產業學院模式下應用型本科院校機械類專業人才培養模式研究

崔 博，張福隆，劉洋帆，張亞杰，孫麗娜

為了適應未來社會經濟發展趨勢，2016 年，各級教育部門開始不斷指導具備條件的普通本科學校向應用型發展轉變。［1］近年來我國對高等教育投入的經費逐年增加，但與國內外著名重點高校比較，我國普通本科院校在教學科研儀器、師資力量、資金投入等方面依然存在較大差距。因此一些普通本科院校為了提升在高等教育環境中的地位，建立自己的人才培養特色，開始制定應用型轉型發展規劃。［2，3］2017 年2 月，教育部在復旦大學舉辦了高等工程教育發展戰略研討會。［4］此次會議著重強調了高等教育工科人才在科技和產業創新過程中發揮著重要的主體作用，高等院校要對地方經濟社會發展與工業轉型升級起到支撐作用。

因此本科院校應用型工科人才培養應重視實踐教學，教學過程中更要著重培養學生的實踐能力和創新能力。目前，地方本科院校在一定程度上存在缺少“雙師型”師資力量、教學實驗條件不足、工程化實訓基地不完善等不足，使得工科專業學生在培養過程中存在重理論輕實踐現象，造成學生缺少實踐能力和創新能力。而產業學院正是通過高等院校與企業結合各自優勢聯合創辦，從而提高學生實踐操作能力和應用技能，這使得探索產業學院模式下的應用型本科人才培養模式成為當務之急。

我國的產業學院人才培養模式與美國的合作教育模式相似。［5］高校與企業聯合創辦的產業學院首先要解決高校人才培養供給側和地方產業需求側不匹配問題。目前，我國正實施“中國制造2025”計劃，為適應新技術、新產業的不斷發展，高等院校需做好“知識—創新—實踐”人才培養，為社會培養大批應用型工科人才。而產業學院模式下的人才培養模式作為實現應用型人才培養目標的主要載體，直接影響人才培養質量，因此有必要針對產業學院模式下的人才培養模式進行系統性研究。

本文以吉林農業科技學院旭陽學院和吉林農業科技學院吉航（國際）航空產業學院為依托，以需求為依據，反向創建機械類專業人才培養模式，使學生的能力符合社會的需求，為區域現代化的生產、建設、管理等方面提供人才保障，滿足區域經濟發展的需要；為企業產品升級、創新提供技術和智力支撐，滿足企業發展的需要；有利于應用型本科院校提升人才培養質量、科技研發能力和社會服務水平，滿足應用型本科院校內涵發展的需要。

一、應用型本科院校人才培養現狀分析

（一）應用型本科院校教學內容與課程體系

以“理論型”課程為主的課程體系重理論輕實踐，目前已不再適用于應用型創新人才培養。為實現應用型人才培養目標，轉型時期地方應用型本科院校已創建“基礎課+專業課+實訓實踐”的應用型人才培養課程體系，并開設“理實一體化”課程，從而讓學生真正將理論知識與實踐相結合。［6-8］

（二）應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設

對于建設應用型本科院校師資隊伍，部分高校從兩個方面開展探索［9-11］：一是關于什么樣的教師隊伍符合應用型本科院校發展需要，二是如何建設師資隊伍以促進應用型本科院校發展。目前，一些應用型本科院校正著手建設一支“雙師型”師資隊伍，通過加強高校與企業間的互動，全面開展校企戰略合作，鼓勵高校教師參與企業技術研發、項目管理等業務，從而提升高校教師隊伍的實踐能力、創新能力和技術研發能力；同時積極鼓勵教師參加技術培訓、職業資格考試、技術服務等多種形式的社會服務，提升高校教師各方面的綜合能力。

（三）應用型本科院校實踐平臺建設

應用型本科院校機械類專業實踐體系方案要兼顧教學模式的理論性、實踐性、靈活性、綜合性、可操作性、交互性等特點。在建設過程中，既要重視講理論，又要突出實踐性，結合機械類專業性質和特點疏通理論與實踐的渠道，讓二者聯袂演出，穿插進行。實踐教學內容體現職業性，緊緊圍繞應用型人才的培養目標，關注學生的專業特點和職業發展需要。但目前一些應用型本科院校的實踐平臺建設過程中，企業參與度不夠，導致實踐平臺數量少，實踐教學內容單一，與實際崗位需求脫鉤。

（四）應用型本科院校人才培養模式保障體系

為保證校企合作的高效有序運行，校企需要共同建立健全的人才培養質量監測與反饋制度。［3］構建教學質量監測體系，健全實踐教學考核機制，是綜合考核學生學習成果的有效舉措。但一些應用型本科院校在創建實踐教學考核體系時，往往忽視了對學生實踐過程的監督和考核，對于學生實踐成績的考評，既要重視結果，也要重視過程。同時，一些院校在學生學習效果評價方式上往往是教師占據絕對主導地位，評價效果單一化嚴重，缺少學生和社會對學習效果的評價。

二、產業學院模式下應用型本科機械類專業人才培養模式

基于上述對應用型本科院校人才培養現狀的分析，對產業學院模式下應用型本科機械類專業人才培養模式進行研究，具體研究路線如圖1所示。

圖1 研究路線圖

（一）構建“534”校企協同育人模式，開辟產業學院人才培養的新路徑

以吉林農業科技學院旭陽學院和吉林農業科技學院吉航（國際）航空產業學院為依托，以“兩中心、兩主體、三對接”為主線，即以創辦符合未來制造業發展趨勢的產業學院為中心，以培養應用型機械類本科專業人才為中心，以吉林農業科技學院、相關企業為兩主體，建立機械類專業鏈與地方企業產業鏈相對接、學校教學內容與企業生產實踐相對接、機械類專業學生與企業崗位鏈對接。構建“534”校企協同育人模式。5 個共建，包括共建機械類專業、共建機械類專業課程、共建械類專業教材、共建教學團隊、共建械類專業實踐平臺。3 個團隊，包括校企機械專業建設團隊、校企教學團隊、校企技術研發團隊，其中通過校企機械專業建設團隊，實現“機械類專業鏈與地方企業產業鏈對接”；通過校企教學團隊，實現“機械類專業學生與企業崗位鏈對接”，同時編寫以企業相關典型生產案例為核心的專業課程教材，實現“院校教學內容與企業生產實習對接”；通過校企技術研發團隊，校企共同面向行業需求開展應用研究。4 個平臺，包括校內實訓平臺、校內校企共建實踐平臺、大學生科技創新創業平臺和校外企業實習平臺。

（二）基于OBE教育理念，創建產業學院機械類人才培養模式

吉林省是東北老工業基地，目前正處于制造業新舊動能轉換、高質量發展關鍵時期，目前汽車制造業和航空制造業正處于快速發展階段。基于此背景，吉林農業科技學院與長春旭陽工業（集團）股份有限公司共同創建吉林農業科技學院旭陽學院，與吉林航空維修有限責任公司創建吉林農業科技學院吉航（國際）航空產業學院。以OBE教育理念為引領，聚焦地方制造業發展趨勢和需求，基于產業學院模式創建符合機械行業需求的應用型本科院校機械類人才培養模式。

1.修訂人才培養方案，進行課程體系改革

根據我國《中國制造2025》和“一帶一路”倡議的發展需求，面向機械制造業，按照OBE教育理念，以學生為中心，以崗位需求為導向，我校建立了應用型機械類人才培養目標、課程體系與企業崗位需求相對應的人才培養方案和課程體系。

按照機械類專業應用型人才培養目標與定位，并根據我校機械學院辦學基礎和特色，將長春旭陽工業（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責任公司人員加入到學院專業指導委員會、校外實踐工作委員會中，參與機械類專業人才培養方案的制定、課程體系改革、教學案例選取、校內外實習實訓等，積極推進課程體系、教學內容、教學方法的改革。

2.完善實踐平臺建設，構建實踐教學體系

結合吉林農業科技學院與長春旭陽工業（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責任公司各自優勢，我校逐漸完善了機械類專業校內實訓平臺、校內校企共建實踐平臺、大學生科技創新創業平臺和校外企業實習平臺等多平臺實踐基地建設。

通過校內實訓平臺，讓大一學生掌握實驗基本操作和方法，并具備獨立設計實驗和工程實踐能力，主要包括演示性實驗、驗證性實驗、基本操作技能練習等基本認知類實驗。吉林農業科技學院將吉林市孝藝智造機械設備有限公司引入校園，共建校企合作實踐基地。校企合作實踐基地可滿足我校機械類專業“教、學、做”一體化教學，既是學生技能實習、教師和學生從事科學研究及加工制造的基地，也是一個對社會開放，并為學校和企業帶來良好社會效益和經濟效益的生產基地。學校圍繞企業崗位需求建立大學生科技創新創業平臺，邀請教師和企業工程師對學生開展創新創業培訓，帶動學生創立專業社團，鼓勵學生積極參加學科競賽，培養學生創新創業能力和意識。

吉林農業科技學院根據機械類專業人才培養目標，結合長春旭陽工業（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責任公司等企業崗位實際需求，編寫了校外實踐教學大綱，部分頂崗實習人員通過課程置換方式達到學分要求，“將課堂搬到企業”，開展相關教學活動。學校與企業協商建立實習階段的各種管理體系，并建立考核制度，全程對實習效果進行管理和監督。

3.提高教師實踐能力，構建“雙師型”教師隊伍

吉林農業科技學院安排機械類專業教師分批到長春旭陽工業（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責任公司進行生產實踐鍛煉，參與企業技術研發、項目管理等業務，并建立相應的監督與考核機制，使教師把加強自身實踐能力和創新能力切實融入實際工作過程中，提高“雙師型”教師隊伍建設效果。

同時，學校為了打破傳統機械類專業封閉的教學體系，目前已逐漸開始以“一課雙師”形式進行授課，使學校教師和企業工程師教學內容有機融合，專業課教學內容以典型工程項目案例的形式為主，從而實現理論教學內容和實踐教學內容無縫對接。我校對長春旭陽工業（集團）股份有限公司、吉林航空維修有限責任公司的兼職教師按照“管理型”“授課型”“工匠型”進行分類管理，“管理型”兼職教師加入學院專業指導委員會和校外實踐工作委員會，參與機械類專業建設工作，“授課型”兼職教師負責基礎課和專業課等理論課程的教學工作，“工匠型”兼職教師指導學生企業生產實習、實踐課程內容。

4.建立多角度學習效果評價體系

為克服學生學習效果單一化問題，學院將按照OBE 教育理念，以提髙學生學習質量為導向，形成“學生評價、教師評價、企業評價”的多角度學習效果評價體系。在評價方式上改變教師占據絕對主導地位，強化學生互評和團隊合作監督，以提高學生參與的積極性和熱情。同時引入企業指導教師評分機制，由企業管理人員及技術指導人員根據學生在企業中的實際表現進行評分，評分結果直接按比例計入該學期課程總評成績中。

（三）創建機械類專業人才培養模式保障體系

為確保產業學院工作的有序高效運行，吉林農業科技學院與合作企業聯合建立了健全的教學質量監測和反饋體系，全方位、多層次地實現教育全過程的質量監控管理工作，保障人才培養質量。學校設立產業學院工作管理小組，由學院、專業、學工負責人及企業負責人組成，對企業、指導老師、輔導員、學生實施全方位監督管理。學院隨時掌握學生在企業的實習情況，并與企業共同為每一個學生制定單獨的實習計劃。學校與企業各指派一名教師建立雙導師制度，并共同承擔學生實習情況的監督和評估工作。為了保證學生的身心健康，學校學工部門指派一名教師定期記錄學生在企業的生活和心理等方面的情況。

三、總結

本文分析了應用型本科院校人才培養現狀，并以吉林農業科技學院旭陽學院和吉林農業科技學院吉航（國際）航空產業學院為依托，將OBE理念貫穿于校企協同應用型人才培養全過程，以產出為導向，創建了產業學院模式下的應用型本科機械類專業人才培養模式：（1）修訂人才培養方案，進行課程體系改革；（2）完善實踐平臺建設，構建實踐教學體系；（3）提高教師實踐能力，構建“雙師型”教師隊伍；（4）建立多角度學習效果評價體系。