新農科背景下基于FD-QM標準的“有機化學”在線課程建設

洪 波，陳元暉，趙淑杰，朱 鶴，楊雨東，劉文叢

“新農科”建設是新時期我國高等教育改革和創新的一項重要舉措，將對未來中國高等教育中的農林學科的建設和發展，對社會對農林領域的重新理解和認識，乃至對民眾的教育理念都會產生巨大影響。“新農科”教育理念的提出始于2019 年4 月，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會，標志著國家“新工科、新醫科、新農科、新文科”（簡稱“四新”）建設工程正式開啟。［1］2019年6月，教育部在浙江安吉余村召開“新農科”建設研討會，發布了《安吉共識—中國新農科建設宣言》（簡稱“安吉共識”）提出“新農科”建設的新理念，標志著我國“新農科”建設工作正式啟動。［2］2019 年9 月19 日，來自全國50 余所涉農高校的近180 位書記、校長和專家代表齊聚黑龍江七星農場，召開了“新農科建設北大倉行動工作研討會”（簡稱“北大倉行動”），進一步推出深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措。［3］2019年12月5 日，“新農科”建設北京指南工作研討會在京召開，開啟“新農科”研究與實踐的“百校千項”新項目，“新農科”建設從“試驗田”走向“大田耕作”，對“新農科”建設的改革實踐做出全面部署和展望。［4］吉林農業大學在“新農科”建設過程中，緊跟國家“新農科”建設“三部曲”，將“安吉共識”的理念和“北大倉行動”的舉措落實落細，不斷為全面推進“新農科”建設筑基賦能。2021 年10 月19 日，全國“新農科”建設工作推進會在吉林農業大學順利召開。教育部高等教育司司長吳巖在推進會上強調，答好農業農村現代化之卷、答好國家糧食安全之卷、答好生態農業之卷、答好世界發展貢獻之卷，這是高等農林教育戰線的初心和責任。［5］

“新農科”建設背景下，“知農愛農”指向培養高等農林人才的人生觀和價值觀，“強農興農”指向培養高等農林人才服務農林的能力。有機化學是高等農林院校的基礎通識課程，在學生進入高等農林院校就開始學習，對人才培養起到非常重要的作用，這對有機化學在線課程的建設提出了新要求。吉林農業大學“有機化學”在線課程從2017年開始建設，教學團隊基于FD-QM 高等教育在線課程質量標準，對“有機化學”在線課程進行了重新梳理和構建，以適應“新農科”建設對人才培養的需要。課程通過“學銀在線”平臺向大眾開放在線課程，共享學習資源，輻射和服務社會。本文旨在分享在線課程建設過程中的一些思路、實踐和經驗，希望能與同仁交流和探討，為同類課程的建設提供一些有益的參考。

一、FD-QM高等教育在線課程質量標準

（一）FD-QM標準由來

國際知名在線教育質量保障機構（Quality Matters，簡稱QM），目前成員遍布全球三十多個國家，QM 會員大學和機構有1540 多個。QM 的主要工作目標是研究在線課程質量標準，通過對教師進行培訓和對在線課程進行評審認證，幫助在線課程實施更好的課程設計，以提高學生的參與度和滿意度，最終達到使學生學業進步以及大學課程得以提升的目的。QM 標準被認為是美國在線和混合教育在線課程設計的黃金標準，在國際上也起到引領作用。該標準突出“以學為中心”，提高在線或混合課程的學習質量。QM標準有5種不同版本，分別適用于高等教育、高等教育出版、基礎教育、基礎教育出版以及繼續和職業教育。［6］

2015 年，復旦大學與QM 達成合作協議，在其高等教育在線/混合課程質量標準（第五版）基礎上，合作研究和開發中國版FD-QM（FuDan-Quality Matters）高等教育在線/混合課程質量標準（簡稱FD-QM 標準，2017 年）第一版，旨在開發出適合中國國情的在線和混合教育課程設計質量標準，并在中國高等教育領域推廣這一課程質量標準。2020年修訂形成FD-QM 標準（第二版）。FD-QM 標準是一套既能與國際標準實質等效，又能解決中國高等教育問題的質量標準。該標準獲得QM理事會認可，并且在2017 年和QM 共同榮獲美國遠程學習協會年度“全球影響力獎”。2018 年，復旦大學教發中心倡議成立FD-QM 標準聯盟，獲國內數十所高校積極響應，2019 年1 月，成立FD-QM 聯盟理事會。2019年3月，對40多名骨干教師開展了第一期評審師培訓，截至2022 年5 月該培訓項目已進行了23 期，全國1160 余名高校教師參加研修，培育評審師110 余名，通過認證課程140余門。［7］很多教師在參加培訓后，應用于在線課程建設和教學實踐，如江西財經大學的《計量經濟學》［8］，吉林農業大學的《普通植物病理學》［9］等，切實幫助教師解決在建設在線課程中遇到的實際問題，提高在線課程質量，具有一定的指導作用。

（二）FD-QM標準的主要內容

FD-QM標準共有8個大類和33個二級指標，如圖1 所示。圖1 中右側的三個指標分別為“學習目標”“學業考評”“課程活動”，是FD-QM 標準的核心指標，這3 個大類指標共包含13 個二級指標，是整個標準體系中的重點評審內容，在課程建設中要處處體現“對準一致”。FD-QM 標準滿分為80分，通過認證的要求是此3個核心指標分別獲得9分、8分、8分及以上，總分達50 分及以上。FD-QM 標準注重“以學為中心”，在課程設計、評價和完善過程中，以學生發展為中心的“學習目標”，要注重培養學生高階思維能力和未來發展所需能力；以學習成效為中心的“學業測評”，注重以過程性評價為主，引導學生達成目標；以學生學習為中心的“課程活動”，注重引導學生自主學習，組織學生互動交流。［10，11］

圖1 FD-QM標準構成

二、基于FD-QM 核心標準的“有機化學”課程構建

2020 年，筆者所在教學團隊全體教師參加了FD-QM 標準學習，有1 名教師參加了FD-QM 深度研修班學習，被FD-QM標準聯盟聘為評審師，并作為實習引導員參與后續研修班培訓工作。團隊教師在培訓研修和教學實踐中，結合農業院校特點和“新農科”建設對課程的新要求，依據FD-QM的8大標準33個分項，對“有機化學”在線課程進行了重新設計和建設，以符合“新農科”建設的課程改革要求。

（一）從零開始，導航課程

FD-QM標準要求，在線課程首先要在課程的開始向學生說明課程的總體的基本情況，使學生能夠順利開始課程學習。

我們在“有機化學”課程建設中，在課程門戶網頁設置了課程簡介欄目，具體介紹“這門課會講什么”“你將收獲什么”“適合什么人學”“師資團隊”等方面內容。明確且詳細的導航，讓對這門課程感興趣的、第一次接觸“有機化學”課程的學生了解課程主要內容、是否適合自己學習以及可能會得到什么樣的指導等信息，以確定自己是否加入在線課程的學習。在章節部分，設計了“第0 章從這里開始”，將“0.1學習方式和時間安排、0.2課程學習目標、0.3學業考評方式和規則、0.4 學習支持、0.5 自我介紹”等內容置于章節開端，我們還將課程的教學大綱和執行大綱上傳到資料里，讓學生從這里開始，了解如何開始課程學習、課程的時間安排、學習目標、如何測評等。特別是在“自我介紹”部分，一般會請老師和同學們在討論區進行自我介紹，作為一門公共基礎課，一般學生人數會很多，缺乏線下更多交流的機會，自我介紹有助于在老師和學生之間、學生和學生之間建立起聯系的紐帶。教師可以介紹自己的研究領域、聯系方式、興趣愛好等等，以親切溫和的方式建立起與學生情感的聯系，同時也體現出以學生為中心的“新農科”建設理念。

（二）完善目標，對應一致

學習目標是指學生通過學習要實現的具體目標和意圖，學習目標的描述要使用可衡量的行為動詞。FD-QM 標準要求學習目標要從學生角度進行描述，明確說明學生在學習結束后能夠做什么。

我們的“有機化學”課程，在學習目標設定時，充分考慮課程思政與人才培養融合，采用“布魯姆目標分類法”，注意使用可衡量的行為動詞。按照“新農科”建設要求和我校人才培養目標的需求，在知識目標和能力目標的基礎上，還希望學生通過課程學習能夠樹立社會責任意識，樹立綠色環保可持續發展的人文化學理念；樹立團隊合作意識，樹立自主學習和終身學習的理念；追求嚴謹、實事求是的科學精神，具有牢固的專業思想和“三農”情懷的情感目標。

（三）測評多樣，衡量有度

學業測評是課程學習中非常重要的組成部分，要多樣性、多維度考察是否達到學習目標，不能一刀切，既要有終結性考核，也要重視過程性評價。

“有機化學”課程制定了詳細的學業考評方式及規則，包括平時成績和期末成績的各部分組成、所占比例、要求說明以及學生需要遵守的規則，并將其置于第0 章中。我們“有機化學”課程的終結性考核和過程性考核各占總成績的50%。其中，過程性考核包括任務點學習及測驗、課堂互動、作業、期中考試、小組討論、出勤等，體現過程性考評的多樣性。任務點學習及章節測驗要求學生完成任務點的視頻觀看和章節測驗，占總成績的20%；課程互動占總成績的10%，每次互動1-5 分，50 分滿分；作業占總成績的10%，包括線上和線下，為多次作業的平均分；出勤，每次簽到記1 分，滿分以教師發布的總的簽到次數為準；期中測驗占總成績的10%，為學期中多次測驗的平均分；小組討論、撰寫筆記和繪制思維導圖等占總成績的10%，由任課教師根據教學情況自行確定。FD-QM 標準中特別強調了反饋的重要，希望學生在學習過程中能及時獲得反饋，使學生學習更有成效。我們在課程設置時也非常重視學業考評反饋，例如，在章節測驗中，第一次反饋系統自動批閱并給出分數；第二次反饋來自對于錯題設置了可以有兩次重答的機會；第三次反饋是在測驗結束后可查看答案以獲得正確解答，同時，要求學生遵守按時完成不可延時的規則。

（四）材料豐富，強基拓展

課程使用的教學材料包括教科書、文獻資料、音頻視頻、軟件、網站信息等等。

在課程執行大綱中，說明選用的教材和主要的參考資料，對選用的教材和主要參考資料的作用和使用方法做介紹說明，解釋指定教材和可選教材之間的區別，幫助學生對教師推薦的教材有所了解和比較。在講解一些重要的內容時，鏈接了團隊成員制作的動畫，如甲烷的形成、親核取代反應歷程等，幫助學生理解一些抽象的內容。在課程資料中，上傳與視頻對應的ppt、教師線下授課的ppt、動畫、部分習題的詳細解析等，豐富多樣的課程資料會更好地幫助學生學習本課程。另外還有拓展閱讀文獻，將與課程內容相關的一些本學科、農林相關學科前沿研究論文有機融入教學，使課程教學內容在課外得以擴展和延伸，以滿足基礎知識扎實、專業能力強的新型農林人才的培養需要。

（五）教學活動，提升能力

課程活動是FD-QM 標準的三大核心標準之一，FD-QM標準要求，課程活動要體現學生的互動，并有助于學習目標達成。

在教學過程中，團隊教師充分利用平臺提供的一些功能，利用課程所在超星學習通平臺提供的隨堂練習、測驗、問卷、投票、選人等多種功能，輔助課堂教學活動。除了學生與學習內容之間、教師與學生之間的互動，還有學生與同伴之間的互動，如在分組任務（PBL）中，團隊教師將學生分成小組，發布討論題目，學生展開小組討論，匯報討論結果，依據制定的詳細的評價量規，小組成員之間和小組間就討論和匯報結果進行互評。PBL活動設計可以充分體現課程的“兩性一度”，培養學生分析和解決問題能力、語言表達能力以及學生的團隊合作意識。

（六）技術支持，制作恰當

FD-QM 標準的大類六、七和八標準分別是課程技術、學習支持和課程制作，更多依賴于現代科學技術的發展和更新。課程技術是指課程使用的技術，包括互動平臺（學習通、雨課堂等）、社交媒體（QQ、微信等）、網絡會議（騰訊會議、釘釘等），要有助于學習目標的實現，做到能用、夠用、適用、好用就可以。學習支持是指要向學生說明提供的技術服務，我們在課程門戶介紹了學校能提供的技術服務，包括部門、電話、郵箱和網站等。課程所需的功能性軟件和專業軟件也需幫助學生容易獲得，并提供必要的使用指導。“有機化學”課程視頻是由超星團隊專業制作，各種文本資源清晰呈現，可視性和可讀性強，有利于學生學習。

三、總結和展望

本課程已通過FD-QM 高等教育在線課程評審，并被評為吉林省精品在線開放課程。課程目前在超星學銀在線平臺運行，學習者主要為我校植物生產類、動物科學類、動物醫學類、食品科學與工程類、自然保護與環境生態類、環境科學類、中藥學類等專業的本科生。目前已運行結束5期，累計頁面瀏覽量13409659 次，累計選課人數7406 人，累計互動次數69875 次。通過平臺自主選課的學生主要包括西南大學、新疆農業大學、貴州民族大學、吉林醫藥學院等15 所學校的學員，尤其在2020 春季學期和2022春季學期新冠肺炎疫情期間，課程發揮了重要作用。課程參加學習人數多，影響面廣，運行效果較好，受到學生好評。

“新農科”是一個廣義的、動態的概念，是高等農林教育順應新時代要求而提出的。建設“新農科”既是新一輪科技革命和產業革命的必然要求，也是創新型國家發展戰略、教育強國戰略以及服務農業大國等一系列國家戰略的重要舉措。在線課程建設對于共享優質教學資源、提高教學質量、提高教師的教學能力都具有重要意義。而且學生在疫情爆發、暴雪、疾病等情形下，不能參加課堂教學，在互聯網時代，采用在線教學的方式可以很好地解決這些問題，未來線上線下相結合的教學方式或將成為教育的新常態。在線課程的建設和優化任重道遠，需要教育工作者不斷努力和創新。