應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐
——以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院為例

劉志林

北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院國際教育學(xué)院 北京 101118

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。”這是對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，體現(xiàn)了國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度重視。當(dāng)前，我國已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求，對于應(yīng)用型本科而言，正確認(rèn)識什么是應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)必須思考的重要問題。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念再審視

在高等教育普及化發(fā)展背景下，應(yīng)用型高校是中央和很多地方政府高等教育發(fā)展政策的既定目標(biāo)。應(yīng)用型高校逐漸成為我國高等教育發(fā)展的主力軍，應(yīng)用型人才有了更廣闊的施展才華的舞臺。

(一)應(yīng)用型人才的概念

應(yīng)用型人才是高校人才培養(yǎng)的一種類型，我國著名教育學(xué)家潘懋元先生對應(yīng)用型人才的定義為：“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐?！蓖ㄋ讈碇v，應(yīng)用型人才是那些將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中的一種專門的人才類型，其主要任務(wù)是將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐中，滿足社會需求，推動社會進(jìn)步。

(二)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念新范式

理念是大學(xué)的精神文化，是高校對培養(yǎng)什么樣的人才、為什么要培養(yǎng)這樣的人才以及如何培養(yǎng)這樣人才的基本認(rèn)識和主張，大學(xué)人才培養(yǎng)理念可以從目的觀和方法論得以體現(xiàn)和落實(shí)。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的觀

目的觀是人才培養(yǎng)理念的核心，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目的主要表現(xiàn)在兩個方面：一是服務(wù)于職業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科主要針對社會職業(yè)開展專業(yè)教育，為現(xiàn)代社會各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)生產(chǎn)專業(yè)化，提高勞動生產(chǎn)率水平。二是服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)需要，應(yīng)用型本科應(yīng)將現(xiàn)實(shí)的社會生產(chǎn)需要與人才培養(yǎng)相結(jié)合，搭建高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)的橋梁，成為促進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會生產(chǎn)發(fā)展的動力源，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相輔相成、相得益彰。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法論

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不只關(guān)乎學(xué)校自身，還應(yīng)與社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)和政府政策等密切相關(guān)，新時代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)尤其應(yīng)注意強(qiáng)化以下兩個方面：一是產(chǎn)教融合，校企合作，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)辦學(xué)需要，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，通過走出去、請進(jìn)來等多種措施，不斷深化與企事業(yè)單位的合作關(guān)系，既可以服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，又可以滿足社會生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)需要。二是個性化培養(yǎng)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，個性化教育是時代的要求，應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心，通專結(jié)合、分類培養(yǎng)等，為學(xué)生提供個性化的成長成才環(huán)境、平臺和路徑。

二、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)具有良好的數(shù)據(jù)思維意識，熟練掌握大數(shù)據(jù)分析的方法與技術(shù)，掌握經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的相關(guān)知識，能夠從管理角度出發(fā)創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)、社會管理等領(lǐng)域的數(shù)據(jù)問題的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的素質(zhì)。

(一)懂?dāng)?shù)據(jù)

這里的懂?dāng)?shù)據(jù)，主要是指大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才首先得具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具體包括知數(shù)據(jù)、識數(shù)據(jù)和用數(shù)據(jù)三個維度。其中知數(shù)據(jù)，是指畢業(yè)生應(yīng)具備充分的數(shù)據(jù)意識，對數(shù)據(jù)保持高度的敏感性，重視數(shù)據(jù)，具有利用數(shù)據(jù)分析的意識、習(xí)慣及批判性數(shù)據(jù)思維；識數(shù)據(jù)，即掌握數(shù)據(jù)知識，能夠運(yùn)用可視化工具，將枯燥的數(shù)據(jù)邏輯清晰地展示出來；用數(shù)據(jù)，即掌握數(shù)據(jù)相關(guān)的技能，包括數(shù)據(jù)的獲取能力、數(shù)據(jù)的處理分析能力，以及利用數(shù)據(jù)支持決策的能力。

(二)懂業(yè)務(wù)

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的核心是應(yīng)用，當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐漸成熟并廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，如電商、政務(wù)、工業(yè)、旅游、交通、醫(yī)療、健康、安防、金融、教育等，隨著應(yīng)用場景的不斷拓展和深入，大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用成為未來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，因此，了解所在行業(yè)業(yè)務(wù)流程和產(chǎn)品知識成為必要的前提和基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)必須培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)理解能力、敏銳的洞察力、綜合分析及解決問題的能力。

(三)懂管理

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)量迅速膨脹，數(shù)據(jù)維度不斷提高，數(shù)據(jù)分析對企業(yè)經(jīng)營管理的指導(dǎo)作用更為凸顯。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)善于利用相關(guān)數(shù)據(jù)分析方法來發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在實(shí)際經(jīng)營中存在的問題，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析得到有價值的信息并基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分析，從而提高管理效率和效益。

三、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)路徑探索

應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不斷提升辦學(xué)內(nèi)涵、彰顯辦學(xué)特色等，從多方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)優(yōu)化課程，構(gòu)建“交叉融合”型課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基本載體和核心要素，我校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)立足應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，構(gòu)建了遞進(jìn)式交叉融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)(如圖1所示)。第一層次為國標(biāo)規(guī)定的通識課程，包括英語、數(shù)學(xué)、體育、思政以及博雅類課程等；第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、經(jīng)濟(jì)管理理論模塊和定量分析方法模塊，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)；第三層次為專業(yè)核心課程，涵蓋大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊、數(shù)據(jù)分析模塊和管理決策模塊，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的理論和方法，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；第四層次為實(shí)踐課程體系，分為技術(shù)實(shí)踐課程、社會實(shí)踐課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中成長，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

圖1 大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

該課程結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與方法，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、處理和分析并得出可視化效果，以及對數(shù)據(jù)分析結(jié)果解釋的能力；培養(yǎng)學(xué)生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)際問題，綜合運(yùn)用現(xiàn)代管理決策理論、信息技術(shù)方法等進(jìn)行模型的建立，模型求解并提出解決方案的能力；保障了學(xué)生在“技”“管”兩方面知識的綜合應(yīng)用和實(shí)際問題解決能力的訓(xùn)練，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。我校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具體課程體系如圖2所示。

圖2 大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程體系

(二)打造“強(qiáng)實(shí)踐、重合作”的培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)核心在于“應(yīng)用”和“管理”，實(shí)踐性是其顯著特征，必須強(qiáng)化實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用。一方面，繼續(xù)重視在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，構(gòu)建和完善“全方位、多層次、模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。另一方面，強(qiáng)化校企合作專業(yè)共建，不斷探索校企合作辦學(xué)模式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)的合作，專業(yè)課程設(shè)置緊跟行業(yè)發(fā)展實(shí)際、教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合崗位能力，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同編寫特色教材、共同參與教育教學(xué)管理、共同監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量等，構(gòu)建強(qiáng)化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系，形成獨(dú)具特色的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。

(三)探索以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要為學(xué)生職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，而且“是學(xué)生理解所學(xué)、所做，使之概念化，在不同的情況下掌握，并對其采取批判態(tài)度的能力”。應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)某一崗位的“匠人”，而是具有終身學(xué)習(xí)的意愿，并具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才。同時，“應(yīng)用型知識必須通過在真實(shí)或仿真的現(xiàn)實(shí)工作情景中，通過學(xué)習(xí)主體不斷地技術(shù)實(shí)踐和操作，才可以獲得真正的建構(gòu)”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境和載體更加趨向多樣化和情景化，這就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

“以學(xué)生為中心”的核心就是要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，讓學(xué)生“鮮活”起來，學(xué)生的大腦不是一個要被填充的容器，而是一個需要點(diǎn)燃的火把。因此，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”知識傳授方法，樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，結(jié)合大數(shù)據(jù)不同的應(yīng)用領(lǐng)域和場景，靈活選擇案例式、項(xiàng)目式、討論式、實(shí)踐式、場景應(yīng)用等多種教學(xué)方法，開展推薦閱讀、學(xué)習(xí)思考、理論研究、現(xiàn)場考察等系列自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與到課程內(nèi)容的分析、討論，實(shí)現(xiàn)以教師“教”為主的“教材”向以學(xué)生“學(xué)”為主的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，場景與理論相融合的教學(xué)模式。

(四)引育結(jié)合，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

應(yīng)用型本科作為培養(yǎng)技能型人才為目的的教育類型，教師除了要具備一般教學(xué)能力，還須具備一定的行業(yè)實(shí)踐能力，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍是其根本方向。

1.積極引進(jìn)專兼職應(yīng)用型人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

遵循“不為所有，但為所用”的原則，建立和優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍。根據(jù)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用教學(xué)任務(wù)安排及專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的具體需求，面向大數(shù)據(jù)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)聘請技術(shù)人員、管理人員以及有經(jīng)驗(yàn)的專家等來學(xué)校承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，對教師進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，舉辦專題學(xué)術(shù)報告等，介紹行業(yè)或?qū)I(yè)最新技術(shù)水平和發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)教師和學(xué)生的知識視野。

2.拓展培養(yǎng)培訓(xùn)途徑，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

重視“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，建立有效激勵機(jī)制，鼓勵教師參加大數(shù)據(jù)行業(yè)相關(guān)資格培訓(xùn)和考試，獲取職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書；參加大數(shù)據(jù)師資專業(yè)培訓(xùn)等，提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為大數(shù)據(jù)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；同時，鼓勵教師深入企業(yè)鍛煉，如參加長期或短期掛職鍛煉，社會調(diào)查實(shí)踐、項(xiàng)目合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，了解所在行業(yè)業(yè)務(wù)流程和產(chǎn)品知識，采集企業(yè)真實(shí)案例，獲取行業(yè)最新知識，提高實(shí)踐教學(xué)能力，打造一支“教學(xué)水平高，實(shí)踐技能強(qiáng)”的“雙師型”師資隊(duì)伍。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為一個新興專業(yè)，專業(yè)建設(shè)尚無成熟經(jīng)驗(yàn)可循，需要各高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。通過建立和完善交叉融合的課程體系，強(qiáng)化校企合作，堅(jiān)持以學(xué)生為中心不斷革新教學(xué)方法和手段，著力于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。