基于“影響力”的共讀推進策略
——淺談家校閱讀共同體的課程化實施

陳莉莉

（象山縣丹城第四小學 浙江寧波 315700）

《和大人一起讀》是部編版義務教育語文教材《語文園地》中的一個全新欄目，意在加強課外閱讀的引導，是構建課內外閱讀相互交叉、滲透和整合的教科書編排體系的重要體現。《和大人一起讀》在具體實施的過程中，涉及“大人是誰”“為什么要和大人一起讀”“和大人一起到底該怎么讀”等問題。2020 年11 月，筆者在本校的一、二年級共九個班級做了“和大人一起讀”主題調查，發現：61.2%的家長表示“和大人一起讀”雖然在進行，但十分隨意；17.5%的家長表示“大人”工作繁忙沒有時間陪孩子閱讀；余下的家長則認為孩子已經能自主閱讀，沒有必要再開展親子閱讀。

筆者在長期的課外閱讀實踐中發現，“影響力”不論對成人還是對學生，都起到了舉足輕重的作用，嘗試憑借“影響力”，聯結“大人”組建閱讀聯盟，構建課程，規范共讀，將“與大人一起讀”落到實處。一、基于“影響力”，組建閱讀對象要確保“與大人一起讀”順利實施，首要的任務，就是將有效的“大人”落實到位。基于“影響力”，筆者將教師、家長以及相關社會人士等“大人”組建成一個群體，名為“親讀者聯盟”。

一、具備閱讀影響力的人物

羅伯特·B.西奧迪尼在《影響力》一書中寫道，“權威具有的強大力量會影響人們的行為，即使是具有特立思考能力的成年人”。“親讀者聯盟”重要的構成者之一，便是在閱讀方面具有“權威”的人物。

（一）致力于閱讀指導的教師

筆者致力于課外閱讀指導十余年，多篇論文、多項課題獲縣、市級獎項，深知教師在學生課外閱讀開展中的重要性。筆者邀請了本校的八位骨干教師成為聯盟成員。她們有的在學生的課外閱讀指導上有著自己的教學理念，有的有著多年的親子閱讀歷程，還有的正在學習“親近母語研究院”的課外閱讀指導課程，準備考取課外閱讀指導師的證件。有了她們的加入，將為“親讀者聯盟”中的“大人”的閱讀行為起到引領作用。

（二）致力于親子閱讀的家長

社會認同原理認為，在判斷何為正確時，我們會根據別人的意見行事，尤其是我們在特定情形下判斷某一行為是否正確時。如果看到別人在某種場合做某件事，我們就會斷定這么做是有道理的。在“親讀者聯盟”成立之前，筆者先在本校的班主任微信群開展了線上調查，篩選親子閱讀經驗豐富的家長邀請其成為聯盟成員。選取身邊所熟知的人物，希望他們的親子閱讀行為對其他“大人”起到示范作用。

（三）致力于閱讀推廣的社會人士

杜威認為教育應打破學校的圍墻，與孩子共讀的“大人”也不應該局限于學校的老師以及家長。當地有名的閱讀推廣人士、私人書吧的經營者、網絡親子閱讀紅人等，都對閱讀以及親子閱讀有著諸多想法，邀請他們成為“親讀者”聯盟的成員，會對聯盟活動的開展起到積極的推動作用。

骨干教師、優秀家長、社會閱讀推廣人士，這些具有影響力的“大人”聚集“親讀者聯盟”，將給其他“大人”先進的閱讀理念、有效的閱讀策略，從而進一步影響到孩子的閱讀。

二、需要閱讀引領的對象

筆者所做的調查顯示，學生學前閱讀歷程存在著極大的差異，部分家長認為家長的參與反而會影響到孩子獨立閱讀能力的提升，個別老師不知道該如何有效開展“與大人一起讀”。這些現象表明，諸多群體在“和大人一起讀”上需要科學引領。

（一）需要閱讀引領的學生

《小學語文課程標準》指出，要讓第一學段（1—2 年級）的學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。但是，由于部分家長對教育部倡導“零基礎入學”存在著誤解，在孩子入學前很少讓他們接觸書籍、開展閱讀。這讓這些孩子和那些有著多年閱讀經歷的同學產生了差距，且短時間內很難實現第一學段的閱讀目標。

（二）渴求閱讀指導的家長

我校處于縣城的城鄉接合部，多數家長的文化素養并不高，對閱讀亦不重視，且存在著一定的認知偏差。當他們發現自己的閱讀認識出現了誤差后，多數希望得到引導，渴求通過理念的更新及策略的學習，提升自己的閱讀素養，從而幫助子女更好地成長。

（三）需求指導方法的教師

對于2017 年全面推開的部編版小學語文教材，多數一線老師是首次接觸，教材的編排意圖以及相應的教學對策，還在學習揣摩中。“和大人一起讀”作為一個全新出現的欄目，部分教師感覺束手無策，不知該如何去組織主題教學。他們希望得到引領，以便更好地開展教學。

將具有閱讀影響力且閱讀指導能力的人群與渴求閱讀理念更新和需要閱讀策略學習的群體有機地組織在一起，成為“親讀者聯盟”的成員，為閱讀課程的構建與實施確定了實踐的對象。

三、著眼“影響力”，構建閱讀課程

《影響力》一書中寫道，“有證明表明，以團隊為導向的學習，能緩解某種敵對的狀態，對喜好過程有著強大的影響力”。“親讀者聯盟”以“影響力”為著眼點，在團隊中構建及實施課程。

（一）整合多類資源，建構親子閱讀指導課程

經典的閱讀指導書籍、優秀的親子閱讀踐行者、前沿的線上閱讀平臺等，均是優異的課程資源。

1.共讀主題圖書，分享心得

如何為孩子讀書，國內外有許多優秀的閱讀研究者及研究機構在專著中提出了許多切實可行的方法，選擇其經典且操作性強的幾本，供“親讀者聯盟”的成員學習，并組織定時分享。書籍的觀點、同伴的交流給了每一位聯盟成員啟示，影響他們的閱讀行為。

表1 共讀主題圖書，分享心得

2.組織經驗分享，交流感想

“公開承諾往往具有持久的效力。每當一個人當眾選擇了一種立場，他便會維持它的動機，因為這樣才能顯得前后一致。”羅伯特·B.西奧迪尼這樣認為。組織親子閱讀經驗分享會，無論是經驗分享者還是感想交流者，在互動的過程中自我影響及相互影響，從而促進親子閱讀行為。

表2 經驗分享，交流感想

3.共享閱讀記錄，相互評價

每月的最后一天，為“親讀者聯盟”固定的閱讀記錄分享日。成員分享一個月以來自己閱讀的記錄、孩子獨立閱讀的記錄、親子閱讀的記錄。在他人曬出的閱讀記錄中，成員們觀察著其他人閱讀的書目，學習他人閱讀記錄的方式，尋找著自己及孩子與同伴的差距，為下個月的閱讀行為找到方向。

（二）聚焦語文素養，創建整本書閱讀指導課程

“和大人一起讀”，“大人”是閱讀的引領者，是閱讀的伙伴，其閱讀的主體依然是學生。“親讀者聯盟”課程的構建和實施，最終指向的是提升學生的素養。

1.錄制微課，導讀引讀

一本書所傳遞的信息，并非只有正文內容如此簡單。書籍封面、扉頁、目錄、插畫、封底等，都包含著巨大的信息，會讀這些信息，讀懂這些信息，對于文本的理解有著巨大的幫助。筆者根據國內著名閱讀推廣人彭懿所著的《世界圖畫書閱讀與經典》和《世界兒童文學閱讀與經典》，為“親讀者聯盟”里小盟友制作了“快樂讀書吧”系列微課，包括“你了解圖畫書嗎？”“圖畫書的歷史”“兒童文學的分類”等，化身除家長外的另一位“大人”，引導他們從各個角度去關注書籍的細節，文學的歷史及類別等，從而了解書籍，了解文學，愛上閱讀。

2.線上打卡，制度引領

羅伯特·B.西奧迪尼還指出，“我們會根據他人的行為來判斷自己怎么做才合適，尤其是我們覺得這些人跟自己相似的時候”，這是社會認同原理的重要內容。當大家都參與到閱讀打卡中來的時候，堅持打卡的成人和孩子會無形中影響到其他成員，帶動他們堅持閱讀，養成良好的習慣。“親讀者聯盟”目前已推出“和大人一起讀”打卡，共98 對孩子及“大人”參與此項打卡活動，已堅持百余天。在堅持打卡的過程中，小成員的閱讀習慣、語感、語言的積累都在逐漸形成并發展。

3.指導輸出，匯編成冊

江蘇省著名特級教師高子陽老師說過，閱讀與寫作就好比是“呼”和“吸”，前者是吸納，后者是吐出。孩子讀完一本書后，引導他們表達自己的閱讀感悟，是閱讀能力、表達能力、習作能力的綜合訓練。筆者嘗試從多種角度多種形式引導孩子表達他們的閱讀心得，如對文本內容的簡要評論，對書本人物的個性評價，對描寫語言的細讀品位等，用摘錄、評價、描繪等方式制作閱讀卡片。

考慮到兒童的用眼健康，“親讀者聯盟”小成員的交流學習，更多的是線下的延伸。筆者將小成員的閱讀卡片匯集在一起，盡可能地將每一份作品按主題編排成冊。看到自己的語言變成鉛字出現在精致的小冊子上，學生們內心的成就感和愉悅感不言而喻。同時，他們還能欣賞到同齡人的交流感悟，語文素養在無形中又一次得到提升。

四、關注“影響力”，豐富閱讀評價

隨著課改的推進，多元化的評價方式已經成為課程實施的常態。“親讀者聯盟”根據成員的多元化以及內容的豐富性，采取了多樣化的評價方式。

（一）多元影響對象，多形式評價

1.家長——診斷式評價

診斷性評價是為使教學適合學習者的需要和背景情況，對學習主體是否具有達到新的教學目標所必需的基本知識和技能所作的評定。“親讀者聯盟”為家長解開閱讀誤區，設置閱讀目標，查找閱讀差距，傳導閱讀理念，以診斷性評價來引領其發展。

2.學生——過程式評價

“親讀者聯盟”以注重學生閱讀過程中的變化為主要特征的價值判斷，針對學生發展前后、學生個體的不同閱讀側面進行比較，即評價時關注學生的發展。進入“親讀者聯盟”前，以前測的形式了解其閱讀素養，再以成長記錄的方式，關注個性差異，帶領他們在多種素養上有所發展。

3.教師——終結性評價

在“親讀者聯盟”中，教師既是課程的實施者，也是課程的學習者。在一個學期的課程實施之后，教師對這學期的自身閱讀及閱讀指導作終結性自評，包括量化考評和個人小結，既回顧本學期的閱讀學習及指導工作，又展望下學期的相關閱讀活動，在終結性評價中促發展。

（二）多元影響內容，多維度評價

1.打卡——聚焦習慣

線上閱讀打卡既是一種閱讀策略，也是一種閱讀評價。當學生和家長在APP 上進行“與大人一起讀”打卡時，教師不僅僅關注他們閱讀的內容、閱讀的形式、閱讀的質量，最要關注的，是他們的堅持度。“21 天養成一個習慣”，因此，“親讀者聯盟”在堅持21 天、60 天、90 天時，都會給相應的學生及家長以獎勵。

2.交流——關注表達

家長閱讀一本書后，不定時地在微信群里發表閱讀心得；學生讀一本書后，書寫閱讀心得，由教師匯編成冊。這些讀后的交流關注的是成員的閱讀輸出，即他們閱讀書籍后內化的成果。家長的閱讀心得，由教師在線上隨機點評。學生的閱讀心得則以展示性評價的成果展現。

3.記錄——重視量化

每月線上曬閱讀記錄，是對學生、家長、教師閱讀量化的評價。朱永新教授說，“一個人的閱讀史就是他的精神成長史”。曬一個月來閱讀的書目及數量，是對閱讀者閱讀歷程的評價。評價者橫向比較同伴的閱讀記錄，尋找差異；縱向比較自身的閱讀記錄，累積信心。

在疫情背景下，以網絡為主要平臺，組建以學生、家長、教師為學習共同體的閱讀組織，構建閱讀課程，將新教材中的“與大人一起讀”具體化、規范化、課程化，激發閱讀主體的興趣，形成良好的閱讀習慣，促進其多元智能及核心能力的成長。