基于模糊層次分析法的生物技術專業創新實踐教學效果評價

陳瑤 宋東亮 劉思念 徐偉文 郝文波 吳英松

南方醫科大學檢驗與生物技術學院 廣東廣州 510515

雙師制教學模式就是由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動，針對生物技術專業的實踐教學來說，就是在專業教師進行專業知識傳授的基礎上，由企業教師和專業教師聯合進行實踐教學。雙師制教學模式是一種師生互動性極強的教學方式，實現師生共識、共享、共進的優勢，在創新創業教育的促進已經得到教育界的共識和重視的背景下，開展雙師型教師的教學評價工作對雙師制教學質量的提高具有必要性。

模糊綜合評價方法是根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價的方法，適用于評價多層次、多因素的復雜系統。此方法通過建立所有要素(包括非量化與量化)的層級，清楚呈現各層次、各準則與各要素的關系，廣泛應用于企業過程控制、環境指標評價，甚至于醫療效果評價等。在使用上具有計算方便、結果清晰、系統性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題。

本項目組在近年來的教學實踐過程中，愈發認識到雙師制創新創業教育是一個涉及多要素的系統性工程，其內部諸多要素對教學的綜合效果的影響程度在量上難以精確衡量，即具有“模糊化”特征。因此認為，引入模糊化評價體系有望為雙師制創新創業教育提供更為客觀有效的評價手段。

1 方法

1.1 根據雙師制教學特點確定模糊化教學評價體系所需的指標

組織教學人員、教學管理人員、學生代表、企業參與教學人員根據雙師制的創新創業教育這兩年的實踐進行討論和分析，就雙師制教學在培養學生創新創業培養中的作用、教育的新目標、教學方式方法的選擇和效果、教學改革的方向等進行討論。根據創新創業教育培養目標選擇和制定更具有科學性、導向性、可行性，更符合創新創業教育目標的評價指標，并對指標的排序和權重進行分析，指標體系包括學生學習效果指標、專業能力增強指標、職業素養初步形成指標、行業了解、志趣確認指標、工作及學習態度指標等。

1.2 構建雙師制教學評價體系

1.2.1 確定指標權重

根據模糊層次原理，通過專家評議小組討論分析體系指標，對指標的重要性進行排序，根據選擇的指標確定指標之間的相互關系、優先級和在評價中的重要性。采用層次分析的方法求取權重分配，并在指標和指標量比較時，對一個因素比另一個因素的重要程度進行定量表示。

1.2.2 確定評語集合

根據評價決策的實際需要，將評價的等級分為好、較好、一般、較差、差，五個等級。

1.2.3 利用模糊化評價方法進行初步應用

參考模糊聚類與層次分析法等方法在教育評價體系的應用。本文以本校的“雙師型”教師實踐教學為研究對象，采用層次分析法方法和模糊綜合評價模型對“雙師型”教師的教學進行評價。由收集過來的針對學生的問卷調查，對“雙師型”實踐教學相應因素進行等級測評，最后利用Excel軟件對評測結果進行數據統計、分析。

1.3 進行一級指標的綜合評判

根據各項指標對應的一級指標進一步進行綜合分析，對上述各級評價指標的評價結果進行歸一化分析，得到最終評價結果。

2 結果

2.1 雙師制教學體系的評價指標和分值

針對南方醫科大學2018年級生物技術和生物技術(生物制藥)專業實習生進行問卷調查，從專業能力提高、職業素養養成、教學體系完善三個一級指標來評價。一級指標下設若干個二級指標，打分評分分為差(50)、較差(70分)、一般(80分)、較好(90分)、好(100分)五個等級，表1為生物技術/生物制藥專業實踐教學綜合評價指標體系與層次結構。

表1 生物技術/生物制藥專業實踐教學綜合評價指標體系與層次結構

2.2 通過專家評估，分別確定每一指標層的相應權重

其中，第一級指標的權重向量為：A=(0.4，0.3，0.3)；第二級指標的權重向量為：A1=(0.3，0.2，0.2，0.3)，A2=(0.2，0.2，0.2，0.2，0.2)，A3=(0.2，0.2，0.2，0.2，0.2)。

然后通過學生問卷調查結果得出每一項評分結果所占的比率，構建二級隸屬矩陣。最后借助Excel中的“{=MMULT()}”函數實現矩陣數據快速分析，分別計算模糊評價等級得分矩陣，進而計算總模糊評分矩陣，結果見表2。

表2 模糊評價結果計算

2.3 評價結果分析

通過模糊化整體評價，雙師制實踐教學的整體得分是93.6，整體上評價較好。從上面的結果可以看出，在雙師制實踐教學的教學質量評價體系中，專業能力提升方面，所學專業知識得到應用和驗證、理論知識向規范操作的轉化、綜合處理問題能力提升等方面得到了學生的認可，整體評價較好。學生對雙師制教學模式，尤其是在實習過程中能以項目驅動學習的模式接受程度較好。

在職業素養養成方面，在心理承受能力、溝通協作能力、社會交往能力和風險承擔能力方面得分也不錯。但是在教學體系的完善和教學規范化方面，得分分化較大，有些學生對這部分的評分較低，說明了現有的教學體系和規范化做得不足，導致教學體驗差異較大，說明這部分內容需要根據其特點作相應改革。此外學生的意見也主要集中在教學安排和實際落實方面。

3 結論

隨著創新創業教育的發展，社會各界對高校教師教學水平的要求會越來越高，對高校教育適應創新社會發展的要求也會越來越高，雙師型教師教學評價也需要在實踐中得到不斷成熟和完善，并將逐步成為一項常規的教學管理工作，一種科學有效的教學評價體系將為促進雙師型教師隊伍建設、推動雙師型教師人才培養目標的實現發揮重要作用。

本文基于模糊理論從五個方面初步構建了一個能夠評價生物技術雙師制實踐性教學效果的評價體系。由于模糊化評價方法具有模型簡單，容易掌握，對多因素、多層次的復雜問題評判效果較好，并有助于減少主觀或人為因素干擾的特點。通過此次嘗試，我們發現生物技術雙師制實踐教學有助于學生專業知識和實際操作的相互結合，也有利于職業素養的養成，能夠實現我們設計雙師制實踐教學的初衷。但是在教學體系建設和教學管理方面，尚有許多細節需要加強，進一步細化實踐教學的管理細則，加強督導和溝通，將有助于我們未來實現個體和整體教學的協同問題。在研究的過程中，我們認識到教學模式是個體化的，更是多元化的。在實踐教學中，針對當前高校學生思想活躍、專業跨度大等問題，關注從學生個體出發，對實踐教學方法和內容進行更細節的改革，建立更有效的督導和幫助手段及考核項目，從而發現不同學生的個體特點，充分發揮學生的主動性，將是提高實踐教學效果的有效手段。

總而言之，基于模糊化分析法的教學評價體系能夠較為客觀地評價教學效果，并能夠為后續教學提供更明確的目標和手段，將有助于我們更好地完善實踐教學體系，服務和指導學生掌握技能和知識，為實現創新實踐能力培養提供有效的評價模式。