小學語文導學案設計要注意“四導”

胡喬春

（福建省龍巖市上杭縣實驗小學 福建龍巖 364299）

在當前“減負”的呼吁下，教師應該對學生的課業數量、內容和結構形式等優化組合，增強學生主動學習的能力，在提高課堂教學效益上做文章。為了打造小學語文高效課堂，許多學校大力推進“先學后教”教學改革，并且組織名優教師編寫指向高效課堂的導學案?！皩W案導學”能使有限的課堂時間得到最大優化，并對課前、課后學生學習加以方向的把握和指導，實現教學目標的最大化和最優化。經過實踐，我們認為指向高效課堂的小學語文導學案設計要注意“四導”：

一、課前“導”預習

課前讓學生學會預習，這是學習的前提。課前預習的作業，可以分學段設計聚焦于“字、詞、篇”的適量單獨作業：

低年級可以這樣設計：1.讀三遍：第一遍借助拼音讀通課文；第二遍讀課文時不添字、漏字；第三遍注意停頓和語氣。2.標出自然段序號；圈出要認的生字并寫上拼音。3.問：讀了課文我有什么疑問？以上設計基于低年級學段目標——“識字、寫字及朗讀初步了解課文內容”而設計。

對于中高年級“導”預習作業，首先要引導學生預習文本。對不懂的生字詞要查字典、找工具書理解，再反復誦讀，讀準字音，讀通句子，讀順全文。其次要引導學生查找有關資料，了解與文本相關的時代、背景。最后，還要培養學生質疑能力。每次布置“先學”的作業，都要求學生在預習了文本之后，提出自己的疑惑，或者自己發現了哪些問題，在課堂上專門抽出一定的時間，讓學生討論這些問題。只有對課文有深入的理解，有更多的知識儲備才能提出有價值的問題。這樣，學生通過課前“學”預習，知道自己讀懂了哪些內容，還有哪些不理解的內容，上課時就能更容易地跟上老師講課的節奏、思維，也能更有針對性地關注自己不理解的知識點，從而提高學生的學習效率。中高年級可以根據課表對學段的要求依標設計，如下例：

五年級上冊《月跡》導學案

自主預習

1.我能讀通課文：借助生字注音把課文讀正確，讀通順。至少用心讀課文2 遍，并標出自然段序號。（ ）

2.我會自學生字詞：先給生字表注音（書上），再讀準下列詞語，并借助工具書理解畫線詞語的意思（標注在書上）。（ ）

面面相覷倏忽裊裊掬著沙粗糙嫉妒酥酥累累锨刃嫦娥

3.我能把握課文內容：文中的月亮的足跡都出現在哪里？按下面的格式填空。

鏡中月——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

4.我會批注：梳理讀懂的內容，提出不明白的問題，在文中作標注。

上述分學段的課前導學作業側重于生字詞、朗讀課文、把握內容等基礎知識進行設計，旨在培養學生的自主學習能力和良好預習習慣。

二、課中“導”探究

課中如何學會探究，這是學習的關鍵。學習的最佳途徑就是讓學生自己去發現、去探究，因為這種發現和探究最容易讓學生掌握知識的內在聯系和規律，對文本的理解也最深刻到位。如，教學《爬山虎的腳》3、4、5 自然段，我是這樣引導學生探究的：（1）觀察爬山虎，對照課文內容了解爬山虎腳的樣子。（2）品讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語。悟一悟，用自己的話說一說你有什么收獲。（3）動手畫一畫爬山虎葉、腳，看看理解得是否準確。（4）再精讀課文，深入理解課文內容，思考：“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？能否把‘一腳一腳’換成‘一步一步’呢？”

這樣探究有三大優點：首先，讓學生盡可能去“看、畫”。就是給充足的時間讓學生去觀察，通過觀察發現爬山虎葉、腳的樣子，學生在充分“看”的基礎上動手畫一畫爬山虎葉、腳，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，并創造性地學到了知識。其次，讓學生盡可能地去“讀、說”。朗讀是學生學習文本最直接的方法，通過不同的形式品讀，如，默讀、自由讀、齊讀、引讀等引領學生探究文本，品出自己的“獨特感受”，悟出作者是如何描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色。“說”是學生表達思維的途徑，通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，“用自己的話說一說你有什么收獲”，給學生一片自主探究的天地。既鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力，又鍛煉了學生快速組織語言的能力。最后，讓學生盡可能去“思、想”。培養學生成為一個會探究的人，就要鼓勵他們盡情去思，合理去想?！芭郎交⑹窃鯓右荒_一腳往上爬的？能否把‘一腳一腳’換成‘一步一步’呢？”這是個很值得探究的問題。學生有的聯系上下文理解，有的看圖片理解，有的畫圖理解，有的用手來演示幫助理解，這樣探究，使學生的思維一下子超越了書本。

“研讀探究”部分多以問題呈現，是學生語用學習和訓練的重要載體，是學習共同體合作探究、思維碰撞的主陣地，也是實施高效課堂的關鍵環節。那么，“研讀”問題設計要注意什么呢？我們先來看一位老師研讀新課標人教版五年級下冊《學會看病》后的問題設計：

1.面對生病的孩子，母親又是怎么做的呢？她為什么這樣做？

2.文中母親的感情變化是：

（做出決定）—（ ）—（ ）—（ ）—（勇氣回升）

3.畫出文中描寫母親語言和心理的句子。我從這些句子中知道了，我感受最深的句子是。

4.學習了這篇課文，我能聯系生活實際說說我對父母之愛的新認識。

上述“研讀探究”問題膚淺零碎，缺乏整體性，易導致文本學習支離破碎；缺乏開放性，禁錮了學生思維，不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的培養。這樣的問題，相當于語文測試卷中的閱讀練習題，太過于理性，割裂了語文情感性的課堂自然不能算是高效課堂。一節課研讀問題設置不宜多、碎，應少而精。所設計問題應是能聚焦文本且有思考張力的核心提問。同時，問題要考慮探究性、啟迪性、趣味性和生成性，并將學生充分讀、劃、批注的語文實踐融入其中。立足于學段、單元目標和課文特點，立足于引領學生進行語文實踐，上述的研讀問題我們可以這樣進行整合：老師覺得文中的母親真是個“狠心”的母親，你贊同嗎？請你從文中找出理由反駁老師（溫馨提示：可從文中描寫母親的句子中提煉理由）。這樣的情境性問題，不僅能聚焦文本主題，牽一發而動全身，還能引發學生積極主動讀文探究，簡單有效。

三、課堂“導”練學

“雙減”背景下，要達到國家“減量不減質”的作業目標，我們語文教師就可以在導學案“反饋”環節，緊密結合課文，結合單元語文要素，精心設計語文基礎性練習，檢驗與鞏固學生學習成果。當堂訓練，當堂檢測，課后作業就少了，也就減輕了學生的負擔。我們可以這樣做：

（一）嵌入課堂教學“導”練學

有些課，可以根據實際需要，將一些知識或能力的檢測，以命題改革中出現的題型，穿插在教學過程中。

例：六年級上冊第一單元《語文園地》“詞句段運用”課中檢測題：

下列句子中，運用的修辭手法與例句完全相同的是哪一項（ ）。

例句：人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片。

A.盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

B.執著是一種精神，執著是一種信念，執著是一種追求。

C.親情像雨傘，為我擋雨：親情像風衣，為我遮風；親情像港灣，讓我休憩。

D.沒有滿腔的熱忱，沒有堅定的決心，沒有求知的渴望，是沒辦法做好這件事的。

（二）在課堂結束前“導”練學

比如，將本課知識或能力，以命題改革中出現的題型設計反饋性作業，檢測了解課堂學習效果。

（1）我會讀一讀再寫一寫。

（2）小蝌蚪和青蛙分別是什么樣子的？我會連一連再背一背。

大大的 尾巴 鼓著 碧綠的 眼睛

黑灰色的 腦袋 披著 雪白的 肚皮

長長的 身子 露著 大大的 衣裳

（三）我會選一選。

1.下面讀音有錯的一項是（ ）

A.腦袋（dai）；B.歡迎（yíng）；

C.捕(pǔ)食；D.教(jiāo)學

2.選擇正確的詞語填空

A.哪里； B.那里

①我們的媽媽在（ ）？；②你們的媽媽在（ ）。

A.追上去； B.迎上去

①早晨，老師站在校門口，我看見了急忙（ ），說：“老師早！”

②小明上學的時候，書忘記帶了，妹妹拿起書，連忙（ ）。

3.小蝌蚪是怎么變成青蛙的，下面排序正確的一項是（ ）

①長出兩條前腿；②尾巴不見了；③尾巴變短了；④變成青蛙了；⑤長出兩條后腿

A.①②③④⑤； B.⑤①②③④；

C.⑤①③②④； D.⑤①③②④

四、課后“導”運用

學習語文的最終目標是為了“語言的提高”，也就是學以致用。

（一）在閱讀中運用

在閱讀教學中，就是要拓寬他們的閱讀空間。如，學了《漁夫的故事》，讓學生去讀一讀《一千零一夜》。學了《奇怪的大石頭》《灰雀》，課后可推薦《名人故事集》讓學生去看。如此學習，既培養了學生的閱讀習慣，又拓寬了學生的閱讀空間。

（二）在習作中運用

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！毙W語文課中的每一篇課文，都是學生學以致用的范例。如，學了《頤和園》后，馬上讓學生用移步換景的方法觀察家鄉的景點，寫一篇游記。如，學了《鳥的天堂》后，讓學生小練筆《公園的大榕樹》。再如五年級下冊《月是故鄉明》，作者運用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現：“從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉的，月始終是故鄉的明?！蔽覀兛梢宰寣W生仿照這句話寫一個對比句。這樣充分挖掘課內的各種資源，為學生習作搭建運用的平臺，提高學生的習作水平。

（三）在實踐中運用

學完課文《鄉下人家》后，引導學生開展一次“走進田園”的綜合實踐，讓學生或觀察調查、或寫日記、或當小記者進行采訪、或畫畫、或拍攝、或向人請教等，了解不同季節里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調查家鄉人們生活的變化，回憶和小伙伴們之間的趣事，還可以搜集國內外農村生活的資料等。這樣主動參與，親自實踐，學生的聽說讀寫各種能力得到整體發展。

生活處處皆語文，一切自然風光、人物古跡、風俗民情等都可以成為語文學習資源。上杭是千年古城，留下了許多名人的足跡，如華喦、邱逢甲、毛澤東等，還有許多名勝古跡，如西菩陀、摩陀寨、孔廟、臨江樓、李氏大宗祠等。這些都是學生進行語文實踐的好材料。老師可以組織學生開展“說說我的家鄉”或“走進上杭”等活動，讓學生調查我縣的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、家鄉特產、家鄉的風俗等，寫一寫調查報告或編手抄報等。在實踐中培養各種能力，在實踐中學會運用語言。

總之，好的小學語文導學案能注意力求做到“四導”——課前“導”預習、課中“導”探究、課堂“導”練學、課后“導”運用，通過對教材深入的挖掘、整合和精心設計，使得課前預習，課上過程，課后復習都得到最大的優化，切實提高課堂教學效率，扎實提升學生語文核心素養。