初中語文在線教學的任務驅動與深度對話探究

駱劍虹

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

近些年，我國現代化信息化水平較之以往得到了一定的提升，在線教學模式開始在初中語文教學中有了更為廣泛的應用，但從目前來看，其在任務驅動與深度對話方面仍面臨一定的不利因素，基于此，有必要對其展開更加深層次的探索。

一、初中語文在線教學的要點

（一）開放性

相對于以往所采用的線下課堂教學模式來說，教師在進行在線教學的時候，應當加強對其本身所具有的開放性的重視，在語文在線教學的過程中，教師和學生能夠在相關教學平臺的基礎上對教師的教學展開監督工作，在原有的基礎上實現課堂透明度和公開性的提升，由以往的封閉式教育轉變為開放式教育。與此同時，在原有的線下課堂中，教師往往掌握著絕大多數的教學資源，但在線教育平臺具有更高的開放性，所以若想提升在線語文教學的實效性，教師應當充分利用這一條件，對平臺中的各種教育資源進行搜索，并基于自身的需求選擇性下載，將其作為輔助學習或者自主學習的資料。

（二）系統性

除了開放性以外，初中語文教師在展開在線教學活動的時候需要掌握好其系統性要點，對于在線教育平臺來說，其中所具有的教學資源都是根據年級、學科以及類別的不同進行劃分的，所以無論是教師還是學生，其在尋找資源的時候都呈現出較高的便捷性。在教學資源中不僅包含著一系列的學習型資源，同時還涉及較多的檢測型資源，能夠幫助學生對其階段性的學習情況進行總結分析。在線教育基本上是依托互聯網實現的，所以學生能夠基于在線教學平臺，從自身的實際情況出發選擇閱讀、古文以及詩歌等多種模塊的教學資源。教師應當幫助學生掌握應用在線教學平臺的相關技巧，這樣一來便能夠有效打破以往線下課堂中所存在的時空限制，隨時隨地利用移動設備學習知識。

二、基于初中語文在線教學的任務驅動與深度對話優化路徑

（一）優化設置任務驅動

1.課前。通常情況下來說，在一堂在線教學課程當中，視頻或者課件所停留的時間都呈現出相對較為短暫的特點，教師往往會將重點放在知識講解上，而由于初中階段學生的學習層次有著較為突出的差異性，所以部分基礎知識掌握程度不足且理解能力欠缺的學生在這種教學模式下將會面臨一定的困難，經常出現學生還沒深入思考，教師便進行下一節內容講解的現象。為了能夠有效減少這種問題的出現，提升學生的學習效果，教師需要在課前優化設置任務驅動，對相關預習任務進行提前布置。基于此，初中語文教師在進行在線教學課前任務布置的過程中需要從以下兩方面內容著手，分別為朗讀文本以及查閱資料。在部編版初中教材中包括諸多詩歌文本，教師在進行在線教學之前，可以事先向學生布置閱讀任務，引導其使用相關小程序對課文進行朗讀并明確其中的關鍵點。同時在互聯網中搜尋作者的創作背景和生平事跡。采用這種任務設置的形式能夠切實展現出其良好的現實性以及針對性，并可以讓學生更好地接受。

2.課中。初中階段的語文課最核心和關鍵的內容便在于合理進行課堂設計，這也是真正提升學生學習質量的重要基礎。由于在線教學的實施者、教學目標以及教學文本之間存在一定的差異性，所以初中語文在線教學課堂任務所呈現出的趣味性、審美性以及邏輯性也會有所不同。一般來說文言文教學是初中語文教學中的重難點問題，并且是初中生學習較為薄弱的地方之一，所以教師在進行文言文教學的時候便可以盡量采用任務驅動法。以《孫權勸學》一課為例，教師在進行在線教學的時候，應當在原有的基礎上對文本解讀進行詳細劃分，進而使其以三個任務驅動的形式展現出來，分別為“孫權勸學”“呂蒙就學”以及“魯肅贊學”幾方面內容。教師需要引導學生從以上三個任務驅動著手，對文本中相關人物之間的稱呼、態度以及說話語氣展開深層次的解讀，進而促使學生在朗讀以及合作的過程中對文本中的人物形象、段落之間所具有的邏輯性以及文字的優美產生更加明確的認識。

3.課后。除了課前和課中以外，教師在進行任務驅動設置的時候，還應當加強對于課后任務的重視，科學合理地開展對于課后任務的設置工作，實現對于課堂中各項不足之處的有效補充。部分初中生的基礎知識整體呈現出相對較為薄弱的特點，所以教師在進行課后任務設置的時候，需要將重點放在對于課堂學習內容的補充以及鞏固上，具體指的是在課后任務驅動的基礎上促使學生能夠對課堂學習的知識更進一步吸收和內化。針對那些基礎欠缺的學生，教師在進行課后任務設置的時候，需要充分實現同課前和課中任務的有機結合，進而使其能夠完整地構建起一套基于學科內容的知識體系。針對那些基礎知識掌握較好，并且希望能夠進一步擴展知識面的學生，教師應當盡可能在現有的基礎上展現出課后任務中所具有的拓展功能，并促使知識能夠由教材向課本外部進行延伸，這樣一來便能夠實現對于學生自我探究能力的深層次挖掘，進而真正達到觸類旁通以及舉一反三的效果。

（二）科學落實深度對話

深度學習是初中階段語文教學的重點和難點問題。從初中階段語文教師的角度進行分析，教師在進行深度教學的時候，不能一味在原有的基礎上增加知識的難度和數量，也不能完全同文本的實際脫離而對其展開任意的拔高和拓展。從本質上來看，深度學習其實能夠對文本本身所具有的內在邏輯進行充分揭示。由此可見，若想真正科學落實深度對話，勢必要從學生同文本、自己和教師幾方面內容著手進行分析。由于線上教學方式的應用不存在師生之間的面對面交流，所以教師更要在“深度”方面下功夫，進而切實發揮出深度引領的作用，為在線課堂的科學有序開展提供助力，但從實際情況來看，這種多維度教學的實施往往要求教師具有更高的教學水平。

1.與文本的深度對話。在語文課堂中，文本和作者是最為重要的兩個因素，并且是產生教學行為的邏輯起點，為了促使學生同文本和作者之間展開深度對話，教師應當對文本進行深層次的解讀，并在充分了解作者所處時代背景的情況下對其文本的內在邏輯進行解釋。教師可以著眼于教材整體，將其中那些有著內在聯系的課文有效整合起來，然后按照由景到情、由文本到作者、由作者到時代的順序，對其整體的文本解讀進行設置，此舉能夠從根本上將各個文本之間有機融合起來，使其在循序漸進以及環環相扣的過程中加深學生同文本之間所開展的對話，并促使學生進一步對作者的思想感情和精神內核進行分析。在初中語文在線教學的過程中，教師應當為學生創造良好的條件，進而鼓勵學生在課堂中展開更加具有創意性的對話，使其能夠從多維度著手對文本中所具有的更深層次含義進行探索，進而產生自己對于文本的解讀。

教師在構建創意對話的過程中，應當在注重從文本實際情況出發的同時，盡可能實現對于課本的延伸和拓展，使得在線教學活動可以同現實生活有效整合起來，真正發揮出教學本身對于指導實際生活的作用。初中階段的語文教材中有著相對較為豐富的內容，并且整體質量比較高，而課文中絕大部分的內容都能夠同現實生活聯系起來。語文教師在進行教學的時候應當基于在線教學平臺對學生的學習情況進行仔細觀察，為其后續所開展的對話教學奠定堅實的基礎，促使學生通過更加全面的觀察對生活產生更深層次的認識，在現有的基礎上實現自身視野和知識面的進一步拓展，最大限度提升理解能力以及洞察力。初中階段的語文教學絕大多數都是采用語言和文字的形式進行教學，文本中都是那些同生活息息相關的信息，學生在對語文知識進行學習的時候需要在腦海中實現由文字向情景的有機轉化，進而更好地收獲其主觀的內在感受。結合當前教材中的課文來看，其中部分內容也許并不能同當下學生所處的時代背景相結合，所以學生在進行學習的時候大多面臨一定的阻礙，由此可見，初中階段語文教師應當基于在線教學合理建立情境模式，將課文中所展現的場景再現出來，讓學生能夠更加直觀地感受文本的內涵，切實激發學生的學習興趣，以便于加深其對于文章內容的認識和理解。

2.與自我的深度對話。深度對話的落實不僅在于學生同文本之間的對話，更在于學生在此基礎上同自我的深度對話，乃至其自我同社會的共同成長。對于初中階段的語文教學來說，在線教學方式的應用既要能夠向學生完成相關知識的傳授，還需要基于在線課堂促使學生對自我展開更為深入的思考以及反思，并在此過程中熱愛生活、感恩生命，真正明確語文學科學習的深度以及價值。因此，教師可以利用在線教學為學生布置相應的作文題目，并以“生命”“敬畏”“擔當”以及“責任”等為主題，讓學生聯合現實生活中那些奮斗在崗位中完成本職工作的“平凡英雄”，例如疫情期間的“最美逆行者”和“白衣天使”等等進行作文練習。學生將這些自己身邊的人和事作為寫作對象能夠提升作文的深度，并充分展現出學生的情感。與此同時，該方式能夠提升學生人物刻畫的水平，并切實體現出其更為生動和靈活的人物精神。此舉能夠推動學生積極同自我和社會之間展開深度對話，進而在不斷提高寫作水平的過程中實現自身精神的進一步升華。

3.師生之間深度對話。若想真正提升初中語文在線課堂的實效性，教師應當加強對于師生之間深度對話的重視，進而讓深度對話強化學生對于文本內容的認識。基于此，教師在正式進行教學活動之前，需要先保障自己對本節課知識教學的重點和難點有更加明確的掌握，并積極構建起相應的課堂對話情境，最大限度提升學生參與到語文在線課堂教學中的主觀能動性，不斷深化師生對于知識更為深度的感悟和理解。初中語文老師基于在線平臺進行教學的時候，需要注重對于問題情境的合理設置，并結合當前時代的發展和變化對其進行及時更新和調整，以便于培養學生的思維，并在問題情境的探索中實現對于文本內容的深層次認識和解讀。

結合在線語文教學的實際特點來看，活動情景是引導學生對話過程中至關重要的影響因素，所以教師需要對學生進行語文知識學習時的實際心理特點進行詳細探究，并在此基礎上構建起能夠同學生現實生活相適應的活動場景，進而讓學生能夠于在線活動中了解相關知識，促使其更好地建立起相應的“主觀文本”。在初中階段語文在線教學中，師生之間的深度對話較其他幾種對話來說有著更高的難度，這主要是因為師生之間不能像傳統線下課堂教學活動中一樣展開面對面的交流，所以網絡和視頻的應用往往會對師生之間的對話深度造成一定程度的負面影響。教師應當綜合考慮各方面影響因素，并結合現有條件進行積極開發。具體來看，教師可以基于在線平臺中的相關功能，強化對于文字留言以及語音對話等模塊的應用，而在課堂之后，教師則可以通過使用“釘釘”等軟件進行作業的批改工作，對作業中所呈現出的問題進行高質量的總結和反饋，并將其中的優秀內容展示給學生。此外，教師還能夠針對其中所呈現出的重難點問題以及學生出錯較多的地方，組織學生對其進行集中討論，幫助學生正確認識知識點。

三、結語

綜上所述，科學構建起任務驅動以及深度對話的在線教學課堂，能夠有效提升初中語文教學效果，對于學生知識的深層次解讀和學習成績的提升有著積極的促進作用。因此，教師需要結合學生學情，合理進行課程設置，進而為教學效果的提升奠定堅實的基礎。