師范生創新創業能力的影響因素與發展對策*
——基于師生共同體的調查研究

龔 雪

（南寧師范大學師園學院 廣西南寧 530226）

師生共同體作為一種新型的師生關系，注重師生關系的平等互利、民主共建，形成教師群體與學生群體的強大合力[1]。隨著“大眾創業萬眾創新”時代的來臨，“師生共同體”這一新型的師生關系對高校大學生的創新創業能力發展也產生了重要的影響。2018 年9 月17 日，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》文件，其中明確指出：“到2035年師范生的綜合素質、專業化水平和創新能力將顯著提升……”[2]由此，師范類高校不僅僅是培養師范類人才的重要場所，更是培養數以萬計的創新型教師的“搖籃”。

根據知網搜索關鍵詞“大學生創新能力”顯示，近十年來關于大學生創新能力發展的期刊文獻有13500 多篇，關注度逐年提升。本研究基于美國大學生學習參與度調查（NSSE）、威廉姆斯創造力量表（WPMF）編制了《大學生創新創業能力自評量表》，以廣西一所師范類本科高校的781 名師范類專業大學生為研究對象，對師范生創新創業能力的發展現狀及其影響因素進行問卷調查與分析，并以此為依據提出切實可行的建議。

一、調查問卷與實施

（一）研究工具與樣本特征

本研究編制的《大學生創新創業能力自評量表》調查問卷，主要包括三方面內容。第一部分：基本信息。受訪者的自然情況及其在校期間參與創新創業學習、活動的基本情況，采用選擇題的形式呈現，共設計 10 個問題。第二部分：師生關系量表，該部分主要通過教學能力、師生互動、學習體驗3個方面共21 個問題對師范類院校師生共同體的構建情況展開調查。第三部分：大學生創新創業能力自評量表。該部分量表借鑒了國內學者高山的研究，通過把握機會、風險承擔、資源整合、創新能力、職業素養5 個維度共17 個問題對師范生的創新創業能力現狀展開調查[3]。

本研究通過問卷星對廣西一所地方本科師范類高校的大學生發放問卷，共回收781 份，剔除一些填寫隨意和填寫時間太短的不合格問卷，剩余有效問卷760 份，問卷有效率為97%。樣本基本特征見表1。

表1 樣本特征

（二）研究方法

本研究使用SPSS22.0 軟件對數據進行統計分析，采用的方法有描述統計分析、探索性因素分析和回歸分析。

（三）變量與測量

變量包括控制變量、自變量與因變量3 類，其中學生人口學變量為控制變量，主要包括：性別、年級、專業類別。師生共同體的要素為自變量，師范生創新創業能力發展的要素為因變量。

1.師生共同體變量的因素分析

本研究從認知拓展、情感互通、共生共創的角度出發[4]，將師生共同體歸納為教學能力、學生學習體驗及師生互動三個要素展開分析。教學能力主要是從教師教學、教學模式創新等層面展開調查，師生互動則是從課堂內外互動的角度出發，強調師生間課堂內的互動和課堂以外的相互理解和人際互動等；學習體驗主要是從學生學習的滿意度方面展開調查。在此基礎上，采用李克特 5 級量表形式調查師范類院校師生共同體構建的現狀，對應5 級表述為“完全不同意”“部分不同意”“中立”“部分同意”“完全同意”五種回答，相應分值記為1—5，并利用SPSS20.0 軟件對該量表的20 個項目進行了KMO 檢驗和 Bartlett 球形檢驗。結果顯示，該問卷KMO檢驗值為0.912，Bartlett 球形檢驗的χ2 值為8909.028（df=210，P＜0.001）.這表明此問卷適合進行因素分析。由此，采取主成分分析法進行探索性因素分析，以特征值大于1 作為選擇因素的標準，使用最大方差法（Varimax）進行正交旋轉，刪除了不符合要求的6 個項目，得出教學能力、師生互動、學習體驗3 個主成分因子，見表2。同時，本研究對上述師生共同體量表的各維度進行可靠性分析，其 Cronbach's Alpha 系數均大于 0.8。由此表明，該問卷信度良好，能有效測量師范類院校師生共同體建設的現狀，測量的結果可信，見表3。

表2 師生共同體建構的探索性因素分析

表3 師生共同體建構的可信度分析(Cronbach's Alpha)

2.創新創業能力變量的因素分析

依據國內學者現有的關于師范生創新創業能力測評指標體系的研究[3]22，采用李克特5 級量表形式調查師范生對自身創新創業能力現狀的評價，對應 5 級表述為“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“非常符合”五種回答，相應分值記為1—5，并利用SPSS20.0 軟件對該量表的17 道題進行了KMO 檢驗和 Bartlett 球形檢驗.結果顯示，該問卷KMO 檢驗值 為0.912，Bartlett 球形檢驗的χ2 值為8909.028（df=210，P＜0.001）。這表明此問卷適合進行因素分析，具體見表4。同時，對該量表的各維度和總問卷信度進行統計分析，其Cronbach's Alpha 系數均大于0.90。由此表明該問卷信度良好，能有效測量師范類專業大學生創新創業能力的發展現狀，具體見表5。

表4 師范生創新創業能力發展量表的探索性因素分析

表5 師范生創新創業能力發展量表的信度（Cronbach's Alpha）

二、研究結果與分析

（一）師范生創新創業能力發展的現狀分析

1.師范生創新創業能力的發展存在性別、年級差異

本研究首先通過t 檢驗研究不同性別師范生在創新創業能力發展方面的差異性，結果表明差異性顯著（p＜0.05），分析結果可知：不同性別樣本對于創新創業能力全部均呈現出顯著性（t=2.605，p=0.010），且男生平均值（3.21）明顯高于女生平均值（3.01）。其次，將四個年級組的樣本按照大一、大二為低年級組，大三、大四為高年級組劃分，通過t 檢驗研究顯示，不同年級的師范生在創新創業能力發展方面的差異性顯著（p＜0.05）。具體分析可知：年級對于創新創業能力的發展呈現出0.01 水平的顯著性（t=3.238，p=0.001），且低年級樣本的平均值（3.11）明顯高于高年級的平均值（2.96）。由此可知，低年級學生的創新創業能力發展狀況要好于高年級的學生。

2.師范生從事創新創業活動的風險承擔能力較弱

“風險承擔”是師范生創新創業能力發展的要素之一，該維度的概率統計結果顯示：（1）在項目“我能夠有效地識別周圍活動中潛在的風險”的樣本分布來看，樣本大部分為“一般”，占比為63.51%。僅有15.6%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。（2）在項目“我能夠應付身邊發生的各種意外事件”中超過6 成樣本選擇“一般”，僅有18.2%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。（3）在項目“失敗過后我能夠迅速恢復心態”的樣本分布來看，樣本中“一般”相對較多，比例為59.80%，僅有23.1%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。由此可以看出，師范生在從事創新創業相關活動時，風險承擔的能力較弱。

3.師范生把握創新創業機會的能力還有待提高

“把握機會”是師范生創新創業能力發展的第二要素，在“把握機會”維度上，僅有20%的樣本認為自己能夠有效識別身邊存在的創業機會；選擇“能夠評估某一個創業機會的價值”的樣本僅占14%；對于“我能夠將創業機會轉化成一個可操作的項目”，樣本在完全符合及部分符合的選項上的得分也比較低，僅占14%。由此可以看出，師范生在把握創新創業機會的能力方面還有待提高。

4.師范生從事創新創業活動的資源整合能力不足

“資源整合能力”是師范生創新創業能力發展的第三個要素，該維度的概率統計結果顯示：（1）在項目“我能夠清晰知道自己需要何種外部資源”樣本分布上，僅有20.49%的樣本為“完全符合”及“部分符合”，大部分樣本為“一般”，比例是63.38%。（2）在項目“我能夠結合內外環境搭建資源結構”分布來看，樣本大部分為“一般”，共有503個，占比為64.40%。僅有16.1%的樣本為“完全符合”或“部分符合”。（3）在項目“我能夠按照現實的改變優化資源搭配結構”的樣本分布中，“一般”相對較多，比例為64.02%，僅有16.8%的樣本為“完全符合”或“部分符合”。由此可以看出，師范生在從事創新創業活動的資源整合能力方面還比較缺乏。

5.師范生從事創新創業活動的創新能力有待加強

“創新能力”是師范生創新創業能力發展的第四個要素，該維度的概率統計結果顯示：（1）在項目“我具有強烈的改變現有觀點的意愿”樣本分布上，僅有14.47%的樣本為“完全符合”及“部分符合”；大部分樣本為“一般”，比例是64.53%。（2）在項目“我善于發現事物或者現象之間的新聯系”的樣本發布上，僅有14.6%的樣本為“完全符合”及“部分符合”；大部分樣本為“一般”，比例是66.07%。（3）在項目“我能夠利用現有技術開展設計生產活動”的選項上，選擇“一般”的比例為 64.66%。僅有16.02%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。由此可以看出，師范生從事創新創業活動的意愿不強，缺乏能夠運用所掌握的現有技術用于生產實踐的能力。

6.師范生具備一定的從事創新創業活動的職業素養

“職業素養”是師范生創新創業能力發展的第五個要素，該維度的概率統計結果顯示：（1）在項目“我深信我的觀點能夠改變他人”的樣本分布中，樣本選擇“一般”的比例為63.51%，僅有20.23%的樣本選擇“完全符合”及“部分符合”。（2）在項目“我認為答應的事情一定要辦到”的樣本分布中，樣本中選擇“一般”的比例為 45.84%，還有32.01%的樣本為完全符合和比較符合。（3）在項目“我能夠堅持長期做一件事情”的樣本分布中，有32.65%的樣本認為完全符合和比較符合，選擇“一般”的樣本占比為57.36%。（4）在項目“我認為承擔責任是一種很神圣的事情”的樣本分布中，48.02%的樣本為“完全符合”及“部分符合”。44.17%的樣本選擇“一般”。（5）在“我相信事物總會向好的方向發展”項目的樣本分布中，有46.86%選擇“一般”，選擇“完全符合”以及“比較符合”的樣本比例為31.11%。由此可以看出，師范生具備一定的從事創新創業活動的職業素養。

（二）師范生創新創業能力的影響因素分析

本研究將師生共同體的三個要素：學習體驗、師生互動、教學能力作為自變量，師范生創新創業能力的發展水平作為因變量進行多元回歸分析。結果顯示：師生互動和學習體驗會對師范生的創新創業能力發展產生顯著的正向影響，而教學能力對師范生創新創業能力的發展影響并不顯著，具體結果見表6。

表6 師生共同體對師范生創新創業能力的影響

由上表6 可知，師生互動的回歸系數值為0.238(t=6.368，p=0.000＜0.01)，能顯著地預測師范生創新創業能力的高低；學習體驗的回歸系數值為0.093(t=2.485，p=0.013＜0.05)，能較顯著地預測師范生創新創業能力的提高；教學能力的回歸系數值為0.017(t=0.408，p=0.683＞0.05)，意味著教師教學能力的創新和改革方面對師范生創新創業能力的發展影響并不顯著。

（三）師范生創新創業能力發展的多元回歸模型

多元線性回歸模型主要是揭示一個因變量與其他多個自變量之間的線性關系，其一般模型為：y=b1x1+b2x2+…+bnxn+c+e。基于師生共同體對師范生創新創業能力發展影響的線性回歸分析，本研究提出該模型變量間的線性回歸方程：

創新創業能力=0.238×師生互動+0.093×學習體驗+0.017×教學能力

由此可知，師生互動和學習體驗都對師范生創新創業能力發展有顯著的正向影響，但教學能力對其影響不大。這表明師生間基于課堂內外的互動交流越多，學生學習的體驗越好，越有助于師范生創新創業能力的發展。

三、研究結論與建議

2021 年10 月12 日，國務院辦公廳發布了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確提出“要大力支持在校大學生提升創新創業能力，并在平臺建設、政策支持和成果轉化等方面提供有力支持”[5]。結合本文研究結果，可以從樹立師范類創新人才培養理念、師生共同體建設、創新創業課程體系建設和創新創業教育師資隊伍組建等方面有效提升師范生的創新創業能力。

（一）樹立全程、全員參與的“跨學科”創新人才培養理念

教育部已通過實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科和新文科建設。學科交叉融合已成為高校本科創新人才培養的重要抓手和實現方式[6]。相比較其他專業的學生，本研究發現師范生在性別、年級方面所呈現的創新創業能力的發展有顯著的差異。男生的創新創業能力發展情況要優于女生。然而，師范生人數的性別比例通常是女生多于男生。在年級的分布上，低年級學生的創新創業能力發展狀況要好于高年級的學生。這一結果表明：相較于其他專業的創新創業人才培養，師范類高校要樹立全程、全員參與的創新創業教育理念，不斷優化教學體系，科學設置教學內容，創新教學理念，豐富教學形式，采用項目驅動、翻轉課堂等模式引導學生深度參與。同時，積極鼓勵不同年級和性別的學生，探索通過學科交叉融合促進師范類創新人才的培養。

（二）重視師范生創新創業能力培養的師生共同體建設

1.加強多學科背景的師生交流與互動

對于新時代高校人才培養特別是本科人才培養模式和體系的改革和創新來說，構建新型的師生共同體文化具有基礎性和遠瞻性[7]。本研究在基本情況調查的結果顯示：大多數師范生有創新的意識，但缺乏多學科、跨專業的知識背景支撐。總人數64.97%的樣本對于“在大學期間是否有創新創業經歷”的問題，選擇的是“有想法，但沒有行動”。在面對“不打算創新創業的主要原因？”這一問題時，43.5%的樣本選擇的是“自身能力、經驗不足”。由此，師范生在專業學習中要善于利用和整合身邊的創新創業資源，尤其是要與不同學科、專業背景的老師進行溝通交流，其創新創業能力才能得到有效提升。

2.建立合作、共創的和諧師生關系

新時代“四有”好老師的責任不僅向學生傳授知識，還要做“大先生”，做學生健康成長的“指導者”和“引路人”。師生間的互動不僅在課堂，課堂外的個別輔導、個性化教育對于建立師生間的相互信任和理解也有著很好的促進作用。本研究的結果顯示，僅有47.7%的學生認為能與老師以朋友的方式相處。另外，本研究在基本情況調查的結果還顯示：有43.02%樣本認為“老師的指導對自己創新創業能力形成和發展影響最深”。這一數據也反映了師范生除了日常的課堂學習外，課外參與的創新創業活動或比賽同樣需要和老師展開深入的交流。如果學生和教師的關系是相互信任和熱愛的，那么教師會不遺余力地運用自身的專業知識幫助學生，在情感上也能給學生更多支持和鼓勵。由此可以看出，合作、共創的和諧師生關系對于師范生創新創業活動的成功有非常重要的影響。

（三）完善創新創業教育的課程體系建設

創新創業教育課程是培養大學生創新意識和創新能力的重要平臺，也是一門綜合性極強的學科。師范類院校承擔著培養未來“創新型”教師的重任，其專業的教育性和實踐性決定了師范類專業開設創新創業課程的特殊性。結合上述師生共同體對師范生創新創業能力的影響結果分析，本研究認為目前師范類人才創新創業課程體系的建設可遵循以下步驟：第一，開設創新創業通識課程。在大一學生剛入校的時候，開設創新創業通識課程，讓學生初步了解和掌握創新創業方面的基礎理論知識。第二，探索多學科融合的師范類創新創業課程。師范類高校應考慮整合師范類專業的創新優勢，開設多學科融合的師范類創新創業課程。第三，積極開展“第二課堂”。根據本研究的結果，學生對于學習體驗的滿意度并不高，師生間的互動更多是體現在課堂教學中，在課堂以外的學習和情感交流并不多。因此，結合師范類專業的優勢和特點，通過開展創新創業講座、參加“互聯網+”創新創業大賽等途徑，加強師生間的情感互動和交流，幫助學生樹立正確、合理的創新創業目標。

（四）打造師范類專業特色的創新創業教育師資團隊

創新創業教育是一項系統的工程，對師資的綜合能力要求比較高，教師要兼具扎實的專業知識和豐富的實踐經驗[8]。師范類高校應根據人才培養的實際情況，采取“請進來、走出去”的政策，聘請校外有豐富實踐經驗的教師和校內專業教師組成創新創業指導教師團隊，共同指導學生開展創新創業項目的建立和實施。同時，依托創新創業項目的實踐平臺，整合不同專業、學科背景的教師，打造具有師范類專業特色的創新創業“導師”團隊。

結語

本研究對師范生創新創業能力發展的現狀及影響因素進行了深入的調查和分析，研究結果表明：男生創新創業能力發展的水平要優于女生；低年級學生創新創業能力發展的整體水平比高年級學生好；師生互動和學習體驗會對師范生的創新創業能力發展產生顯著影響，而教師教學能力對師范生創新創業能力發展的影響并不顯著。根據研究結果，從樹立創新人才培養理念、師生共同體建設、創新創業教育課程體系建設和打造師范類專業特色的創新創業教育“導師”團隊等方面提出相關建議。

綜上所述，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，是國家深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐。期望本文的研究成果能為師范生創新創業教育的相關研究提供有益的借鑒。