基于導師團隊的專業型碩士研究生培養質量評估研究

李少勇 余林 洪智勇

五邑大學 廣東江門 529020

隨著經濟全球化的進一步發展和新技術推動產業結構的不斷升級，各行業對專業型高層次人才的需求日益劇增。高層次人才培養與儲備是新一輪產業升級和科技革命成敗的關鍵舉措，也是增強我國綜合國力和提升國際競爭力的重要途徑。研究生教育是國家教育體系的最高層次，是未來高層次人才的源頭。研究生教育具有為國家培養未來高端人才和促進科學技術創新等重要戰略功能。國務院學位委員會和教育部在2020年聯合頒布了《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》(學位〔2020〕20號)，其中把發展和推動專業學位研究生教育作為培養高層次應用型專門人才主要途徑。

專業學位研究生教育目的是培養理論基礎扎實、符合特定行業或職業實際工作需求的高層次應用型人才，專業學位教育發展和產業結構調整升級密切相關。我國處于產業結構的調整升級的關鍵階段，亟待大量的專業型高層次人才彌補人才缺口。然而，許多地方高校在科研、師資和聯合培養等方面建設與專業學位研究生培養需求存在一定的差距。如何提高專業學位碩士研究生培養質量是許多地方高校研究生教育中的關鍵問題。近年來，高校、科研機構和企業之間探索資源共享，嘗試跨學科、跨機構的研究生聯合培養模式，推動了研究生導師結構及指導模式的改變。許多學者認為合理的研究生導師團隊構成以及研究生團隊指導對培養高質量的專業型碩士研究生具有促進作用。本文在探討專業型碩士研究生培養質量影響因素的基礎上，以五邑大學智能制造學部粵港澳工業大數據協同創新中心研究生導師團隊為例，建立一種專業型碩士研究生培養質量評估框架及其相應的指標體系。

一、專業型碩士研究生培養的相關因素

(一)創新實踐能力培養和實踐基地建設

創新實踐能力培養是專業型碩士學位研究生培養的重要組成部分，要求專業型碩士學位研究生重視積累實踐經驗和鉆研層出不窮的新問題。培養堅實的專業創新實踐能力是適應未來職業發展需求的有效途徑。實踐環節是專業型碩士研究生發現有實際價值的具體問題的重要源頭，關系到專業學位研究生的研究內容和解決實際問題能力的培養。高校依托企事業單位建立的研究生實踐基地是提升專業型碩士研究生創新實踐能力的重要舉措。根據近幾年的專業型碩士研究生培養經驗來看，實踐基地建設能夠促進專業型碩士研究生在創新能力、實踐能力和職業發展能力等方面的提升。

(二)構建良好的導學關系

在研究生培養過程中，研究生導師是研究生培養成敗的重要因素之一。隨著社會的發展和教學方式的多樣化，傳統導師的絕對權威在當前的研究生培養過程中已經不再適用了，研究生和導師在研究生培養過程中的相互平等是新的導學關系的基礎。導師和研究生是教育者和受教育者的關系，是一種相互學習、共同工作實現解決科研學術問題的合作伙伴和朋友關系，是特殊的互惠互利、達到共贏的雙向關系。優秀的研究生導師是構建和諧的導學關系的前提之一。作為導學關系的另一方，研究生的人生志向、科研學術態度、知識技能基礎等個人因素也關系到導學關系的和諧程度。

(三)樹立正確價值觀念和端正學習動機

研究生作為培養的主體，其學習動機直接關系到培養的質量。學習動機包括學習目標、學習態度和學習投入等要素。目前部分研究生攻讀學位的學習動機非常功利化，他們很難靜下心來系統學習專業理論和嚴謹進行科學實驗，內心缺乏對知識的渴求。做學問最重要的是對知識的渴求和對科學技術工作的熱愛，以孜孜不倦的學習態度提升學術素養，逐漸具備以科學技術工作服務社會的能力。

(四)強化培養過程評估和預警

碩士研究生培養過程包括課程教學、論文選題、中期考核、答辯等環節。研究生課程學習是為后續科研學術創新能力培養奠定重要基礎。研究生選課和課程學習態度對研究生的科研學術工作進程和質量密切相關。對課程學習狀態不佳的研究生及時進行學情預警和學業輔導是有效提升研究生整體培養質量的途徑之一。對研究生學位論文的選題、中期檢查、論文送審、論文預答辯和答辯進行嚴控，對不達標的研究生及時進行學情預警和針對性指導，有助于提升研究生整體科研學術能力的培養質量。

(五)結構化專業資源提升資源利用效率

繁雜浩瀚的課程和科研學術資源對部分剛從本科階段轉入研究生階段的學生造成一定的困惑。合理有序地利用這些資源對他們來說非常重要，關系到他們后續的課程學習效率和科研學術進程。這就需要在導師引導下研究生把已有的專業課程資源和科研學術資源進行分類、排序和融合，實現有利于自身學習的專業課程資源和科研學術資源管理機制。因此，建立有序、分層的專業課程資源和科研學術資源管理平臺也是提升研究生培養質量的因素。

(六)建立協同育人機制促進科研產出

在各學科交叉融合的趨勢日益密切的情況下，傳統的單個導師對學生的指導模式不能滿足提升研究生培養的質量的需求。跨專業、研究方向相同或相近的導師組成導師團隊，對研究生進行團隊指導，能夠擴大研究生的學術視野、豐富研究生的研究內容、彌補單一導師指導過程的缺陷，便于形成制度化科研學術交流平臺。對于專業性研究生培養，可以吸收實踐基地的高級技術人員加入研究生導師團隊，提升研究生的生產實踐能力、解決實際應用問題能力和創新創業能力等方面的培養質量。

二、專業型碩士研究生導師團隊的培養質量評估框架及相應指標

結合專業型碩士研究生培養的各種因素，確立一系列合理的、適合自己團隊的、可量化的培養質量指標，可以在一定程度上保證研究生在培養的各個重要環節的評價客觀性。國內外已經有一些學者進行了碩士研究生培養質量的相關性研究，以及確定了一些可量化的指標，Christie等學者通過德爾菲法(Delphi)、文獻搜索、深度訪談的方式對澳大利亞和美國一些地方大學的課程評分準則進行討論分析，指出了兩個國家之間高校教育的差異，他們認為評估指標旨在評估學生課程學習質量，一系列恰當的評估指標能夠促進整體學生的培養質量。韓道軍等針對“新工科”背景下深度融合信息技術進行研究提升研究生培養質量的評估機制，他們提出了基于人才培養方案、課程資源、教學方法、協同育人和校園管理服務五個維度的研究生培養質量提升框架。五邑大學智能制造學部粵港澳工業大數據協同創新中心導師團隊結合自身特點并參考其他優秀團隊的評估制度，依據專業型碩士研究生培養過程中的主要因素建立評估框架，其包括實踐創新、導學關系、學習動機、培養過程、專業資源和科研能力六個方面。專業型碩士研究生培養質量評估框架結構如下圖所示。

專業型碩士研究生培養質量評估框架與指標體系圖

針對專業型碩士研究生培養質量評估框架的六個主要方面，分別確立相應的評估指標。實踐創新能力培養需要一定的途徑和措施。結合目前專業型碩士研究生培養的實際，參與專業相關競賽、參與申報實踐創新計劃項目和參與導師團隊科研項目是提升研究生實踐創新能力培養的有效舉措。因此，這三個方面的數據可分別作為三個量化指標。如果研究生在評估過程中這三個指標值均為0，則說明該研究生參加實踐創新活動積極性不強，需要導師團隊鼓勵和引導該研究生積極參與科研學術工作。導、學關系是一個難以衡量的方面。結合目前的研究生培養機制，導師對研究生的資助、研究生的組會研討和研究生與導師的隨機討論是構建良好導學關系的重要因素。因此，在導、學關系中評估中，可以用導師對研究生的資助力度、組會次數和單獨指導次數大致量化導學關系的良好程度。學習動機評估可以從有無兼職和學習時間投入等方面考慮。如果研究生出現兼職過多、學習投入時間少、心態浮躁和應付學習工作等現象，表明該研究生的學習動機存在較大問題。培養過程可以用課程學習成績和論文開題、中期、送審、預答辯和答辯成績來量化評估。專業資源利用程度評估可以依據三個指標，包括研究生閱讀專業文獻的數量和質量、參加專業學術會議次數和觀看專業講座視頻次數。科研能力評估主要依據科研成果，包括論文發表數量和質量、專利申報數量、競賽獲獎數量和獲獎層次以及應用價值。科研能力方面評估中不能簡單遵循形式上的量化，更為重要的是導師團隊共同甄別科研成果的應用價值給出相應的評估。

結語

專業型碩士研究生培養目標是既要培養研究生具有扎實的專業理論基礎，又要培養他們具有較強的創新實踐能力。這個培養目標的達成需要有效的培養模式和合理的管理制度保證。合理的研究生導師團隊指導模式能拓展研究生的科研學術視野、科研環境和研究內容和后續的職業發展需求。對于研究生培養過程中的重要方面進行合理評估，發現存在問題并給出合理解決方案是達成培養目標的重要舉措。本文提出的專業型碩士研究生培養質量評估框架包含實踐創新、導學關系、學習動機、培養過程、專業資源和科研能力六個方面，其覆蓋了專業實踐基地的建設和利用、導師的師德規范和科學素養、學生的學習目的和學習態度、學校的研究生管理制度、科研環境和科研資源、協同育人等多方面的要素。這個框架既評估研究生也涉及評估研究生導師，結合評估結果查找問題且解決問題，有利于研究生培養質量和導師指導水平提升。