基于產教融合背景下職業院校開展科研工作的思考*

程旗林

（昆明工業職業技術學院 云南昆明 650302）

2019 年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》的開篇第一句話就是“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業教育作為類型教育，體現出在國家教育體系中的重要意義，同時也為各職業院校的發展指明方向。按照“類型＋層次”的形式可將職業教育劃分為：初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育（包括專科、本科層次），以及職業研究生教育（包括碩士、博士層次），進而縱向貫通職業學校體系建設，使職業教育學生可在職業教育體系內部向上發展，保障職業教育和普通教育站在同一層次和同一維度上。

一、職業院校科研地位現狀

伴隨職業教育層次的提升，達到高等職業教育后，職業教育中人才培養、科學研究和社會服務三大職能更加突出，其中科學研究職能一直是職業院校的痛點和短板，同時也是職業院校發展過程中被忽視最多的。2019 年12 月，中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）院校名單正式公布，有56 所高職院校進入高水平高職學校名單。通過對56 所高水平學校2021 年的質量年度報告中的部分關鍵詞進行分析，統計結果見表1。

表1 “雙高計劃”高水平學校2021 年度質量年度報告中部分關鍵詞出現頻率統計表

從表1 可以看出，56 所中國特色高水平學校的2021 年度質量年度報告平均有89 頁，對“科研”“學生”“教學”“就業”“企業”等5 個關鍵詞出現頻率進行分析后，“學生”和“教學”2 個關鍵詞出現頻率均在200 次左右，“就業”和“企業”2 個關鍵詞出現頻率次之，“科研”出現頻率最少，平均只有26 次。一定程度上反映出科研工作在職業院校中的尷尬地位。

二、職業院校科研工作難以開展的原因

伴隨職業教育在國民教育中的地位逐漸提高，教育工作者也意識到科研工作對職業教育發展的制約作用，對職業院校科研工作難以開展的原因進行了深入分析，科研基礎差、科研人員科學素養不足、科研投入不足等原因常被提及，本文將基于產教融合背景下，從另一個視角，從職業院校、企業、學生這三方對科研工作的促進作用進行初步分析。

（一）職業院校科研重視程度不夠，科研定位不準

從表1 可以看出，代表我國職業院校最高辦學水平的56 所院校的質量年度報告中，有關科研的描述只占很少部分，在一定程度上反映出全國1484 所高職院校的科研重視程度，科研工作開展難度較大。與高職院校科研導向和定位不準有關。

以往教育過程中，高職院校通常定位為低層次高等教育，科研主要在本科院校開展。很多職業院校開展科研基本照抄本科院校科研管理體系，未形成符合職業教育的科研體系，科研和職業特色教學嚴重脫節，科研脫離職業教育的初衷。高職院校在政策、資金、人力投入了一定資源用于科研工作，由于科研定位未適應高職院校教學實際需要，科研人員做科研難，科研經費使用難，科研成果轉化難，最后制約學校開展科研工作的積極性[1]。

（二）職業院校與企業合作開展科研程度不夠，科研可持續發展動力不足

2018 年，教育部等六部門聯合印發《職業學校校企合作促進辦法》，明確規定校企“以多種形式合作辦學，合作創建并共同管理教學和科研機構”，“企業人員在校企合作中取得的教育教學成果，可視同相應的技術或科研成果，按規定予以獎勵”。為職業院校與企業合作開展科研提供了制度保障。通過對56 所高水平學校2021 年度質量年報分析，可以看出企業與教學，企業與學生，企業與就業之間的關系更密切，但校企共建研發平臺和組建科研團隊的描述較少。

（三）職業院校科研工作中學生角色缺失，科研對提升人才培養質量的貢獻度不高

在56 所高水平學校2021 年度質量年報中，僅有6 所學校明確提出學生參與科研。金華職業技術學院提到“組建學生科研團隊，培養學生科學探索思維”；陜西工業職業技術學院提到“并吸納30 余名學生參與到這些科研或技術服務項目中”；北京工業職業技術學院提到“2019 年度學校開展大學生科研訓練項目47 項，經費36 萬元”；哈爾濱職業技術學院提到“探索‘現代學長制’人才培養模式，實現學生協同發展，每年遴選一定數量的部分優秀學生，與哈工大的博士、碩士和本科生共同參加項目開發工作”；常州機電職業技術學院提到“以項目驅動并反哺教學，聯合校企合作單位，帶領學生承擔、參與科研項目”；昆明冶金高等專科學校提到“將指導學生參加‘挑戰杯’等賽事列入研究任務和計劃，鼓勵學生參與科研”。職業院校普遍認為學生的綜合素質低于本科院校學生，科研工作直接將學生排除在外，科研工作脫離學生群體，束之高閣，難以作用于提升人才培養質量[2]。

三、基于產教融合背景下職業院校開展科研工作的建議

近年來，國家高度重視職業教育工作，2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，到2025 年，“辦學格局更加優化，辦學條件大幅改善，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%，職業教育吸引力和培養質量顯著提高”。職業教育進入提質培優高質量發展時代，科研工作的重要性日益顯著。如何開展科研工作，建立適合中國職業教育特色的科研工作體系，結合以上分析，提出以下幾點建議。

（一）反思職業教育的初心，站好適合職業院校的科研定位

職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”的教育。職業教育的初心就是讓學生學有所成，過程中牢牢把握“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。職業院校的科研工作定位就應圍繞該問題開展。普通高校的發展定位和職能要求需要其科研側重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向，高職院校的科研定位應以應用型研究為主，科研課題要來源于實踐，研究過程要與實踐密切結合，著重參與式的行動性研究，研究結果要運用于社會服務和教學實踐，要把研究成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果充實教學內容，從而提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做貢獻[3]。

（二）將學生納入科研工作中，建立高職院校學生科研管理體系

現行的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的主力軍；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級；以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業就業。[4]自2015 年創辦以來，各高職院校都全力沖刺該賽項，以此促進職業教育深化改革。在這過程中，56 所高水平學校均取得較好的成績，體現了高職院校學生較高的創新能力，創新就是科研的基本要求。在此過程中，需要高職院校建立適合中國高職特色的科研管理體系，制定相應高職院校學生科研管理辦法和配套措施，在學生學到技能的同時，更有創新技能的能力，做國家建立創新型社會的主力軍。

（三）建立職業院校、企業和學生的科研閉環系統，實現“三贏”

在高職教育體系中，至少包含職業院校、企業和學生三方，各有利益訴求，有競爭更有合作，如何實現三方共贏，在科研工作方面，建議可以嘗試建立以下閉環模型，見圖1。

圖1 基于產教融合背景下職業院校科研工作“三贏模型”

基于產教融合，職業院校和企業共建科研平臺。2019 年，國家《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》項目認定了480 個應用技術協同創新中心、98 個技能大師工作室，這些大部分是校企共建，充分發揮好其平臺功能，完全可以成為三方的科研平臺，是培養創新型高職學生的重要平臺。平臺搭建好，職業院校優秀的專任教師，企業德優技高的外聘教師組成產教融合型教科研團隊，同時吸引學生積極參與到科研團隊中，從事科研助理等輔助崗位，甚至承擔一些科研項目。在這過程中，職業院校教師教科研工作有的放矢，學生創新能力顯著提高，企業挖掘有價值科研成果，教師教科研成果及時反饋到教學過程中，培養出更具有創新能力的學生，企業得到優秀畢業生。最終企業更有動力參與學校職業教育過程中，企業人力資源得到補充，獲得更多經濟效益，反哺職業院校培養更多優秀畢業生，循環往復，職業院校、企業、學生共贏成長。

2022 年全國職業教育大會上，習近平總書記的重要指示中，充分肯定職業教育在全面建設社會主義現代化國家新征程中“前途廣闊、大有可為”，高職教育是國家高等教育中的重要類型，需要職業院校、企業、學生三方開拓創新，共同參與科研工作，以科研促進學校教學水平提高，以科研促進企業創新發展，以科研促進學生學有所成、學得精彩，科研工作可以作為三方共贏成長的黏合劑和催化劑。