讀后續寫命題分析與教學研究
——以2021年的新高考英語I卷讀后續寫為例

李思妮

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

引言

據教育部2016年的英語科考試說明（2016），讀后續寫就是將一篇讀物的后半部分抹去，要求學生熟讀前文并補全內容。在續寫的過程中，續寫者需要遵循原文的文體、思路、主題、人物形象等，這就要求續寫者在寫作之前要認真閱讀原文，從風格、意義、內容、語言等方面理解和把握原文，并結合題目要求，接著思路往下寫，使續寫部分與原文渾然一體[1]。

讀后續寫是以代替短文改錯的題型出現在新高考中，旨在考查考生對語言的綜合運用能力與邏輯推理能力。短文改錯的弊端大家也是有目共睹。首先，題型固定，套路固定。通過試題研究在詞匯量不是很高的情況下很容易取得高分。讀后續寫則可以避免詞匯量不足引起學生機械性套路應答取得高分。讀后續寫可以考查學生的語言功底、語法能力、邏輯思維、閱讀理解能力、語言通順表達等方面能力，對學生的綜合能力有更高的要求，學生不再能依照背誦的范文撰寫“三段式”的套路文章[2]。

讀后續寫屬于典型的情景作文，是根據具體場合的情景，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。情景作文具有互動性、創造性、趣味性。對訓練學生的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力、獨立思考能力都具有較重要的作用。易于評價不同學生的表現，易于反撥作用于教學。情景作文，一方面由于提供過多的情景描述，學生在讀題時面對的是大量的閱讀，反倒不便于評價學生的寫作能力；另一方面，題目必須為寫作提供一個真實有幫助的寫作基礎。給出的題目應當簡潔、易懂。這之間的權衡是出卷者要仔細考量的地方。

一、題型解讀

讀后續寫是新高考新增加的題型，用以替代短文改錯首次應用于高中英語考試中，由于沒有經驗支持，因此對讀后續寫題型的分析顯得分外重要。

1.題型設計方面

讀后續寫是圍繞一個特定的主題背景，基于書面語言書面敘事文本樣式的連續性，在理解篇章內容、分析篇章結構、撰寫篇章內容的過程中，運用語言技能來獲取、梳理和整合語言知識。同時，運用語言知識創造性地表達意義，并通過各種學習策略的變化運用，提高學生的理解和表達能力。讀后續寫的體裁通常是記敘文，因為記敘文的話題通常更加貼近學生的生活，趣味性強，留給學生的想象空間大，有較強的上下文連貫性，便于老師把握閱讀材料的難度較易，更適合用于高中英語的讀后續寫中。

2.閱卷要求方面

讀后續寫是緊密結合讀和寫的綜合語言測試。根據閱讀內容續寫寫作能力主要集中在四個方面。一種是掌握關鍵信息和文章語言特性的能力。第二，語言的使用精度和豐富度。第三，控制談話結構的能力。最后是創造性思考的能力。文章的內容必須豐富，包括對情況、態度和感情的詳細、鮮明說明。

3.評卷要求方面

對讀后續寫題型的得分標準與原來的寫作題型的要求通過比較可知，兩者在分檔與定檔方式、書寫規范、詞匯和語法結構的豐富性、準確性及上下文的連貫性上保持一致。差異主要體現在：第一，取消連續詞數量的上限，鼓勵學生輸出；第二，繼續考慮閱讀文章與段落開頭語的語篇銜接度。也就是說，要注意學生能夠續寫下去的合理性。

二、經典例題分析

讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查考生的綜合語言運用能力。考生要抓住故事的敘事線索，依據原文的寫作思路續寫文章，并適當發散。對于這類題型，我們需要注意的問題是：寫什么和怎么寫。這里以2021年新高考I卷題目為例，對英語讀后續寫方法進行分析。

本文以第三人稱，描述了一對雙胞胎在母親節為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。這也是新高考的第一次續寫真題。整體難度不大，所描述事件貼近生活，是每個孩子都可能經歷過的事情，故事情節的發展也一目了然。如何在平淡的情節上增加故事色彩，則是本篇文章寫作的更高境界。

首先通過閱讀已給材料，我們可以得到本文的明線是：A surprise，暗線是：Love between families。明確行文的主題是愛。

從原文中，我們可以找到以下線索：雙胞胎在母親節這天想在廚房給母親做一份早餐來慶祝這個節日，結果粥溢鍋了、面包糊了、廚房也一團糟。

接下來就可以根據這些已知信息來構思續寫部分。5個W可以沿用原文中的，重點是How這一部分接下來該如何發展。這里我們可以參考以下兩點：

首先是“出現問題→解決問題”的情節輪廓。一個故事的發展規律一般是這樣的：開端、發展、高潮、結局，其中的高潮便是出現問題，而接下來的情節，即結局就應該是解決問題。讀后續寫一般在原文部分都會交代開端、發展、高潮。而結局，即解決問題的部分則會安排在續寫部分。高考作為選拔性的考試，也會考查考生的價值觀，主旋律必然是積極健康向上的，因此續寫部分的主題應該是正面的。

第二點是“段首句”決定故事走向。續寫部分的兩個段首句為我們提供了強大的線索，我們可以根據段首句提供的信息來獲得提示。

根據第一個段首句“當雙胞胎失望地環顧四周時，他們的父親出現了”可知，“救世主”出現了，即雙胞胎的父親。根據第二個段首句“這對雙胞胎把早餐端上樓，叫醒了母親”可知，早餐最終做好了。

結合兩個段首句，再考慮結局得是正面的這樣的規律，第一個段首句后面的內容應該是父親幫助雙胞胎做好了早餐（解決了問題），第二個段首句后面的內容應該是母親見到早餐后很驚喜、很感動。大體走向確定了我們就可以添加細節了。第一段續寫：父親了解了情況，讓雙胞胎打掃廚房（解決了廚房一團糟的問題），接著在父親的幫助下做了早餐（解決了早餐做失敗的問題）。第二段續寫：雙胞胎祝母親節日快樂，母親看到早餐后很驚喜，母親吃了早餐，母親贊揚了雙胞胎[3]。

確定了故事的走向和細節，接下來就是分析文章的語言風格遣詞造句。續寫就是以作者的口吻接著寫下去，要和作者的語言風格接近。本篇短文語言輕松活潑，有大量動作細節的描寫，所續寫的內容也要保持一致。

細節描寫要有畫面感。本篇短文的故事發生在廚房，環境的刻畫沒有發展空間，這一方面可以弱化。本文主要想通過為母親做早餐來體現家庭成員間的溫情，所以應著重于動作和情感這兩方面的描寫。

在題目的選材上，屬于記敘文，選題內容讓學生有親切感，已給的閱讀材料有305個單詞。文章邏輯結構清晰，通過閱讀可以清晰地把握事情發展的脈絡，在測試學生寫作能力時，也傳達了正能量，讓學生感受到家人之間的愛。

三、教學啟示

讀后續寫是一項輸入與產出緊密結合的任務。這對提高學生外語學習效率十分有幫助。若要完成好續寫任務，必須在充分理解閱讀材料的基礎上，發揮想象力，續寫時也要不時回看原文材料，以保證所產出的內容和語言與原文連貫一致，因而迫使產出和輸入協同從而產生拉平效應[4]。

讀后續寫在命題者眼中，是考查英語學科“關鍵能力”的測試工具，體現“高考內容改革”思想。命題時需考慮測量目標和測試要求，做到選材的合理性與設題的科學性。在教師眼中，是教學之重點難點，讀后續寫考查學生閱讀、思維、寫作能力，教學應引導學生閱讀理解文本，捕捉原文線索，抓住續寫要點，在語言模仿中創造內容。

1.讀后續寫在命題上

在讀后續寫的命題上，首先，關鍵就是選材，讀后續寫需要考慮的因素有主題、文體、情節、文字難度、邏輯、場景、人物等，一般難度低于閱讀，文字難度不大，情節相對簡單，邏輯清楚，人物不多且關系清楚。其次是設題上，材料需進行改編才能適合續寫。選好續的切入點，一般是前面的情節相對完整或告一段落，在轉折或延續的地方。首句編寫要有一定的指向性而不是讓學生摸不著頭腦。再者要考慮到對學生的控制上，包括直接控制和間接控制。如八省聯考續寫第一段首句she asked me whether I had had lunch，學生要先回答lunch問題，這是直接控制；第二段首句跟第一段內容強相關，句中信息在第一段必須出現，如第一段一定要出現第二段首句提到的paper bag，這是間接控制。

除此之外還有一些需要注意的事項。題目設置要注意導向性，內容的選擇上要能傳遞正能量，積極向上，注重培養學生良好的思維品質和道德品質。高考作文的命題既具有選拔優秀學生的顯性而實際的功能，也擔負著影響學生認知、思考、價值觀、世界觀的導向責任。后者是隱性的功能，也是不可忽視的問題。既要有現實性，又要有針對性；既要有人文性，又要有思辨性；既要有穩定性，又要有創新性[5]。

已給出的材料要注意，不要設置過多干擾線索，這是寫作測試，目的是檢測學生的寫作能力，在題目設置上要注意側重，已給出的情景如果出現太難的詞匯，高級的句式，復雜的關系會變成閱讀理解測試，難以達到測試目的。同時也要注意避免核心有效信息不夠，以防出現續寫意義不大的情況，這之間的度需要謹慎考量。

2.讀后續寫在教學上

首先教師要注重激發學生興趣。節選與主題相關的輕松、幽默的話題或視頻、音頻等，給學生營造舒緩、興趣主導的學習環境，讓學生保有正面的積極態度[6]。在讀后續寫的教學中，教師要發揮學生自主學習和主動建構的能動性。教師在教學中要充分發揮學生互動的作用，讓學生碰撞出思維的火花，互相商討互相學習。在這個過程中，教師一定要保證互動的真實性。教師需要時刻記得尊重個體差異，創設平等、開放的學習氛圍。尤其是續寫思路的討論過程中，教師要快速捕捉生成性資源并給出恰當的反饋，幫助學生收獲知識、文化、情感多方面的生成。

其次，在寫作前的閱讀過程中，教師要注重學生與文本的互動，從發展線索、主要矛盾、語言風格三個層面幫助學生分析文本，找尋文章的information（5W1H）、organization（文章邏輯結構）、plot（起因、經過、高潮、結局；動作和情感描寫）、language（簡潔、詼諧等）[7]。閱讀過程中，教師給學生搭建支架幫助學生抓主線，提醒學生關注文本特點和寫作風格。分析人物的心理、語言描寫中關注人物情感和性格品質、情節之間的因果關系。加強對段落開頭語的理解和分析。

最后，模仿詞匯、協同句法。模仿詞句表達有三點，一是關鍵詞、連詞、高級詞在語境中的模仿；二是句型的模仿運用；三是文本的語言風格模仿。一方面，教師鼓勵學生重復使用前文中的詞匯和句型，提升續寫的融合度，達到拉平有標桿；另一方面，不斷擴充學生的詞匯量，充分利用協同效應，在原文表達的基礎上創新。教師要提醒學生在寫作中運用多種表達形式，包括人物的語言、動作、心理、表情和周圍環境的描寫，以更形象、準確地推動情節發展，增添文章的可讀性。

結語

讀后續寫培養的是學生的語言能力、文化能力、思維品質等英語學科核心素養，而核心素養是無法通過機械應試途徑得以培養，而要通過大量有針對性的語言實踐來促進提高，這是一個潛移默化的教育過程[8]。

面對高考改革帶來的挑戰和變數，教師要做到審時度勢，透徹分析新題型，在開展讀后續寫寫作教學時融入理論指導，以教材為依托，研究一套適合本班學生的教學方法，提升學生的綜合語言運用能力。