中可以借助思維導圖的優勢，將整本書的教學知識點以框架的形式整體展現給學生，讓學生了解每個單元中涉及的重點知識。通過書籍的目錄我們可以發現，每個單元的大標題下面還存在三個小分支，而三個小分支中還可能會涉及更多的小分支教學內容。比如，以第一單元“快樂學習”作為思維導圖的主支干，下面還包括“學習伴我成長”“我學習、我快樂”“做學習的主人”等三個小分支的教學內容。通過思維導圖將整本書中相關的知識點進行框架連接，可以讓學生能夠對重點知識一目了然，同時還能了解每個單元之間的存在緊密關聯，讓學生學會享受學習帶來的樂趣。

四、借助思維導圖豐富課堂實踐教學和課后復習

思維導圖的構建需要教師結合道德與法治學科的教學目標進行合理的設計，保證知識重點能夠在思維導圖中突顯，同時為了進一步提高課堂教學效果，教師可以應用多媒體技術，將課本中的靜態圖片以動態視頻的方式呈現在學生面前，從而吸引學生的注意力，在專心觀看視頻內容的同時加深對理論知識的理解和記憶。例如，在五年級上冊“中華民族一家親”的教學中，為了提高課堂教學效果，在科學設置思維導圖的同時，將學生進行小組劃分，讓每個小組成員積極討論各個民族的風俗習慣和相關節日等。然后在正式講課之前驗收每個小組的討論成果，隨后導入新課的教學，并適當地增加師生之間的互動活動，鼓勵學生積極參與到課堂活動中。教師在創建思維導圖時，以中華民族一家親為主支干，隨著教學內容的不斷推進逐漸在思維導圖增加新的分支，如漢族、傣族、彝族、維吾爾族等，為了深入了解每個民族的風俗習慣，需要繼續在每個民族后增加小分支，探討每個民族的傳統文化節日、民族風俗等。學生都比較了解我們漢族的傳統文化，在春節、中秋節和端午節等傳統節日中會聯想到放鞭炮、賞月和賽龍舟等民間活動。但是我們國家有56個民族，每個民族都有各自的民族特色，比如彝族的火把節、傣族的潑水節均在各民族中具有一定的特色。在“中華民族一家親”的教學中應用思維導圖（如圖1），能夠讓學生對中華中各個民族的傳統民俗產生深入的了解，從而學會尊重其他少數民族的民族風俗，促進中華民族的共同繁榮。豐富的教學活動能讓學生對思維導圖的認知又遞進一步，同時加深學生對知識的掌握程度。

圖1 中華民族一家親思維導圖

教師在借助思維導圖創建道德與法治高效課堂時，仍然需要做好課后復習的工作，將課后復習內容與課堂教學內容緊密聯系在一起，并結合學生課堂的綜合表現對自身教學進行反思改革，然后樹立科學的教學計劃，結合思維導圖開發學生的邏輯思維能力。例如，在六年級上冊“感受生活中的法律”教學中，結合課本中涉及的生活中的法律知識內容進行思維導圖的創建，并以思維導圖呈現出的知識內容作為重要教學任務，讓學生明白法律在我們生活中的每個角落，保護我們的基本權利，同時我們也需要履行基本義務，做一個遵紀守法的好公民。在課堂活動中，師生合作和生生合作能夠加深學生對法律知識的認知，同時對培養學生的合作精神和團結精神具有促進作用。當學生完成課堂學習后，還需要加強課后復習，對課堂中教師的思維導圖進行思考和鞏固，在課后復習的過程中能夠通過思維導圖做到知識的查漏補缺，從而提高學習的效果。

五、借助思維導圖做好課堂總結工作

由于小學生的思維比較簡單，當他們在對某些事件進行判斷時，經常以最直接的感受去分析事情發生的結果，也就是對事情發生的過程和結果的認知具有片面性。雖然道德與法治課程中的教學內容相對其他學科來講比較容易，但是該課程中的知識涉及范圍較廣且基礎性較強，如果只是對課本中的理論知識進行填鴨式教學，讓學生死記硬背的話，那么學生的學習效率很難提升。反之，如果借助思維導圖將課堂中的知識進行歸納總結，則方便學生及時進行查漏補缺，對重點知識進行重點記憶，幫助學生完善自己的知識體系。思維導圖的科學應用能夠幫助學生將課堂中相關的知識點以點、線、面相結合的形式呈現在學生面前，讓學生對重點知識進行總結歸納，并且將相關知識點進行擴展，增加自身的知識廣度和深度，保證學習質量[3]。

在開展“公民的基本權利與義務”教學時，教師首先需要明確教學目標，讓學生通過本節課的學習了解到憲法在我國法律中的地位，還要明白法律在保護我們基本權利不受傷害的同時我們還要履行相關的義務，了解國家利益、集體利益與個人利益之間的關聯。通過思維導圖進行課堂教學知識的總結，需要圍繞的重點知識是公民的基本權利和公民的基本義務，將權利與義務進行對比分析，并且結合我們日常生活中的真實情景進行教學，比如某班級在選擇班長時，采取不記名的投票方式，使每個學生都能為自己心中的班長投上寶貴的一票，當統計票數結果出來后，學習成績不是很優秀的甲同學當選為某班級的班長，此結果得到全班學生的認可；當某學生走在校園中發現道路中間有個非常明顯的垃圾，他主動撿起垃圾放到了垃圾箱后，徑直走向了自己的班級。讓學生對以上兩種情景進行討論，分析他們的行為是否符合權利與義務的概念。教師結合思維導圖對權利與義務的重難點進行框架總結，便于學生更好地掌握本節課的重點知識。

六、借助思維導圖引導學生自主學習探究

小學道德與法治學科中所教授的知識內容與現實社會中為人處世的道理有著密切的聯系，所以學好道德與法治課對學生未來在社會中的發展具有促進作用。教師在道德與法治課堂中經常會應用思維導圖進行教學，并將思維導圖創建的大概流程講授給學生，一定程度上培養了學生自主構建思維導圖的意識。在實踐活動中進行思維導圖的設置時，由于每個學生的思維方式存在一定的差異，所以根據所學知識創建思維導圖時很可能會發現“新大陸”，從而提高學生的動手能力和自主學習能力，激發學生學習道德與法治的興趣。

當學生結合所學知識進行思維導圖創建時，能夠幫助自己拓展思維，鞏固知識，建立完善的學習體系。但在學生自主創建思維導圖仍需要教師的正確引導。例如，在進行“少讓父母為我操心”的教學時，首先需要明確本節課的教學目標，即讓學生了解父母對家庭、對子女的付出，通過職業體驗活動體會父母在職場中的不容易，激發學生內心對父母的關心和關愛，引導學生日后科學地管理自己，為父母做一些力所能及的事情，從而培養學生主動關心家人的情感。在確定教學目標后，可以將與“父母為我操心”的相關知識與無關知識都呈現在多媒體上，讓學生根據本節課的教學主題，自己選擇關鍵詞進行思維導圖的創建。在創建思維導圖的過程中，學生也會結合自身的實際情況對思維導圖進行完善。學生創建好思維導圖后發現父母對我們的付出遠遠超出了自己的認知，比如父母每天擔心我們吃不飽、穿不暖、學習狀態是否良好、在校表現如何、身體是否健康等等，父母在操心我們的同時卻忽略了對自己的關心。教師引導學生自主創建思維導圖，不僅能夠幫助學生更好地鞏固課堂所學知識，還能鍛煉學生的思維能力，培養學生的綜合素質。

結語

綜上所述，幫助小學生樹立正確的道德觀念和法律意識是當前小學教育中需要關注的重要內容。教師在道德與法治課教學中應當用思維導圖將各知識內容緊密地聯系在一起，正確引導學生做好課前預習；通過點、線、圖結合的形式將知識重點突顯出來，便于小學生了解知識重點；豐富課堂的實踐教學并且做好課堂知識總結工作；最后鼓勵學生自主創建思維導圖，從而保證課堂教學質量，推動小學道德與法治教學的健康發展。